導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)思考與研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，意味著初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式之中，而是要真正做到以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升。探究式教學(xué)是一種以教師為引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作的教學(xué)模式，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，符合新課標(biāo)的基本要求，逐步受到了廣大一線(xiàn)教師的青睞與認(rèn)可。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要以新課程改革基本理念為教學(xué)指導(dǎo)思想，以數(shù)學(xué)學(xué)科基本特性為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索，努力實(shí)踐，以真正實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，只有讓學(xué)生充滿(mǎn)了對(duì)知識(shí)的疑惑、思考，他們才有可能為了解決問(wèn)題而展開(kāi)自主、深入的探究。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體而言，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，并以巧妙的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，從而將學(xué)生帶入一種具體化的問(wèn)題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考、分析、推理、論證與探究，實(shí)現(xiàn)自主、探究性的學(xué)習(xí)。例如，在教授“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，筆者在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，問(wèn)題具體如下：正數(shù)和負(fù)數(shù)有怎樣的區(qū)別？負(fù)數(shù)在日常學(xué)習(xí)中有怎樣的作用？負(fù)數(shù)在生活中有用處嗎？計(jì)算題：12+（-10）=？問(wèn)題提出后，學(xué)生立即展開(kāi)思考，一段時(shí)間后，學(xué)生得出答案。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、鼓勵(lì)合作交流，進(jìn)行質(zhì)疑和反饋

合作與交流是促使學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)的有效途徑，同時(shí)也是優(yōu)化學(xué)生自主探究過(guò)程的基本方式。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑與反饋。具體而言，教師首先需要將全班的學(xué)生合理地分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以保證每個(gè)小組的整體水平相當(dāng)，保證合作學(xué)習(xí)的有效性；其次，教師需要向?qū)W生提出問(wèn)題或者任務(wù)，以促進(jìn)小組合作的生成，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部展開(kāi)溝通、討論、交流與互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，再由教師進(jìn)行反饋，從而讓整個(gè)合作探究的過(guò)程更加高效。例如，在教授“與三角形有關(guān)的線(xiàn)段”這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，筆者組織開(kāi)展了合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以5人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：三角形的高如何判斷？三角形的角平分線(xiàn)怎樣畫(huà)？三角形的中線(xiàn)具有什么性質(zhì)？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生充分的時(shí)間討論，待討論結(jié)束后，筆者讓各小組派出一名代表回答問(wèn)題，代表回答完問(wèn)題后，其他小組對(duì)該名學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)鼓勵(lì)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和反饋，提高了學(xué)生的探究能力。

三、注重自我反思，深化學(xué)生基本認(rèn)知

反思是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，反思能夠讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善的同時(shí)，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的自我反思，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在每節(jié)、每章的數(shù)學(xué)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，展開(kāi)深入的自我探索，反思自己在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而讓學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知更上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步開(kāi)拓探究的空間。例如，在教授完“二元一次方程組”這部分知識(shí)時(shí)，筆者利用余下時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)注重學(xué)生的自我反思，有效深化了學(xué)生的基本認(rèn)知。

總之，探究式教學(xué)是新課程改革下課堂教學(xué)努力發(fā)展的方向，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。因此，作為初中?shù)學(xué)教師，我們不能再固守于傳統(tǒng)，落后于時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，而是要努力地樹(shù)立起先進(jìn)的教學(xué)觀念與思想，基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維特征，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)合作交流與注重自我反思等方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗英.淺論初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的觀察與思考[J].學(xué)周刊，2018（24）：63-64.

[2]王樹(shù)林.探究性學(xué)習(xí)與常態(tài)教學(xué)的融合之道——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：92.

作者:鄭春琴 單位:浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)