導(dǎo)語(yǔ)：社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會(huì)工作專業(yè)起源于西方，在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，其本質(zhì)屬性是實(shí)踐性。社會(huì)工作專業(yè)的基本特征使實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中占有更重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理，掌握工作方法和技巧的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案改革實(shí)際，構(gòu)建全程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，以期對(duì)高校社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；實(shí)踐；教學(xué)模式

社會(huì)工作專業(yè)在我國(guó)是一門新興學(xué)科，在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，專業(yè)教師大部分是由社會(huì)學(xué)或相近專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，理論教學(xué)能夠基本完成，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還極為薄弱。因此，積極探索適合我國(guó)特色的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐體系具有重大意義。本文中，筆者以鞍山師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)近八年的實(shí)踐教學(xué)為依托，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與反思，力圖梳理和構(gòu)建一個(gè)相對(duì)合理的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式，以期對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系的探索有所裨益。我校社會(huì)工作專業(yè)始建于2008年，實(shí)驗(yàn)室剛剛建成，實(shí)習(xí)基地基本落實(shí)，在此種情況下探索適合我們地域、專業(yè)性質(zhì)的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于向社會(huì)輸送合格的社會(huì)工作人才和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)方案都具有重要意義。在不斷的摸索與學(xué)習(xí)中，我們以社會(huì)需求為導(dǎo)向，制定并逐步完善社會(huì)工作專業(yè)的課程體系與人才培養(yǎng)方案，逐步形成了全程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

一、全程實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系的基本內(nèi)容

為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校社會(huì)工作專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才為目標(biāo)，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。全程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，是指學(xué)生在校的四年時(shí)間里，全程專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。這一模式的特點(diǎn)是：在抓好專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，全程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度，分階段，梯度式實(shí)施，以達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

（一）認(rèn)知實(shí)踐

社會(huì)工作專業(yè)是近年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，社會(huì)的認(rèn)可度和認(rèn)同度均不高，因此，我們的生源90%都是通過(guò)調(diào)劑來(lái)的，因此，在大一第一學(xué)期，我們主要通過(guò)組織“新生適應(yīng)性小組活動(dòng)”的形式來(lái)加強(qiáng)新生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)可度。新生適應(yīng)性小組的工作者由社會(huì)工作專業(yè)大三的學(xué)生擔(dān)任，這樣不僅可以加強(qiáng)各界同學(xué)之間的溝通交流，增加新生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知，更能夠鍛煉大三學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，掌握知識(shí)技巧的能力。通過(guò)大一第一學(xué)期“社會(huì)學(xué)”和“社會(huì)工作概論”基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，新生已經(jīng)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有了基本的了解。社會(huì)工作的專業(yè)屬性要求我們的學(xué)生必須深入社會(huì)，了解社會(huì)，這是日后從事社會(huì)工作專業(yè)、提供社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)。因此，在大一第二學(xué)期，我們組織學(xué)生參觀社區(qū)、法院和檢察院的矯正中心以及婦聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，初步了解這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制，與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行初步接觸，了解機(jī)構(gòu)社工在提供服務(wù)時(shí)使用的基本方法和技巧，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)形成初步認(rèn)知，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）課程實(shí)踐

從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，逐漸引入個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、在課程的講授過(guò)程中，本專業(yè)教師采取微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的形式，增加學(xué)生的課程實(shí)踐比例。除了基礎(chǔ)理論的講授外，其余部分教師在課前采取小視頻的形式將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)觀看視頻和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)情景式教學(xué)、案例討論、角色扮演等形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)以教師講授、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)案例分析和監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的一整套教學(xué)設(shè)備和系統(tǒng)，它作為社會(huì)工作鉆研教學(xué)、科研、實(shí)務(wù)的重要一環(huán)，把三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，它在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中有著極為突出的重要性。①在社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室中，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和設(shè)計(jì)，進(jìn)行角色模擬，了解和應(yīng)用社會(huì)工作的方法和技巧，督導(dǎo)老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)測(cè)設(shè)備發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)督導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以通過(guò)視頻回放的方式，以教師講解，小組討論的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和討論，加深對(duì)知識(shí)和技巧的理解。

（三）課程實(shí)訓(xùn)

在學(xué)習(xí)社會(huì)工作三大方法的基礎(chǔ)上，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)主要圍繞《兒童青少年社會(huì)工作》，《婦女社會(huì)工作》等特殊領(lǐng)域的服務(wù)對(duì)象展開(kāi)。由于學(xué)生已經(jīng)基本掌握了社會(huì)工作實(shí)務(wù)的方法和技巧，因此，分支社會(huì)工作的課程的理論講授部分主要是圍繞服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)所展開(kāi)，其余的課程時(shí)間均由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)工作機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的政府職能部分進(jìn)行觀摩、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生嘗試扮演社會(huì)工作實(shí)務(wù)者的角色。只有深入社會(huì)，接觸到真正的案主，靈活運(yùn)用社會(huì)工作的方法和技巧，通過(guò)不斷的總結(jié)和提升，才能進(jìn)一步提高社會(huì)工作的實(shí)務(wù)操作能力。

（四）綜合實(shí)習(xí)

學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有所提升，并對(duì)掌握的理論知識(shí)和方法有了較深的領(lǐng)悟，基本具備了獨(dú)立開(kāi)展專業(yè)服務(wù)的條件。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們緊密結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)際，在學(xué)院規(guī)定的實(shí)踐課基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，在第七學(xué)期至第八學(xué)期開(kāi)展為期近一年的綜合實(shí)習(xí)。我國(guó)南部地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)較北部更發(fā)達(dá)，獲得國(guó)家資助的力度更大，而且社會(huì)工作機(jī)構(gòu)較多，因此，我們?cè)诘谄邔W(xué)期和第八學(xué)期將學(xué)生輸送到深圳、上海等社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。通過(guò)一年的實(shí)習(xí)，有效的督導(dǎo)，學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的倫理要求，機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式，方法和技巧的運(yùn)用都有了經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

二、社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

從實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，目前我校的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系存在以下問(wèn)題：

（一）師資力量薄弱，實(shí)務(wù)能力有待提升

目前，本專業(yè)共有專業(yè)教師5人，多人具有社會(huì)學(xué)專業(yè)背景，理論知識(shí)能力相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)務(wù)能力不足。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然社會(huì)工作專任教師對(duì)課程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的探索，但總體來(lái)講，由于師資不足，教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的研究不足，因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)缺乏整體上的建構(gòu)和整合。在綜合實(shí)習(xí)部分，由于實(shí)習(xí)單位與學(xué)校較遠(yuǎn)，指導(dǎo)老師和學(xué)生之間只能通過(guò)電話或郵件形式進(jìn)行溝通，無(wú)法提供及時(shí)有效的督導(dǎo)。

（二）綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足

在目前的教學(xué)體系中，雖然個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作以及各分支社會(huì)工作等實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中均包含實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐部分，但是教師都是根據(jù)理論教學(xué)的需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要圍繞社會(huì)工作通用過(guò)程、方法和技巧的訓(xùn)練，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于個(gè)案工作程序和方法的整體認(rèn)知，無(wú)法靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用技巧，難以形成知識(shí)和技巧的有機(jī)整合。

（三）缺乏自營(yíng)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

由于社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象的復(fù)雜性，只有多樣的實(shí)習(xí)基地才能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，實(shí)習(xí)基地的類型應(yīng)該包含政府相關(guān)職能部分、社區(qū)、群體組織等。但是，在北方地區(qū)非政府組織和福利組織較少，且發(fā)展水平有限，并且具有社工性質(zhì)的社會(huì)組織較少，因此能夠提供專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限。目前，遼寧省共有6所高校建立了社會(huì)工作專業(yè)，其中沈陽(yáng)師范大學(xué)和沈陽(yáng)化工大學(xué)先后建立了“青楊社會(huì)工作服務(wù)中心”和“樂(lè)和社會(huì)工作服務(wù)中心”。社會(huì)工作服務(wù)中心不僅是鍛煉學(xué)生技能的場(chǎng)所，也是服務(wù)教師教學(xué)，配合師生科研的平臺(tái)，因此，自營(yíng)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的缺乏，對(duì)我們實(shí)踐能力的鍛煉來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種損失。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏制度化規(guī)范

通過(guò)近八年的探索，鞍山師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)已經(jīng)初步建成了全程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，但在實(shí)踐教學(xué)管理方面明顯滯后，例如，實(shí)驗(yàn)室的日常管理和維護(hù)、同步實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌和安排，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與鑒定等工作，缺乏制度化的形式使其固定下來(lái)。由于地域性限制，缺乏充足的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，我們?cè)诋厴I(yè)實(shí)習(xí)階段主要采取集中安排和分散實(shí)習(xí)兩種形式，對(duì)于集中安排的同學(xué)管理較為方便，而分散實(shí)習(xí)的同學(xué)的監(jiān)管相對(duì)困難，由于缺乏嚴(yán)格的制度保障，實(shí)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量很難保證。

三、完善社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)想

為了進(jìn)一步完善現(xiàn)有社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系，我們可以著力做好以下幾點(diǎn)：

（一）引進(jìn)具有專業(yè)背景的師資力量，提高現(xiàn)有師資的實(shí)務(wù)能力

在編制允許的情況下，引入具有專業(yè)背景和實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師，開(kāi)展社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的理論研究，負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)有情況下，面對(duì)現(xiàn)有師資薄弱的情況，我們采取引進(jìn)來(lái)、走出去的辦法，請(qǐng)相關(guān)政府職能部分、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的一線工作者走入課堂，講授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)部分，并作為學(xué)生的課外督導(dǎo)老師，并要求現(xiàn)有師資在相關(guān)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉，豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師的聯(lián)動(dòng)督導(dǎo)制度，明確督導(dǎo)職責(zé)，制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的考核方案，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(二）部分實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置，突出綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為從理論到實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)十分重要，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將其列入實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破實(shí)驗(yàn)依附于課堂教學(xué)的觀念?；A(chǔ)方法和技巧訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)部分可以穿插在理論教學(xué)之中，而綜合性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)整合各門課程的助人技巧，突出對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成多層次、逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，應(yīng)該組織教師進(jìn)行集中教研，集體攻關(guān)，形成分工明確、有效合作的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系。綜合性實(shí)驗(yàn)可以充分利用校內(nèi)資源展開(kāi)，可以在校內(nèi)招募案主，或在校內(nèi)策劃和組織與社會(huì)工作有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)造性地開(kāi)展服務(wù)工作。

（三）建立社工機(jī)構(gòu)，國(guó)際化辦學(xué)，拓展類型多樣的實(shí)習(xí)基地

社會(huì)工作學(xué)生的成長(zhǎng)必須借助實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，進(jìn)行個(gè)案、小組、社區(qū)等全方位的專業(yè)訓(xùn)練，以獲得個(gè)人情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而樹(shù)立社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值，確立社會(huì)工作的職業(yè)精神。②我校社會(huì)工作專業(yè)，可以進(jìn)一步積極爭(zhēng)取資源建立兼顧研究、教學(xué)和服務(wù)的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，為社會(huì)工作學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的專業(yè)平臺(tái)。社會(huì)工作專業(yè)在西方國(guó)家以及我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)發(fā)展較快，我們可以為教師和學(xué)生提供交流的平臺(tái)，拓展國(guó)際化視野，進(jìn)一步搭建國(guó)際實(shí)踐基地，激勵(lì)并提升學(xué)生的專業(yè)熱情，接觸和學(xué)習(xí)前沿國(guó)際化的社會(huì)工作理論和方法。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，并以制度化的形式固定下來(lái)

教學(xué)制度是新的實(shí)踐教學(xué)模式得以規(guī)范執(zhí)行的重要保障。為了使社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、有序地進(jìn)行，必須在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生實(shí)踐考核制度和教師實(shí)踐教學(xué)考核制度。社會(huì)工作專業(yè)可以成立負(fù)責(zé)管理社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的成員可由既有社會(huì)工作專業(yè)理論知識(shí)又熟悉現(xiàn)代多媒體技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員組成。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)可以負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)和日常管理；選擇、聯(lián)系和確定實(shí)踐教學(xué)的單位與機(jī)構(gòu)；解決學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題；負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與鑒定，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。

作者:單曉竹 單位:鞍山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)朴?論社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].社會(huì)工作:學(xué)術(shù)版,2008,(6).

[2]史鐵爾.社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)探索[J].社會(huì)工作:學(xué)術(shù)版,2007,(4).

[3]陸飛杰,付曉萍,孫鴻平.構(gòu)建社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系初探[J].社會(huì)工作:學(xué)術(shù)版,2009,(2).

[4]梁次紅,李飛.欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作時(shí)間教學(xué)的資源整合——基于優(yōu)勢(shì)視角的分析[J].社會(huì)工作教育,2010,(5).