導(dǎo)語：初中生物課堂情境教學問題及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中生物教學是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學階段，在學生未來的生物學習中起著重要的作用。對于任何課程的教學，都強烈主張以學生為主體。特別是近年來，在高中入學考試中，初中生物課程占有一定的分數(shù)。因此，學生越來越重視生物課程的學習。特別是對于實踐性較強的生物學科，采用這種方法可以使學生真正融入課程教學，使教學效果更加顯著。因此，在生物教學中研究和探索情境教學法對教學模式的改革具有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】初中生物;情境教學;問題

在任何課程教學中，都強烈主張以學生為主體。特別是近年來，在高中入學考試中，初中生物課程占有一定的分數(shù)。因此，學生越來越重視生物課程的學習。特別是對于實踐性較強的生物學科，該方法能使生真正融入課程教學，使教學效果更加顯著。因此，在生物教學中研究和探索情境教學法，對教學模式的改革具有一定的積極意義。

一、情境教學法在應(yīng)用中存在的問題

（一）缺乏對生物學情境方法的全面理解與人類生活有很大關(guān)系。它可以被定義為研究生物之間的關(guān)系，生物和整個環(huán)境之間的關(guān)系。因此，根據(jù)生物學科的內(nèi)涵和特點，可以采用情景教學法進行教學，大量的實踐表明，情景教學法的應(yīng)用效果顯著。然而，由于一些教師年齡較大，他們不能適應(yīng)新的教育模式，或?qū)⒁恍﹤鹘y(tǒng)的方法融入到應(yīng)用過程中。這就給情境教學的應(yīng)用帶來了一些問題。例如，教師往往習慣于在課堂上扮演主要角色，從而忽視了學生的主觀地位，缺乏對情景教學法的全面關(guān)注。（二）目前對情境教學法的研究還不多見。初中生物是一門新的初中課程，內(nèi)容相對簡單。因此，在專業(yè)教學中，教師只注重基礎(chǔ)知識的教學，缺乏情景教學法的應(yīng)用。在對基礎(chǔ)知識的解釋上，他們不注重學生的學習興趣，只是一味地教，片面地傳授知識。這種方法有很多缺點。它不僅制約著學生思維能力的發(fā)展，而且制約著學生對生物學的深入研究。

二、情境教學在初中生物教學中的具體應(yīng)用策略

（一）與日常生活的現(xiàn)實聯(lián)系起來。生活和學習是相輔相成的，生物學也是如此。因此，在生物相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以充分、全面地結(jié)合日常生活中的實際情況。例如，在教授“適當?shù)臓I養(yǎng)和食品安全”一章時。至于學生在日常生活中喜歡吃方便面的情況。能進行題型情境教學法。創(chuàng)造這樣的情景:很多游客喜歡帶著方便面去旅行，主要原因是方便攜帶，即方便攜帶方便面。學生們現(xiàn)在考慮的是方便面是否符合安全標準，是否可以代替正餐。讓學生思考這樣的問題創(chuàng)造是合理的嗎?通過理論結(jié)合實際設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的思維能力和判斷問題的能力。（二）注重情景教學的情節(jié)設(shè)計。生物學是一門相對獨立的學科，但其內(nèi)容存在一定的一致性。例如，對于“人類消化和吸收”的部分。眾所周知，食物被整個消化系統(tǒng)消化吸收。所以，老師可以先給同學們介紹一下有啟發(fā)性的寫作，比如我們吃過的食物經(jīng)歷了怎樣的消化和吸收過程?然后帶著進入學習任務(wù)的愿望。這一過程將學生視為知識體系的建構(gòu)者。根據(jù)本教學內(nèi)容，學生可以扮演不同的消化系統(tǒng)器官，如口、胃、腸、肝，并描述它們各自的功能和食物消化吸收的過程。通過科學設(shè)計角色扮演的內(nèi)容和合理的方式，從而加深對知識的認識。（三）采用多樣化的教學方法。生物學是一門以實踐為基礎(chǔ)的重要學科。因此，教師不僅要重視生物課程的理論教學，還要加強實踐課程的教學，提高生物課程的多樣性。例如，在“光合作用和呼吸原理”一章中。教師可以教授他們的基本理論知識。讓學生根據(jù)生活的實際去思考。同學們都知道寒冷的冬天不適合種植，所以在寒冷的冬天，我們吃新鮮的蔬菜，是怎么長出來的呢?農(nóng)民如何使用溫室種植蔬菜?老師將帶領(lǐng)我們探索這個奧秘。然后他把學生們領(lǐng)進溫室。任何植物的光和作用都是二氧化碳的基本原料。有什么系統(tǒng)可以控制二氧化碳水平并促進植物生長?學生們被告知，如果他們想增強光合作用，二氧化碳的濃度可以適當增加。此外，學生們還被告知，植物在進行呼吸作用的同時也在進行光合作用，加強呼吸的方法可以降低晝夜溫差，從而減少有機物的消耗。從而達到高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的目的。讓學生參與到這個過程中，真實感受存在的情況，對于學習生物課程來說是比較有效的學習方式。

三、結(jié)論

綜上所述，初中生物課堂情境教學雖然隨著新課程的改革取得了一定的進展，但其應(yīng)用仍然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，存在很多問題。因此，有必要積極改革和發(fā)展生物情境教學，不斷研究，為情境模式在初中生物教學中的應(yīng)用提供強有力的保障。

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作者:王玉川 單位:隴南市武都區(qū)深圳中學