導(dǎo)語：探究式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章概述了探究式教學(xué)法，闡述了探究式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中運用的重要性，以及探究式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的運用，包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；營造良好的教學(xué)環(huán)境，挖掘自主探究潛能；適時點撥，誘導(dǎo)探究方向；拓展文本內(nèi)容，深入實際生活。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；大學(xué)語文教學(xué)；語文素養(yǎng)

探究式教學(xué)法在大學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用，能最大限度凸顯學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。這是當代高校教學(xué)改革背景下，大學(xué)語文教育的主要方向，所以，大學(xué)語文教師應(yīng)該積極引入探究式教學(xué)法，組織開展語文探究活動，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

一、語文探究式教學(xué)法的概述

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵。針對探究式教學(xué)的內(nèi)涵，很多學(xué)者都做過相關(guān)研究，它具體是指在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生通過自己的努力及自主學(xué)習(xí)，進行合作討論、探究分析的學(xué)習(xí)方法。探究以教材為基礎(chǔ)，將學(xué)生周圍世界和生活實際作為參照物，學(xué)生在探究過程中可以自由表達自己的意見、想法，與同學(xué)互動，研究和討論，這能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合語文能力提升[1]。探究式教學(xué)法的形式多樣，包括個人探究、小組探究、集體探究等，學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的語文知識融入探究之中，通過質(zhì)疑解惑的方式，展開組織學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是“接受式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”兩者的結(jié)合。在教學(xué)中語文教師可以運用“接受式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”，通過融合兩種教學(xué)方式提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；在具體探究式教學(xué)開展過程中，要重視提高學(xué)生的認知能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要合理掌握學(xué)生的個性化差異，從而制定科學(xué)的探究式內(nèi)容。（二）探究式教學(xué)的基本特征。1.問題情境特征。探究式教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中的運用，要重視設(shè)置問題情境，從而實現(xiàn)有效的探究，這樣也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。2.思維開放特征。大學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題的過程，所以，探究式過程要重視思維的開放性，要掌握有效教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)的開放性。3.實踐探索特征。大學(xué)語文教學(xué)重在實踐，探究式教學(xué)法是實踐過程，為保證大學(xué)生能夠有效運用語文知識，需要借助探究式教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)的有效實踐。4.學(xué)生主體特征。語文探究式學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，同時，通過進一步探究式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，結(jié)合具體有效的教學(xué)內(nèi)容，能夠通過探究式教學(xué)法，更好地為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。5.方法教育特征。大學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)過程中。是通過有效的教育方法開展，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的探索，探究其緣由，總結(jié)其實踐經(jīng)驗，從而豐富學(xué)生知識儲備量。6.能力培養(yǎng)特征。探究式教學(xué)法重在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時，也能夠進一步集合教學(xué)實際培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在此過程中，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本，旨在為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才。

二、探究式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中運用的重要性

（一）響應(yīng)了國家教育改革的號召。我國最新的課程改革中已經(jīng)明確指出“必須要將課堂還給學(xué)生，一定要發(fā)揮大學(xué)生的主體地位”，由于大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，所以，在具體的教學(xué)過程中，教師只需要適當引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，并且在適當?shù)臅r候加以指導(dǎo)就可以了，如果只是機械地教授學(xué)生知識，那就會讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，也會使學(xué)生懶于思考。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，一定要尋找一個合適的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生主動獨立思考，并且能夠與同學(xué)進行相互合作。同時，該種教學(xué)方法也應(yīng)該與我國課程改革的要求相互適應(yīng)，力爭將學(xué)生放在課堂的主體地位上[2]。（二）促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。當教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分發(fā)下來之后，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過多，學(xué)生可以通過將整個學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個子任務(wù)來完成，這在很大限度上提升了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要不斷收集各種有用的信息，并將收集的信息重新整理為可利用的信息，歸納能力是每一位學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，歸納知識點的過程就是一個對知識進行加深記憶的過程。以上能力的培養(yǎng)，不僅促進了大學(xué)生的全面發(fā)展，也提升了其綜合素質(zhì)。（三）有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時，也希望借此方法來加深學(xué)生對知識的理解和掌握，該種教學(xué)方法主要是把課堂中的主體地位還給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)模式，以自己的眼光去發(fā)現(xiàn)新的事物。教師的引導(dǎo)和幫助能夠有效提升學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中的探究能2018年8月力，在幫助學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)觀念時，加入創(chuàng)新的理念，進而培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才[3]。

三、探究式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在具體的探究式教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動都是圍繞問題而展開的，所以，形成一個相互問答和探究的環(huán)境是十分重要的，一個有趣的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，進而積極主動對該問題進行不斷探索，直到解開自己對這個問題的所有疑惑，在此過程中，學(xué)生一直都處于一個獨立發(fā)現(xiàn)和探索問題的過程，在此過程中，充分展現(xiàn)了自身的思維能力和創(chuàng)造能力。所以，教師可以在大學(xué)語文課堂中也加入相關(guān)問題，引起學(xué)生的主動探索。比如，在講《泰山日出》一課時，教師可以先將已經(jīng)準備好的多媒體課件放映給學(xué)生，其中包括泰山日出的景色和與之相關(guān)的一些視頻等，這樣做的目的就是為了能夠讓學(xué)生更深入地了解徐志摩當時的心境，站在徐志摩的角度去看待“泰山日出”這一事件。在播放課件的時候，教師可以拋出一系列的問題，可以詢問學(xué)生是否有過登頂泰山的經(jīng)歷，是否見過泰山日出這樣美麗的景色，如果有，那就請學(xué)生將當時的感受與在座的同學(xué)進行分享，通過一系列的交流后，教師可以再設(shè)置一些類似于“當你觀賞泰山日出的時候，你會有怎樣的情感？”等問題。這些問題都會引起學(xué)生的主動思考和探討，在進行下一步的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會帶著對問題的疑惑，對文章的主線和情感脈絡(luò)進行主動的探索。大多數(shù)情況下，大學(xué)生在大學(xué)語文課堂中的參與度是很低的，許多學(xué)生對該課程甚至表現(xiàn)出了厭煩的心理，所以，教師一定要激發(fā)學(xué)生對課程進行主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，如此才能夠形成探究式學(xué)習(xí)方法的動力[4]。（二）營造良好教學(xué)環(huán)境，挖掘自主探究潛能。一個良好的教學(xué)環(huán)境是有效實施探究式教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生以積極參與課堂的心理進行學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生把自己放在課堂的主體地位上，教師也要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極主動將課堂還給學(xué)生，從此，教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的組織者與主體。在課堂教學(xué)過程中，教師要學(xué)會利用相關(guān)教學(xué)活動活躍課堂氛圍，教師要主動削弱自己在課堂中的主導(dǎo)性，要把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動思考問題，并且大膽提出問題，進而引導(dǎo)學(xué)生集體討論。當知識被深化，那么，探究式教學(xué)法的目的也就達到了。為了能夠促成進一步的探究問題，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為許多個小問題，然后再將學(xué)生也分成若干個小組，讓學(xué)生以小組的形式去探討問題，教師一定要根據(jù)實際情況去制定問題，一定要在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)去制定問題。當集體討論結(jié)束時，教師要對這場討論進行一個綜合性的總結(jié)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的問題做出適當?shù)目偨Y(jié)，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地說出自己的觀點，在學(xué)生表達觀點時，教師要保持一個包容的態(tài)度，無論學(xué)生的觀點是對還是錯，教師都要對其進行包容，只有形成不同知識之間的碰撞，才能夠讓學(xué)生在各種的發(fā)言中有不同的感悟，同時，也能夠使教師在這個過程中對探究式教學(xué)法進行深度分析。探究式教學(xué)法最大的特點就是要將課堂還給學(xué)生，進而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力[5]。（三）適時點撥，誘導(dǎo)探究方向。探究式教學(xué)是為了能夠激發(fā)學(xué)生的探究能力，就我國師生關(guān)系而言，教師和學(xué)生之間還存在較大的距離，教師與學(xué)生之間始終相互獨立，一個只教，一個只學(xué)，其實在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，還要發(fā)揮輔助作用，在學(xué)生進行主要問題的探討時，教師可以進行適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)。但是，也不要進行過多干預(yù)，這樣做的目的是為了能夠讓學(xué)生自己積極主動去探索問題。當學(xué)生在遇到一些自己無法解釋清楚的問題時，教師在此時可以進行適度的點撥，教師也可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要針對提升學(xué)生探究能力這一方面。在完成作業(yè)的過程中，要使學(xué)生能夠在自己探索問題的過程中得到反思，在討論的過程中得出自己的結(jié)論。但是，在此過程中，學(xué)生雖然是課堂的主體，但教師不可以過度的放任學(xué)生去進行無邊無際的探討，其探討內(nèi)容一定要與大學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)。（四）拓展文本內(nèi)容，將探究深入實際生活中探究式教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生的探究能力，通常要留下一個問題給學(xué)生自己探討，并且自行學(xué)習(xí)和掌握如何解決這個問題，但是，書本上的問題往往過于死板，學(xué)生對問題的擴展也是有限的。由于語文內(nèi)容十分寬泛，通常會涉及許多方面，所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容方面進行適度的擴展，在深入了解課本內(nèi)容以后，設(shè)置一些與課本中問題相仿的問題，讓學(xué)生進行探討，進而提升大學(xué)語文的學(xué)習(xí)空間。比如，在學(xué)習(xí)《觸龍說趙太后》這篇文章時，教師可以通過“觸龍說”中的交流方法，對學(xué)生提出問題，也就是有關(guān)于說話的藝術(shù)，觸龍與趙太后之間是君臣關(guān)系，也就是上下級關(guān)系。此時，教師就可以以“如何與上級進行交流，并引導(dǎo)上級接納你的意見”為題，讓學(xué)生進行集中的討論，進而促使每一位學(xué)生都能夠表達出自己的觀點，得出合適的結(jié)論。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的運用，能夠推動教學(xué)順利開展，同時，也利于教師有效講解大學(xué)語文知識點。為保證探究式教學(xué)法更好地運用到大學(xué)語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)該不斷探索，并總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富探究式教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

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[4]張文通.淺析角色轉(zhuǎn)型教學(xué)法在大學(xué)語文課堂中發(fā)揮的作用[J].語文天地(理論綜合),2013(12):63-64.

[5]潘靜.探究教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2011(12):60-61.

作者:萬海山 單位:貴州省興義民族師范學(xué)院