導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本研究將思維導(dǎo)圖結(jié)合同伴教學(xué)法應(yīng)用到生物化學(xué)課堂上，能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，一方面促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面學(xué)生在建立了系統(tǒng)的知識(shí)框架前提下，對(duì)書中知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破。希望能有效地改變傳統(tǒng)的接受性機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]同伴教學(xué)法；思維導(dǎo)圖；生物化學(xué)

1生物化學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

生物化學(xué)內(nèi)容抽象、難懂，知識(shí)點(diǎn)瑣碎無(wú)趣，單純的理論學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以理解記憶掌握，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，使得基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏[1-2]。另外，教學(xué)中過(guò)于重視教師的教學(xué)過(guò)程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，致使生物化學(xué)被醫(yī)學(xué)類專業(yè)公認(rèn)的較難學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。同伴教學(xué)法是目前國(guó)內(nèi)外非常受歡迎的一種教學(xué)方式[3-5]，倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與老師之間互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主思考能力和有效積極參與進(jìn)課堂。它是由哈佛大學(xué)教授EricMazur于1991年創(chuàng)立同伴教學(xué)法(Peer-Instruction，簡(jiǎn)稱PI)，該教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)上，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)物理概念的理解與掌握、學(xué)習(xí)物理的興趣熱情的提高等方面有積極的影響[6]。后來(lái)該教學(xué)方法逐步應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域和不同層次的課堂，都收獲了較大的成功。但是，對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)來(lái)說(shuō)，由于章節(jié)內(nèi)容較多和涵蓋的知識(shí)面較廣，因此要求掌握的知識(shí)點(diǎn)也多、記憶量大，且知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了后面的知識(shí)又忘記前面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)混亂，記憶不牢固，缺乏對(duì)每章每節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。因此，單純的同伴教學(xué)法雖然能激發(fā)學(xué)生興趣，但是缺乏一定的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，需要一種方法可以將繁瑣的生化知識(shí)簡(jiǎn)化成可視化的圖形、符號(hào)，來(lái)分析整個(gè)章節(jié)的邏輯思維。思維導(dǎo)圖是英國(guó)“記憶之父”東尼•博贊根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，是由一個(gè)中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖形[7]。而思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段，有助于大學(xué)生自主梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將復(fù)雜不同的知識(shí)點(diǎn)之間，描述成一幅一目了然的圖畫，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握[8]。從培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的角度出發(fā)，用思維導(dǎo)圖聯(lián)合同伴教學(xué)法教學(xué)，能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖與同伴教學(xué)法的各自優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究擬通過(guò)進(jìn)一步完善同伴教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖結(jié)合同伴教學(xué)法來(lái)更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。通過(guò)同伴教學(xué)法教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及與臨床的溝通能力；但若要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性掌握能力，則需要有效結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制。通過(guò)兩種方法的結(jié)合有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，它將促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2思維導(dǎo)圖聯(lián)合同伴教學(xué)法在生化教學(xué)的實(shí)施方案

思維導(dǎo)圖和同伴教學(xué)法的前期準(zhǔn)備：隨機(jī)選取我校醫(yī)學(xué)類專業(yè)大一三個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生分別實(shí)施傳統(tǒng)式、同伴教學(xué)法教學(xué)以及思維導(dǎo)圖結(jié)合同伴教學(xué)法，然后著手思維導(dǎo)圖和同伴教學(xué)法的前期準(zhǔn)備。對(duì)于思維導(dǎo)圖，首先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)點(diǎn)，推薦制作思維導(dǎo)圖相關(guān)工具，并舉例演示思維導(dǎo)圖的繪制和使用方法；全班學(xué)生按要求分成6組，要求每組在上課開(kāi)始時(shí)選出一人做代表利用思維導(dǎo)圖向同學(xué)們展示今天所要學(xué)的章節(jié)知識(shí)，并且要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖闡述自己的思維過(guò)程；教師進(jìn)一步介紹和引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖解決一些實(shí)際問(wèn)題，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，讓學(xué)生充分了解到思維導(dǎo)圖的作用和意義，也為開(kāi)展基于思維導(dǎo)圖的同伴教學(xué)法奠定基礎(chǔ)；對(duì)于同伴教學(xué)法的前期準(zhǔn)備，教師根據(jù)往屆學(xué)生反映的較難掌握的生化問(wèn)題以及掌握的文獻(xiàn)資料，搜集整理編制該章節(jié)的生物化學(xué)概念測(cè)試題；設(shè)計(jì)同伴式課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引入問(wèn)題；預(yù)測(cè)學(xué)生在小組討論以及回答測(cè)試題的過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及對(duì)各種問(wèn)題的答案設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果多環(huán)節(jié)、多元化評(píng)價(jià)體系，包括此方法的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握度、可遷移能力形成與發(fā)展、學(xué)生的接受度等。

鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情，上課前通過(guò)提問(wèn)、圖片或者討論的方式吸引學(xué)生注意力。例如，對(duì)于蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在PPT上展示幾種組成蛋白質(zhì)氨基酸的結(jié)構(gòu)式，要學(xué)生觀察他們的結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并用5-10分鐘時(shí)間向?qū)W生解釋本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后每組學(xué)生派出一個(gè)選定的代表通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后老師給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生思維混亂、講解不夠清晰或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行梳理、完善和改正。然后，教師基于本節(jié)內(nèi)容出一個(gè)測(cè)試題，進(jìn)行同伴教學(xué)法教學(xué)，具體過(guò)程如下：教師根據(jù)學(xué)生答題正確率采取不同的教學(xué)策略。如果回答正確率小于30%，說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)較難，教師應(yīng)該對(duì)該知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，然后再次測(cè)試。如果正確率達(dá)到30%-70%，然后分組自由討論，討論之后小組共同總結(jié)得出結(jié)論，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)試。如果大于70%的同學(xué)給出正確答案，教師對(duì)學(xué)生回答不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，然后直接進(jìn)入下一題。最后，教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)改章節(jié)內(nèi)容整個(gè)過(guò)程進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，并布置下一節(jié)課的任務(wù)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖與同伴教學(xué)法的結(jié)合，構(gòu)建了特色的生物化學(xué)課程教改模式，并且優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，前者可以幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，理清思路，后者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)錯(cuò)誤或者混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)討論的方式予以改正。此教學(xué)方法進(jìn)一步豐富同伴教學(xué)在大學(xué)生物化學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究以及在其他學(xué)科的應(yīng)用提供更為廣闊的思路和啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]安瓊，王貞香．基于案例的對(duì)分課堂教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．西部素質(zhì)教育，2020，6(11)：151-152+184．

[2]易彩霞．生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的重要性及教改探討[J]．云南化工，2018，45(07)：249-250．

[3]TolgaGok．Theimpactofpeerinstructiononcollegestudentsbeliefsaboutphysicsandconceptualunderstandingofelectricityandmagnetism[J]．InternationalJournalofScienceandMathematicsEducation，2012(3)：110-115．

[4]陳文欽，周詩(shī)文，魏要麗．基于云平臺(tái)的同伴教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科教文匯(下旬刊)，2020(06)：74-75．

[5]馬琰．同伴教學(xué)法在高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究——以工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課為例[J]．高等理科教育，2020(02)：107-110．

[6][美]埃里克•馬祖爾(EricMazur)．同伴教學(xué)法[M]．朱敏，陳險(xiǎn)峰譯，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011：3-10．

[7]杜秀紅，崔節(jié)虎，劉雋，等．CBL結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教育(中英文)，2018，39(08)：51-55．

[8]呂會(huì)茹，李姣鋒，何靜輝，等．思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38(05)：54-57．

作者:王碩 劉圓圓 單位:邵陽(yáng)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院