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1工科院校工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

工業(yè)設(shè)計學(xué)科是科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相統(tǒng)一的新興的綜合性邊緣交叉學(xué)科，是技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟多學(xué)科知識交叉聯(lián)系的完整體系。目前，國家加大力度要求發(fā)展工業(yè)設(shè)計學(xué)科，全面培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才，這樣就需要有一支良好的教學(xué)團隊。2010年的上海世博會讓世人感受到了設(shè)計的魅力，更讓人看到未來將是設(shè)計引領(lǐng)時展。面對這一主旋律，工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊更顯責(zé)任重大。如何打造優(yōu)秀教學(xué)團隊，培養(yǎng)拔尖設(shè)計人才，振興民族工業(yè)設(shè)計，這是工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊所面臨的刻不容緩的難題。工科院校的工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊與其他學(xué)科有所不同，成員組成是由多個相關(guān)專業(yè)教師共同組成的教學(xué)人員群體?；谶@種學(xué)科特點，要求教學(xué)團隊必須具有較高的綜合能力，而且要合理利用不同的專業(yè)知識和技能協(xié)同工作。但是就目前工科院校工業(yè)設(shè)計團隊的教學(xué)現(xiàn)狀來說，特別是在綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，如課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，由于每個教師受專業(yè)限制，要做到全面指導(dǎo)到位是不可能的，這種現(xiàn)象在工科院校十分普遍。因此，要想培養(yǎng)綜合能力強的人才，必須打造精品的教學(xué)團隊協(xié)同工作;要想培養(yǎng)精英，就必須提升教學(xué)團隊協(xié)調(diào)能力和綜合能力，完善教學(xué)團隊建設(shè)。這是時代的呼喚，更是學(xué)科生存與發(fā)展的第一要務(wù)。

2工科院校工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊建設(shè)的措施

2．1增強教學(xué)團隊“合作”意識

在教學(xué)團隊建設(shè)中，“合作”是團隊建設(shè)的一個重要特征，教師之間的有效合作是核心，尊重每一位教師的興趣和成就是基礎(chǔ)。就目前團隊建設(shè)中，實現(xiàn)教師主動合作的情況并不十分的理想。有相關(guān)研究表明，部分教師在工作中自我意識過強，他們在群體中凸顯自己的成就，不愿與他人合作，沒有集體發(fā)展意識。還有一些調(diào)查現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，有的教師過分關(guān)注自己的利益、成果。我們鼓勵教師為個人發(fā)展而進行的各種努力，但是不主張為了個人的發(fā)展而忽視甚至損害他人的利益，利用別人而達成自己的目的，做事完全從個人得失出發(fā)。這部分教師的做事態(tài)度及做事方式雖然對自己的工作有利、有積極意義，達到了個人目的，但是這部分教師缺乏集體合作意識，只注重彰顯自身價值，會使其教學(xué)、科研甚至為人處世等都處于孤立和扭曲的境地，從一定層面上來說并不利于自身的發(fā)展，更不利于教學(xué)團隊的建設(shè)。當(dāng)然，這是部分教師在集體中所持的獨立主義工作態(tài)度，應(yīng)該說多數(shù)的教師具有崇高的師德師風(fēng)和集體主義意識。立足于這個基礎(chǔ)，學(xué)校首先要積極組織開展更多有利于團隊建設(shè)的活動。例如，可以邀請校內(nèi)外的成功人士或優(yōu)秀團體代表為教師們做一系列的講座、培訓(xùn)等，讓教師了解合作的價值與意義;努力營造和諧的工作氛圍，推動教師運用系統(tǒng)思考的方法，養(yǎng)成開放的意識，分享他人的感受與看法，以反思的心態(tài)檢視自己的思維、觀念和行為，在實踐中追問合作的價值和意義，獲取合作的成功體驗。［2］再有，按照規(guī)章制度做事、辦事是可以很好的達成一定目的的。團隊中的組織者或者管理人員應(yīng)當(dāng)擬定或建立一定的團隊管理機制，引導(dǎo)團隊教師按照制度走向自覺合作。

2．2加強團隊師資間的交流

工業(yè)設(shè)計是交叉學(xué)科，根據(jù)其涉及諸多學(xué)科的特點，現(xiàn)有工科院校工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊內(nèi)的教師分為兩大類:一類是工科類，一類是藝術(shù)類。兩類教師對于對方專業(yè)的知識深知甚少，結(jié)果導(dǎo)致兩類課程之間缺乏有利的銜接，綜合實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位。首先，應(yīng)該加強兩類師資之間的交流與銜接，可以采取組織相互聽課、相互學(xué)習(xí)，共同指導(dǎo)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等工作，盡量縮短兩類學(xué)科間的差距，以此來提高教師之間相互配合的能力及綜合能力，提升團隊的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，提升工科院校工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊的綜合能力。其次，利用好團隊學(xué)術(shù)梯隊中具有不同經(jīng)驗、不同年齡段教師的相互關(guān)系，組織其進行合理配置，共同探討教學(xué)方法、實踐經(jīng)驗或攻克科研方面的難關(guān)。青年教師可以通過向年長的教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗，以提升自己的教學(xué)能力或科研水平，年長教師也可以從與青年教師的交流中獲得一些新的教學(xué)理念和科研信息，使自己的知識體系更加充實。同時，組織大家向身邊的優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榘駱?，取人之長，補己之短，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，共同提高教學(xué)團隊的整體實力。

2．3提高教學(xué)團隊科研能力

組織教學(xué)團隊成員積極參與科研活動。由有經(jīng)驗的老教師或骨干教師引導(dǎo)，鼓勵中青年優(yōu)秀教師脫穎而出潛心教學(xué)科研。無論是研究橫向課題還是縱向課題，研究的過程都可以提升教師的科研能力，還可以提升教師的課堂教學(xué)能力和團隊成員的互相協(xié)作能力。首先，教師科研能力與其教學(xué)水平成正比。教學(xué)團隊成員應(yīng)該在不斷提升自身教學(xué)能力的同時，積極投入到科研工作和團隊協(xié)作中去。教師科研能力提升的同時，也可以使其科研成果能及時應(yīng)用于理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，如此良性循環(huán)，勢必會提高教學(xué)水平，充實教學(xué)內(nèi)容。同時，通過此種方式還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)中最新的知識和實用的實踐技術(shù)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供有力的支持，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計人才的保障。其次，科研課題的完成需要課題組每一位成員的有利協(xié)作和信任。協(xié)作和信任是團隊發(fā)展的根本所在，它們可以使團隊成員緊密結(jié)合在一起，是決定團隊取得成功與否的關(guān)鍵因素，是有效達成團隊目標的必要條件，也是完成團隊共同目標的關(guān)鍵。團隊中的每一名教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課題組的分工任務(wù)情況，分別發(fā)揮自己的專業(yè)技能優(yōu)勢，協(xié)同其他人員，全情投入到課題組的工作中，形成一支高水平的教學(xué)和科研團隊。

2．4密切團隊與企業(yè)的關(guān)系

我校是所綜合型的大學(xué)，辦學(xué)特色是培養(yǎng)出綜合型的應(yīng)用人才。所以我們不能只在學(xué)校里學(xué)習(xí)，不能做井底之蛙。教師和學(xué)生應(yīng)該在社會實踐中利用所授、所學(xué)的專業(yè)知識理論結(jié)合實踐，增長才干，開闊眼界，為社會的生產(chǎn)實踐服務(wù)，為社會的發(fā)展做貢獻。走出學(xué)校、走進企業(yè)、放眼社會，學(xué)校要采取一些措施，使教學(xué)團隊與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)多聯(lián)系多溝通。這將有助于提升團隊的教學(xué)水平，可以使團隊的科研方向標更加明確，同時可以推動科技成果的轉(zhuǎn)化，從而促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。一般高校教師主要有兩個來源，一類是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，另一類是從企業(yè)轉(zhuǎn)職到學(xué)校任教。這里就第一類從學(xué)校直接到學(xué)校的教師來說，他們在高校受過系統(tǒng)的教育，但是普遍缺乏崗位實際操作技能及與產(chǎn)品生產(chǎn)流程相關(guān)的專門知識，幾乎沒有在專業(yè)相關(guān)企業(yè)的實踐經(jīng)驗。所以，這類教師所掌握的知識和技能與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的實際要求及最新發(fā)展有所脫節(jié)。所以，引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師走出學(xué)校，到與專業(yè)相關(guān)的單位去學(xué)習(xí)，建議嘗試“身份互換”的方法，一是實行教師與對口單位的設(shè)計師輪換崗位，讓一線教師深入到企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位標準、技能要求等每一個細節(jié)，提高自身的實踐能力;二是聘請企業(yè)專業(yè)人才或者是一線能工巧匠作為實踐教學(xué)的兼職教師，讓他們到課堂上講授實際工作經(jīng)驗以及案例設(shè)計過程。聘請時注意結(jié)構(gòu)層次，除了有企業(yè)的技術(shù)主管、工程師之類的高管，也需要有在一線崗位上能夠熟練操作的技術(shù)工人，只有如此才能實現(xiàn)真實的工學(xué)結(jié)合。如此的“身份互換”既可以培訓(xùn)教師，又可以讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和參與實際的案例設(shè)計，可謂一舉兩得。除此之外，團隊的教師應(yīng)該經(jīng)常保持與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，技術(shù)發(fā)展的步伐是永遠向前行駛的，教師應(yīng)當(dāng)時時關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)企業(yè)的最新進展?fàn)顩r，否則，自己的專業(yè)知識水平會永遠停留在當(dāng)前的層面上，逐漸脫離社會的實際發(fā)展。教師需要經(jīng)常了解到的企業(yè)情況大概包括以下方面:

(1)專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢、專業(yè)相關(guān)企業(yè)的運作方式;

(2)熟悉相關(guān)企業(yè)的崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標準;

(3)學(xué)習(xí)自己教授的專業(yè)在社會實踐中所能應(yīng)用的知識、技能、方法;

(4)結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)實際，不斷的完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法。

2．5教學(xué)團隊指導(dǎo)參與實踐項目

理論知識的學(xué)習(xí)要靠實踐來驗證。教學(xué)團隊教師的綜合能力提升，除了上述措施之外，還應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的實踐項目，如畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、國家級或省級的各種比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。教師可以利用學(xué)校的實訓(xùn)基地全程參與學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。在此過程中，首先，團隊教師間的專業(yè)協(xié)作能力能夠得到很好的發(fā)揮，而且也使得自己的理論教學(xué)與實踐教學(xué)得到很好的融合，給學(xué)生建立了一個良好的后盾;其次，學(xué)生通過項目的參與，可以充分運用課程中所學(xué)到的理論知識與實踐技能，也鍛煉了學(xué)生團隊間互相協(xié)作的能力，很好的完成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“金點子”項目。例如以我們2012年自主研發(fā)的省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目“多功能折疊組合桌椅”為研究對象，目的是通過整個項目的過程培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新設(shè)計能力。團隊教師在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的大四、大三、大二的三屆學(xué)生中進行了挑選，先后有10名學(xué)生參與到本項目的過程中，直至項目完成結(jié)題。學(xué)生們通過大量的查閱資料、方案論證、理論計算、圖紙裝配、計算機輔助虛擬建模設(shè)計、材料選擇，再到實踐基地的實習(xí)工廠進行材料的切割、彎曲、焊接等加工工序，完成了1:1的實物模型。這期間，對于學(xué)生，他們利用了現(xiàn)有所學(xué)的理論知識，運用發(fā)散性思維構(gòu)思設(shè)計，每一個人都參與了實際動手制作實物模型的過程，體會到了一個產(chǎn)品從構(gòu)思創(chuàng)意到完成的整個制作過程，鍛煉了團隊間的協(xié)作能力，掌握了實踐操作技術(shù)。對于工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊中的教師，則充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，根據(jù)學(xué)生每一階段的進度要求進行指導(dǎo)，并且與指導(dǎo)下一階段工作的教師進行溝通，有力的銜接好、并參與到各階段的指導(dǎo)工作中。這個項目的完成有效的鍛煉了學(xué)生之間的團隊意識，而且團隊教師間的專業(yè)協(xié)作能力也得到了很好的發(fā)揮。

3結(jié)論

綜上所述，基于工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特殊性，其教學(xué)團隊的建設(shè)是一項需要通過各種途徑、采取多種措施來不斷完善與實現(xiàn)的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，也是個科學(xué)、理性的過程，其建設(shè)會受到來自各種因素的影響。教學(xué)團隊的成員根據(jù)自身專業(yè)特點需要優(yōu)勢互補、取長補短，共同開發(fā)科研項目，經(jīng)常加強教師間的交流與協(xié)作，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，為工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)以及專業(yè)的生存與發(fā)展提供更為有利的源動力和保障。

作者:杜秋磊程憲春單位:長春大學(xué)