導語：簡述高校聲樂教學的創(chuàng)新和發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著高等院校聲樂教育教學改革的不斷推進，以及致力于培養(yǎng)應用型人才的不斷實踐，傳統(tǒng)的教學方法和教學模式都嚴重地制約了課堂教學效果的有效提升，無法完成既定的教學目標。在文化多元化的今天，社會對人才的要求日益提高，因此，多元化教學理念的應用將改變高校聲樂教學模式單一化的發(fā)展弊端，也成為高校聲樂教育教學改革的重要選擇，教學模式的創(chuàng)新與改革對聲樂教育事業(yè)的發(fā)展有著重大的影響。教師要創(chuàng)新教學方式，應用多元化教學理念、教育模式，使得學生能更好地融入課堂教學活動中，激發(fā)學生學習興趣，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的聲樂人才。本文針對多元化教學理念在聲樂教學中的應用，分析了當下傳統(tǒng)聲樂教育教學模式的不足，并針對此提出改革創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】多元化；聲樂教學；創(chuàng)新；發(fā)展

由于受到經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的影響，傳統(tǒng)的單一文化形式逐步向多元化的意識形態(tài)轉(zhuǎn)變，并推動著高校聲樂教學體制的改革。在現(xiàn)階段傳統(tǒng)的聲樂教學中存在諸多問題，多元化教學理念的應用、教育模式的革新可以有效修正傳統(tǒng)聲樂教學模式中存在的問題，提高學生綜合學習能力、靈活運用技能知識的水平，使得聲樂教學效果得到有效提升，使學生逐漸成長為現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)綜合型應用人才。因此，探索多元化背景下高校聲樂教育教學實踐的創(chuàng)新渠道，已成為高校聲樂教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、當前高校聲樂教學現(xiàn)狀綜述

（一）高校聲樂教學模式單一化。隨著時代的發(fā)展、社會的進步，雖然高校聲樂教育在不停地改革，但仍缺乏特色，沒有脫離傳統(tǒng)的教學方式。在教學內(nèi)容的安排、教學組織形式的體現(xiàn)和課程設(shè)置等方面表現(xiàn)出較大的缺憾，這在一定程度上制約了聲樂教學質(zhì)量的有效提升。第一，目前高校聲樂教學模式絕大部分拘泥于課堂教學，無論是技能技巧課的學習和訓練還是理論課程的學習，都是在課堂上進行，沒有為學生提供真實的實踐場所，在教學過程中仍以教師為主體的填鴨式教育方式為主，使“一對一”的教學模式變成了流于形式、手段陳舊、把知識按一個套路教授給學生的教學形式。第二，在教學內(nèi)容安排和課程設(shè)置等方面依然存在諸多不足，比如內(nèi)容劃分不精細、課程設(shè)置過于單一等，這就很容易將學生思維固化，不利于個性的發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提升。（二）高校聲樂教育缺乏有效的資源整合。高校聲樂教育資源得不到有效開發(fā)利用是目前教學過程中顯現(xiàn)的另一個重要問題。首先，在教學資源上，作為教材的主要載體，一成不變的課本內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，嚴重制約了教學內(nèi)容創(chuàng)新性的有效實現(xiàn)。其次，教師素質(zhì)不一，綜合聲樂教育質(zhì)量不佳。教師的業(yè)務能力以及自身的專業(yè)素質(zhì)直接影響教學效果和教學目標的有效達成。無論是專業(yè)理論知識不扎實還是專業(yè)技能不過關(guān)，在教學過程中都無法給學生帶來最切身的體驗。因此，高校聲樂教育資源整合不到位，是制約學生的綜合聲樂素質(zhì)有效提升，阻礙聲樂教學課堂效果提高的根本原因。

二、高校聲樂教學缺乏完善的評價體系

課堂評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但在高校聲樂教學課堂上，很多教師在教學過程中將全部教學環(huán)節(jié)放到了授課過程中，缺少對教學必要的評價，導致教學效果反饋環(huán)節(jié)不足，無法通過客觀的評價反饋了解學生知識技能掌握的情況，且評價方式過于單一，以教師作為評價的主體，缺乏一定的公正性與合理性，并且課程最終考試成績占評價比例的絕大部分，這一定程度上影響了學生學習的積極性，不利于對學生做出客觀、公正的評價。傳統(tǒng)聲樂教學過程中存在的弊端已嚴重阻礙了教學目標的有效達成，聲樂教學質(zhì)量想要得到進一步的提高，應融合多元化的教學模式，改善傳統(tǒng)聲樂教學模式中存在的種種問題，并且解決傳統(tǒng)聲樂教學理念單一的問題。通過融入多元化教學模式，有效提高聲樂教學質(zhì)量，從而進一步推動音樂教育的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的聲樂人才。（一）變單一教學模式為多元化教學模式。多元化教學模式的實施要樹立新的思想觀念，將以教師為主體改為以學生為主體，滿足學生的多元化發(fā)展需求。將填鴨式的無個性教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆?chuàng)新意識的個性化教學模式，了解每個學生的學習背景、聲音條件、興趣愛好等，因材施教，制定具體的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性?，F(xiàn)階段，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的弊端就必須重視聲樂教學的藝術(shù)性，通過采用多元化的教學模式豐富教學方法，通過舉辦多元化的教學活動使得學生興趣盎然，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，讓每位學生都能融入教學活動中。（二）有效地利用聲樂課程資源。教師是教學環(huán)節(jié)的重要指引者，對教學目標的達成有著直接影響，因此，教師必須自身具備高素質(zhì)才能使得教學順利實施。高素質(zhì)不僅要求要有扎實的專業(yè)技能，還要有與時俱進的教學理念，只有運用多元化教學理念、接觸先進的多元聲樂教育文化與實踐，才可以在教學中向?qū)W生教授更多的音樂知識與相關(guān)音樂技能。這就需要高校要重視師資隊伍建設(shè)，為聲樂教師提供專業(yè)的培訓機會，提升教師的教學能力，只有經(jīng)過不斷學習，與時俱進，才能使教學能力與教學內(nèi)容緊跟時展。教材內(nèi)容的一成不變嚴重影響了教學效果的提升，所以，在聲樂教學中要突破傳統(tǒng)的單一獨唱教材，將內(nèi)容多元化地進行拓展，傳統(tǒng)的聲樂教學中以獨唱形式為主，大多致力于解決獨唱中歌唱發(fā)聲技巧、咬字、情感的問題，這樣的教學方式雖然在一定程度上提高了學生的音樂理論知識和聲樂技術(shù)技巧，但是教學形式單一固化，不利于學生全面發(fā)展。將對唱、重唱等演唱形式擴充進課堂教學，使得學生在演唱過程中體會到豐富的表演形式和多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，培養(yǎng)學生的合作意識。在高校音樂教育中出現(xiàn)“重洋輕中”的現(xiàn)象，美聲唱法的比重很大，使得唱法單一。因此，應加強藝術(shù)歌曲、民族歌曲、歌劇的教學比重。這樣就可形成將教學內(nèi)容擴充為獨唱、重唱、對唱等形式共存，民歌、藝術(shù)歌曲、歌劇并重的教學形態(tài)。所以，我們應該以多元文化與藝術(shù)審美的結(jié)合為設(shè)計理念，從而制定新的教學內(nèi)容，以提高學生的綜合素質(zhì)。（三）建立多元化評價機制。傳統(tǒng)高校聲樂課學生的成績評價是教學評價，是依據(jù)既定的聲樂教學目標及標準對于學生的學習情況及過程作出客觀的評定，以求不斷調(diào)節(jié)和改進的過程。多元化教學評價體系有利于教師合理、公平有效地掌握學生的學習情況，同時也可有效改進教學方法，做到尊重每個學生的個性發(fā)揮，引進多種評價機制，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化，在評價中實現(xiàn)學生自我評價、生生評價、教師評價并重的形態(tài)，評價的內(nèi)容不只拘泥于成績，而是將評價的內(nèi)容向課外的內(nèi)容擴展延伸，思想品德、實踐創(chuàng)新、審美修養(yǎng)都可作為評價依據(jù)，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)新，使每一位學生都能成長為自信、陽光的人才。

三、語結(jié)

總之，縱觀當前社會發(fā)展與教育發(fā)展形勢，傳統(tǒng)聲樂教學模式已不能滿足社會對人才的需求，新一輪的教育課程改革對教學模式、教育理念、教學方法提出了新的要求，我們要告別過去傳統(tǒng)單一僵化的教學模式，我國高校的多元化聲樂教育發(fā)展的趨勢已成定局。在教學實踐中，從教學模式、教學理念、課程資源、學生等多方面進行探索改革創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，以適應當今聲樂教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)全面的高素質(zhì)音樂人才。

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作者:王一穎 單位:山西工商學院