導(dǎo)語(yǔ)：體驗(yàn)式情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用訓(xùn)練的一個(gè)重要教學(xué)輔助工具，一直以來(lái)受到廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的重視，這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠增加學(xué)生親身參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上能夠積極表現(xiàn)自己，同時(shí)讓學(xué)生豐富了課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在以后學(xué)生對(duì)這一學(xué)科建立濃厚興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，體驗(yàn)式情景教學(xué)更能夠讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并心甘情愿地予以改正，從而起到加深學(xué)生記憶印象的效果，可謂是一舉兩得。本文主要探討體驗(yàn)式情景教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；體驗(yàn)式情景教學(xué)法；課堂應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，存在著諸多教學(xué)模式上的弊端，體驗(yàn)式情境教學(xué)法作為針對(duì)這些弊端而提出的升級(jí)版的教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)就被廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，并且收獲了顯著的成效。但是從教育界整體來(lái)看，教師在課堂上進(jìn)行的情景創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有真正帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)效果，也就是說(shuō)，課上的情境設(shè)計(jì)還未完全做到與現(xiàn)實(shí)生活完美契合，并不能達(dá)到學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用生活化的訓(xùn)練效果，于是學(xué)生在課上表現(xiàn)自己時(shí)內(nèi)心仍不斷提醒著自己在上課，對(duì)教師的敬畏與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的目的。

一、立足于生活實(shí)際，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)的生活性

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上應(yīng)用范圍最為廣泛的語(yǔ)言，對(duì)其的普遍性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)的常態(tài)，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，其必然建立在人們?nèi)粘Ｉ罱煌幕A(chǔ)上，而靈活并熟練地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成基本的日常交流甚至是高層次的商務(wù)談判以及外交談判同樣也是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的。因此教師在設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)際情況，盡量為學(xué)生營(yíng)造出能夠讓學(xué)生體會(huì)出生活氣息的訓(xùn)練情景，從而讓學(xué)生能夠在自由寬松且深度放松的氛圍中完成相關(guān)的訓(xùn)練課題。例如教師在教學(xué)Whydon’tyoutalktoyourparents這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建出朋友之間日常閑談的生活情景，讓學(xué)生針對(duì)平時(shí)與父母談?wù)摰脑掝}以及刻意去規(guī)避的話題用英文進(jìn)行討論，這樣的話題會(huì)使學(xué)生之間比較有情感共鳴且都深有感觸，可以讓學(xué)生暫時(shí)忘記課堂上的緊張環(huán)境，讓學(xué)生敞開心扉進(jìn)行互相交流。在這一過(guò)程中，教師可以采取分組的方法，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的交流，因?yàn)閭鹘y(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練課堂上教師經(jīng)常要求一位學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這樣的訓(xùn)練環(huán)境是不利于學(xué)生真實(shí)水平發(fā)揮的，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理，進(jìn)行小組內(nèi)部的交流可以打破學(xué)生的心理阻礙，讓學(xué)生將真實(shí)水平發(fā)揮出來(lái)。

二、適當(dāng)增加情景體驗(yàn)的連續(xù)性和復(fù)雜性，提升效率

教師如果針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行情景性的口語(yǔ)訓(xùn)練，僅僅依靠簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的對(duì)話是無(wú)法真正訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用能力的，如果教師給學(xué)生拋出的話題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生兩人之間互相提問(wèn)并互相回答一句到兩句就可以把對(duì)話完成的這種訓(xùn)練，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的展現(xiàn)根本沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生開始敷衍了事，不利于課堂效率的提升。因此，教師如果切實(shí)想要通過(guò)英語(yǔ)情景體驗(yàn)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)能力，就必須要花心思去增加情景創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性和復(fù)雜性，盡量讓學(xué)生能夠進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話，同時(shí)，教師也可以通過(guò)變換形式來(lái)讓學(xué)生發(fā)表一些比較復(fù)雜的言論，從而能夠讓學(xué)生體會(huì)到挑戰(zhàn)高難度的樂(lè)趣，真正保證學(xué)生的能力能夠有所提升。例如教師在教學(xué)Haveyoueverbeentoamuseum這一單元時(shí)，如果僅僅從單元主題所設(shè)定的語(yǔ)境出發(fā)，學(xué)生可能會(huì)以寥寥的幾句來(lái)迅速結(jié)束對(duì)話，內(nèi)容無(wú)外乎“Haveyoueverbeentoamuseum”、“Yes，Ihave”這類的基礎(chǔ)對(duì)話，教師可以從這一基礎(chǔ)上進(jìn)行話題拓展，如雙方深入交流在博物館看到了什么，選用了怎樣的交通方式等等。

三、注重分層教學(xué)，因材施教提升學(xué)生的能力

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握的層次各不相同，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，部分學(xué)生可能已經(jīng)基本掌握了用英語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)交流的能力，而有的學(xué)生可能連英語(yǔ)的語(yǔ)法以及基本句型還沒(méi)有記牢，如果教師忽略學(xué)生自身的能力水平強(qiáng)行為其提升訓(xùn)練的難度，容易導(dǎo)致學(xué)生之間的優(yōu)劣差距越來(lái)越大，甚至從中間部分出現(xiàn)斷層，這樣不利于班級(jí)整體能力水平的提升，也不利于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟上課堂節(jié)奏。因此，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)可以進(jìn)行分層安排，根據(jù)學(xué)生能力水平來(lái)分別設(shè)定不同層次的語(yǔ)言情境，低層次的學(xué)生以鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，中等層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)之余可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪芰μ嵘邔哟蔚膶W(xué)生可以用大部分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行能力提升訓(xùn)練。只有如此，教師才能保證課堂上的每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)體驗(yàn)式情景教學(xué)法來(lái)完成英語(yǔ)能力的提升。例如教師在教學(xué)Anoldmantriedtomovethemountains這一單元的課文時(shí)，給低層次學(xué)生的情景任務(wù)可以是對(duì)文章進(jìn)行分角色朗讀，給中等層次學(xué)生的任務(wù)是不脫稿的情景表演，給高層次學(xué)生的任務(wù)則是脫稿的情景表演。只有進(jìn)行這樣的分層，才能讓不同層次的學(xué)生都能夠從情景體驗(yàn)中有所收獲。

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂采用體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)的情景教學(xué)法百利而無(wú)一害，但是需要建立在教師對(duì)這一教學(xué)模式極其熟悉并且能夠無(wú)差錯(cuò)靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了很高的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)不斷探究，積極分析失敗教學(xué)中的弊端并予以改正，積極吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)，從而爭(zhēng)取利用體驗(yàn)式情境教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高福生.體驗(yàn)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：84-84.

[2]張玉玲.初中英語(yǔ)核心問(wèn)題下的“體驗(yàn)式”教學(xué)方式的探究[J].亞太教育，2016（34）：33-34.

作者:劉劍萍 單位:江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)