導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課改的不斷影響，在小學(xué)教學(xué)中也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方式，同時(shí)也取得了顯著的效果。對(duì)于情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情景分析；有效策略

所謂的情景教學(xué)是將心理學(xué)與教育學(xué)融和在一起，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，所創(chuàng)建出的一種十分有效的教學(xué)環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師將教學(xué)內(nèi)容融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情境教學(xué)法是具有實(shí)際意義的。

1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡等因素的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常是依靠模仿來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)能力，因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要掌握好學(xué)生的這一特點(diǎn)，在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上融入相應(yīng)的情境內(nèi)容，這樣學(xué)生才能掌握好語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就造成了學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到自身因素的影響，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效果往往不高。加之語(yǔ)文知識(shí)通常是以記憶為主，因此也就使得學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生出逆反的心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，就必須要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。此外在教學(xué)中，教師還要在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上活躍好教學(xué)的氛圍，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)［1］。

2利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建情境

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展，在此影響下，多媒體技術(shù)也得到了廣泛的運(yùn)用。且對(duì)于多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有聲音、視頻以及圖像等特點(diǎn)，因此也就受到了學(xué)生與教師的追捧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入多媒體技術(shù)可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好的進(jìn)入到情境中去。其次對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，是由簡(jiǎn)單的散文與寓言小故事等共同組成，因此教師在教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單的根據(jù)教材中內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣由于小學(xué)生的理解能力還存在一定的不足，所以在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，最終也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高，同時(shí)還降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，多媒體被運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)建情境的過(guò)程中，可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生融入圖片與視頻等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生通過(guò)自己的直觀感受樂(lè)意更好的參與到情境中去。所以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)法的過(guò)程中，融入多媒體可以為學(xué)生更好的創(chuàng)建出教學(xué)情境，并將學(xué)生帶入到情境中去，受到情境的引導(dǎo)，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)［2］。

3教師要激發(fā)學(xué)生的表演能力

在新課改的影響下，開(kāi)始注重將課堂還給學(xué)生，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就必須要明確學(xué)生才是課堂中的主體，自身則應(yīng)當(dāng)要站在引導(dǎo)的位置上，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的主體性不足，并長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的熱情自然也就不高。為了解決這一問(wèn)題，教師在采用情境教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，參與到學(xué)習(xí)中去有效將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。此外在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，朗讀教材中的文章，這樣就可以讓學(xué)生更好的從作者的視線上出發(fā)，明確作者所要表達(dá)的思想感情。且對(duì)于這種情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)，是由學(xué)生自己創(chuàng)建的，這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此可以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法是具有實(shí)際意義。

4創(chuàng)建情境中應(yīng)當(dāng)要注意的問(wèn)題

雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)法具有實(shí)際意義，但是也要求教師要掌控好情境，避免出現(xiàn)負(fù)面的影響。

4．1增強(qiáng)情境中的情感：情境教學(xué)中，情感有著十分重要的意義，因此教師在為學(xué)生創(chuàng)建情境的過(guò)程中，要融入自己的情感，這樣才能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從心理上去感受文章，這樣才能產(chǎn)生出情感上的共鳴，才會(huì)保證情境教學(xué)時(shí)具有實(shí)際意義的［3］。

4．2保證教學(xué)中的整體性：對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，是需要教師與學(xué)生在互動(dòng)下才能進(jìn)行的，因此教師在創(chuàng)建情境的過(guò)程中，要從全體學(xué)生的角度上出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)還要吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中去。綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用情境教學(xué)時(shí)具有實(shí)際意義的，因此教師要利用好教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)吸取的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

作者:趙越 單位:吉林省松原市吉林油田運(yùn)輸小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］鐘啟泉．概念重建與我國(guó)課程創(chuàng)新———與《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》作者商榷［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，（01）：83－84．

［2］高文．情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用———試論情境認(rèn)知的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)之一［J］．外國(guó)教育資料，2012，（04）：49－49．

［3］金洪源．學(xué)科能力發(fā)展障礙診斷技術(shù)的理論基礎(chǔ)———知識(shí)分類頓悟觀與減輕中小學(xué)生作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān)［J］．鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（02）：26－27．