導語：高職校體育教學模式創(chuàng)建思考5篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1行為導向體育教學體系內涵的解讀

可以分為3個子系統(tǒng)、3個結構層次,即驅動系統(tǒng)(教學觀、知識觀和學習觀)、受動系統(tǒng)(決策、管理和領導)、支持系統(tǒng)(教學環(huán)境、課程和教學方式)。在整個教學體系中,教師通過設置一定的教學任務和學習問題來組織、引導教學,激發(fā)學生的自我管理意識,強調教學過程的參與性、實踐性和互動性,從而改變了傳統(tǒng)體育教學單向信息的傳遞過程,形成了以學生為中心的教學方式,實現了學生回歸學習中心的目的。另外,行為導向的體育教學體系倡導合作學習,讓學生在一個較為開放的學習環(huán)境中學會與他人的交流與合作,以學生的能力為本位,以學生興趣為組織教學起始點,通過一系列精心設計的教學環(huán)節(jié),引導學生建立健康行為的導向,培養(yǎng)能夠適應一線生產、建設、服務和管理人才,進而實現了體育教學與工作的/零距離0架構與對接。體育教學體系表現為系統(tǒng)的各個單元、因子、部分(也稱子系統(tǒng)),包括體育課程的開發(fā)、體育課程的實施與評價、體育課程的管理等多種元素交互的系統(tǒng)結構,且各個要素通過相互的制約和影響,在一定教學理念的指導下構成一個有機整體,以發(fā)揮體育教育的整體功能。從系統(tǒng)學的角度來看,行為導向的體育教學體系。

2高職行為導向體育教學體系實踐范式的演進

2.1硬件主導型體育教學體系的生成

在高職體育教育發(fā)展初期,為進一步改善體育教學條件,加大了對高職體育教學硬件設施的投資力度,有效促進了硬件主導型體育教學體系的生成。但是,基于行為導向的硬件主導型體育教學支持系統(tǒng)的建設尚處于探索起步階段,高職體育教學的基礎設施資源的開發(fā)較為落后,難以滿足高職體育教學、訓練和課外體育活動的需求。這種以基礎設施資源為行為導向的體育教學體系實踐范式有效推進了高職校園物質文化建設,而體育教學軟件文化建設依然較為落后。

2.2課改主導型體育教學體系的孕育

轉變傳統(tǒng)體育教學觀、知識觀、學習觀的教學理念,以構建校園體育文化特色為主線,從體育課程內容、體育課程模式和體育課程資源開發(fā)3個層級來確定高職體育教學目標、體育教學的組織與設計,孕育了高職課改主導型體育教學體系的典型范式。這一體育教學體系的構建是以素質教育為導向,注重校本體育課程資源的開發(fā),有助于全面發(fā)展高職學生的身體素質。但是,以課程為中心的體育課程形態(tài)依然沒有實現由/學科中心論0向/學生中心論0教學范式的轉型,導致了高職體育教學觀念的滯后,對教育對象的特殊性的漠視。這在一定程度上限制了學生個性的發(fā)揮,難以培養(yǎng)學生的體育學習興趣和終身體育意識的形成,限制了高職體育教學體系的整體功能的發(fā)揮。

2.3系統(tǒng)整合型體育教學體系的創(chuàng)新

嘗試探索契合高職人才培養(yǎng)目標的體育教學體系,把社會需求人才作為體育教學體系建設的行為導向,通過合作探究、健身處方、學導與自練式結合、三自主、多維創(chuàng)新、思維引導、課內外一體化、互動探真、文體互動、程序控制等教學方法的創(chuàng)新,全面系統(tǒng)地把握高職體育教學系統(tǒng)的動態(tài)變化規(guī)律,解決教學中的各種問題,整合體育教學系統(tǒng)內部資源,不斷創(chuàng)新高職體育教學體系,實現了學習者中心地位的回歸。

3基于行為導向的高職體育教學體系子系統(tǒng)的構建

3.1以人為本位的驅動子系統(tǒng)的構建

體育教學觀高職體育教學體系中的驅動子系統(tǒng)包含體育教學觀、知識觀和學習觀。體育教學觀是教師在教學實踐活動中產生對體育教學的本質和過程的基本看法,直接影響教師的教學決策和實際表現。我國高職院校體育教學關注學生個體價值存在的意義,培養(yǎng)受教育者的開放和創(chuàng)新意識,以滿足社會知識型綜合性人才的發(fā)展需要,形成了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的教學目的觀;遵循不斷提高學生的健康水平,完善學生的個體情感、人格、拓展個體的精神境界等多方面內在需求的教學價值觀;強調體育教學不是單方面的知識技能傳授,而是一種自我創(chuàng)造性生成,師生互動過程的教學過程觀;逐漸消解教師在課堂上的話語霸權,構建平等、民主、以生為本的師生觀;主張對學生的體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現等多維的評價觀。2體育知識觀知識觀是對知識本身存在的狀態(tài)、屬性、種類、本質與范圍等多方面的總和。傳統(tǒng)的知識觀強調教師、教材、課堂三中心,以教支配學,把體育教學過程看成知識的被動積累過程,學生被擱置于教育的邊緣和知識的容器,教條化的教學體系結構限制了學生個體綜合能力的培養(yǎng)。隨著后現代主義對人們思想、觀念、話語的強烈沖擊,在對傳統(tǒng)知識觀的批判、反思、突破和超越的過程中,強調知識的中立性、開放性、變革性、整合性等特點,以學生、經驗、活動三中心的現代知識觀的轉變,突出學生是高職體育教學驅動子系統(tǒng)中最活躍的因子,形成了以學生為中心的體育教學范式。體育學習觀學習觀是個體在生活化的過程中,由經驗獲取知識,改變人的行為,塑造完善人格的過程。我國高職院校傳統(tǒng)的體育學習觀表現為接受學習、他主學習、機械學習和繼承性學習,形成了以教師、教材為中心的錯誤傾向,忽略了學生的主體地位,壓抑了學生個性和體育興趣的發(fā)展,無法滿足社會發(fā)展對學生的體育需求。于是,我國高職院校確立了以學生發(fā)展為中心,重視學生主體地位,實施了由接受學習向發(fā)現學習、他主學習向自主學習、機械學習向有意義學習、繼承學習向創(chuàng)新學習觀的轉變,注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生體育學習的創(chuàng)造性,營造師生關系融洽和諧的學習氛圍,最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和潛能。

3.2行為型受動子系統(tǒng)的構建

體育教學決策行為體育教學過程中的體育決策行為是指借助一定的方法,從若干個體育教學行為方案中通過分析、判斷和抉擇篩選出最佳方案的過程。高職體育教學決策行為的制定是在以人為本位的驅動子系統(tǒng)建設的基礎上,根據體育在高職體育教學受動子系統(tǒng)中的體育教學觀、知識觀和學習觀的指導下來選擇具體的體育教學決策行為,往往處于系統(tǒng)的核心位置,是實現高職體育教學實踐的方向、目標、原則、方法手段所作出的規(guī)定性。高職體育教學體系中的體育決策行為實施的基本程序為:提出體育教學問題一調查了解學生信息一明確教學目標一初步擬定解決方案一預測教學效果一選擇教學方法手段一確定教學方案一實施驗證一反饋一修正一確定體育教學決策方案。22體育教學管理行為在高職體育教學體系受動子系統(tǒng)構建的過程中,在體育教學決策方案制定以后,需要遵照體育管理理論和方法,結合高職人才培養(yǎng)目標要求和高職體育教學發(fā)展規(guī)律和學生的心理現狀,為企業(yè)提供培養(yǎng)身心健康,能夠勝任生產、服務、管理一線的高素質人才,并對體育教學中的各個環(huán)節(jié)實施有效的管理,不斷提高體育教學管理水平和教學效果,以適應教學改革和發(fā)展的需要。體育教學管理行為是體育教學體系受動子系統(tǒng)中的關鍵環(huán)節(jié),是高職體育教學能夠順利開展,建立正常教學工作秩序的重要保障,其實質上是一個動態(tài)、周期性的過程,整個教學體系管理體系包括體育教學管理計劃、體育教學管理組織與實施、體育教學管理檢查與評價、體育教學管理創(chuàng)新4個環(huán)節(jié)。體育教學領導行為體育教學領導行為是為了實現體育教學目標,優(yōu)化體育教學系統(tǒng)結構,制定體育課程標準,為體育教學順利開展提供支持系統(tǒng)和發(fā)展的教學文化等領導行為。高職院校體育教學領導要轉變傳統(tǒng)體育教學過程中要轉變師生之間的/命令一服從0的關系,導致體育教師簡單依靠權力性影響力壓制了學生的個性成長。因此,在高職體育課程教學中需要融入人文主義領導思想,提高體育教師自身的非權力性影響力,促進師生之間形成互動合作、平等對話的關系。高職體育教師教學領導的主要任務包括制訂溝通目標、課堂教學管理、解決教學問題、督促學習進步、制定評價制度、營造學習氛圍6個方面。

3.3行為型支持系統(tǒng)的構建

優(yōu)化體育教學環(huán)境首先,高職體育教學環(huán)境的優(yōu)化需要重視體育教學環(huán)境的地域優(yōu)勢,充分挖掘校內外體育教學環(huán)境條件的潛力和優(yōu)勢,加強運動場地建筑的環(huán)境綠化,優(yōu)化高職體育教學身體活動環(huán)境;其次,充分重視學生的主體地位,建立和諧的師生人際關系,建立和諧、寬松、民主的課堂教學氛圍,強化集體意識,培養(yǎng)團結合作精神;第三,明確體育教學指導思想,加強輿論宣傳,培養(yǎng)學生對體育的自覺意識;第四,優(yōu)化體育教學心理環(huán)境,有效控制體育教學過程。2豐富體育課程內容體系高職體育課程內容體系的構建需要從多個學科角度來加以全面的審視。從文化學的角度來看,傳統(tǒng)的高職體育課程內容過于強調體育知識的傳授和技能的培養(yǎng),而忽視了學生人文精神的塑造和個體生命價值的引導,體育課程內容的設計只是一種認知圖式的建構,而無法深入到學生的精神境界,從人文教育的角度來制訂課程內容;從教育學的角度來看,高職體育課程內容過于追求學生體能的開發(fā),而忽視了學生情商的培養(yǎng),導致學生心理壓力的承受能力差,缺乏協(xié)作精神和全局意識。因此,高職體育教學內容需要增設心理素質培養(yǎng)、人際交往、理想信念課程內容。創(chuàng)新體育教學方式高職體育教學方式依然沒有擺脫程式化的思維范式,師生在教學活動中自覺的創(chuàng)造性沒有得到很好地體現,以致高職體育教學實踐陷入一種低效和負效的困境。因此,要根據高職學生的體育學習行為、學習動機與動力、學生的思維特點和學習興趣,以學生為中心,構建自主、探究、合作的新型學習方式,不斷創(chuàng)新高職體育教學方式,培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力。

作者：謝榮工作單位：南華工商學院體育藝術教學部

第二篇

1高職院校體育教學現狀

1.1教學觀念陳舊，目標定位難

高職院校體育教學目前處于比較困難的境地。第一，高職院校起步比較晚，作為我國高等教育的一個新類型，目前還沒有明確的指導目標可以遵循，處于向高等院校靠攏，向中學借鑒的境地。第二，高職院校很多都是由原先的中專和技校合并起來，雖然辦學層次有所提高，但是很多學校在教師配備和場地器材沒有發(fā)生太多變化。再加上學校領導體育意識不夠強，不重視體育教育，沒有在體育教育上投入太多的經費，更多地投入到專業(yè)課程設置中。所以，在體育教師的引進配置和課程設置安排上，并未發(fā)生實質性的改變。鑒于這兩方面原因，使得我們無法定位高職院校體育教學目標。另外，高職院校培養(yǎng)都是應用型人才，學生畢業(yè)后大部分從事的是一線工作，這就要求學生具備較強的身體素質，但是很多高職院校體育教學目標并沒有達到這一目標，與高職院校學生未來職業(yè)培養(yǎng)完全脫離。

1.2教學內容缺乏系統(tǒng)化，課程過于單一

雖然，在最近幾年，體育課程得到了一定發(fā)展，其內容也逐漸豐富起來，但是還是沒能很好解決課程內容簡單重復的問題，而且在課程內容容量上也存在著分歧。在學校有限的時間內，高職院校教學計劃中學生學習的內容非常多，有足球、籃球、排球、田徑、武術、游泳、健美操等等一系列課程，但是學生學習的時間卻是非常有限的，所以他們很難進行系統(tǒng)的體育學習，掌握一兩項適合自己的體育活動的知識、文化、技能和方法。在這種情況下，高職體育教育課程應發(fā)揮的作用就不能體現出來，而且很多高校在高三時就會停止體育課程，導致了學生在進行鍛煉時缺乏組織和引導，體質有所降低。

1.3體育師資力量不足，評教系統(tǒng)作用不顯著

體育教學的師資力量不足時很多高職院校存在的共同問題。出現這種問題的原因有：（1）高職院校領導階層缺乏加強師資力量引進的意識，他們更多關注專業(yè)課程，把有限的名額分配給引進專業(yè)教師上。（2）體育高師院校畢業(yè)生對高職院校認識片面，認為這類學校的學生較為調皮，體育課不好組織，從而很多人都不愿去高職院校擔任體育教師。（3）高職院校在引進體育教師的時候盲目追求教師學歷，而對于具有高學歷的畢業(yè)生來說，這類學校對他們缺乏吸引力，從而招不到人。此外，由于現在用人單位對學生體育能力的忽視，只看重他們的業(yè)務能力，學校也更加強調了對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，使得學校專業(yè)知識課程和實習訓練課程時間進一步變多，體育課程占用的課時越來越少。體育教學在高職院校教育中越來越邊緣化。學生的體育能力被學校和企業(yè)忽視，使得學生對于體育課程和體育文化的態(tài)度也發(fā)生了很大轉變，很多學生將體育課程視為可有可無的課程，再多的激勵也很難激發(fā)他們對于體育的興趣。高職體育要想闖出自己的路，就要找到自身的特點，發(fā)展適合自己的體育模式。

2高職院校體育教學創(chuàng)新

2.1體育教學觀念的創(chuàng)新

高職院校體育教學應樹立起“健康第一、以人為本”的教學理念，每個學生的個性和特點都應得到充分的挖掘和完善，讓學生把體育作為生活中的一項內容，促進學生身心健康全面發(fā)展。學生能參與到體育中來，能欣賞和享受體育文化，成為全面發(fā)展的合格的社會主義接班人。高職院校進行體育教學時，不僅要把目標放在傳授學生體育知識和運動技能上，增強學生的體質，還要注重培養(yǎng)學生對于體育的興趣，在體育中體驗運動的快樂，讓學生真正愛上運動，讓體育運動融入他們生活，成為他們生活，從而養(yǎng)生終身體育的意識。傳統(tǒng)的體育教學組要是通過講解示范，讓學生進行機械模仿，學生知識在被動的練習，這樣的教學方式其效果往往不是很理想。高職體育教師應改變以往思維，學生是教育的主體，從增強學生體質，促進學生身心健康為出發(fā)點，選擇和設計有效的學生為運動主體的教學方式，學生才能夠自覺主動的去進行體育運動，從根本上貫徹了“健康第一”的思想觀念。

2.2體育教學內容的創(chuàng)新

每個學生都是一個單獨的個體，他們的愛好、習慣、體質都不一樣。高職體育課程應從他們的需求角度出發(fā)，選擇適合他們的健康使用的體育課程，從而體現出個人需求和可持續(xù)發(fā)展要求。所以，設置體育課程時要充分考慮不同專業(yè)的學生的特點，在教學內容和教材的選擇上要因材施教，為他們以后步入職業(yè)生涯融入社會打下基礎。教學內容和材料要能激發(fā)起學生的興趣和欲望，對于原有的教學內容，教師應充分挖掘其潛在的吸引力，使之更好的為教學所用。例如，在武術課程中，學生對于套路技術動作覺得不適用，而且反復練習枯燥無味；有難度的動作，學生又不敢去練習，缺乏積極性。這時，教師可以將套路中的一些技術講解并進行示范，讓學生組隊演練，增強練習的游戲性，調動學生的積極性，學生愿意去學，就能容易掌握到動作要領，然后把動作串聯(lián)到套路中，學生就會更加明白套路練習的內涵，從而更能掌握好技術動作，收到良好的教學效果。

2.3體育教學手段的創(chuàng)新

體育與其他學科有所不同，它有自身的特點。因學生個體在技能、體質、心理素質上存在差異，體育的教學要看到這種個體差異性，從學生角度出發(fā)，既要關注學生的特長方面，又要看到學生學習的疑難地方，根據特點進行個性化體育教育，讓每個學生都能有所發(fā)展。循序漸進是體育教學的基本原則，體育教育要從學生實際出發(fā)，張弛有度，并且利用先進的多媒體等教學設備和手段來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，武術課中的“騰空飛腳”示范動作，其分解存在局限性，這時，教師可以借助多媒體，運用課件在屏幕上進行慢放、定格等，從而讓學生更加深刻的感受到運動的整個過程，更好的掌握其動作技術。

2.4體育評價手段的創(chuàng)新

高職院校體育教育應該建立多元化的評價體系。評價內容包括體育理論知識掌握程度、實踐能力、平時的表現能力和創(chuàng)新能力，在評價過程中，不僅要注重學生體能和技能的評價，還要注重學生的心態(tài)和行為等，做到評價科學合理。在評價方式上，既要對最終結果進行評價，還要對其過程進行評價；可以是學生之間的互評和學生自評，也可以是老師對學生的評價。通過自評和互評可以使學生了解自己掌握知識的程度，發(fā)現自身的不足，進而起到激勵自己，促進自身不斷發(fā)展。最后，對教師進行評價，既有學生對教師教學質量和效果的評價，也有教師間的互評，使得教師不斷改進和完善自己，不斷提高自身素質。

3結語

總之，高職院校體育課堂教學創(chuàng)新是高職體育教學改革的一個重要部分，作為一名體育教師，我們根據高職院校的特征，創(chuàng)新體育教育觀念，創(chuàng)新體育教學內容，選取有效的體育教學方法，創(chuàng)新體育評價方法，使得學生的體育文化素質和健康水平得到全面提高，進而為高職生將來步入社會奠定良好的基礎。

作者：盧正磊工作單位：北京信息職業(yè)技術學院東區(qū)通用能力發(fā)展教學部體育組

第三篇

1高職體育教學中生命體驗教學存在的問題

高職體育教學中生命體驗教學方法是一種全新的教學方法，高職教師在實際教學中要學會運用這一教學方式。在實際教學中,存在一些教學的實際問題。隨著近年來高職的擴招,越來越多的學生在高職教育中進行體驗,但是在接受教學過程中沒有得到很好的提高,這是高職體育教學值得思考的問題。下面總結高職體育教學中生命體驗教學存在的主要問題。

1.1高職體育教學目標忽視學生生命的完整

高職體育教學目標只注重發(fā)展學生的競技能力、學生的體育運動成績。高職體育教學在實踐中沒有很好地引發(fā)學生對自身生命能力的關注,一味地要求學生完成學校的教學成績,只關注體育本身的教學目標,忽視了學生自身發(fā)展的完整性。生命教學模式要求全面發(fā)展學生的自然生命、精神生命、社會生命,在全面提高競技能力的同時,還要發(fā)展學生今后適應社會的能力、與人溝通的能力。大多數高職體育教學沒有注重學生接受教學的感受,學生在教學過程中沒有感受到體育自身的魅力、激情、快樂。高職教師缺乏與學生的溝通交流,沒有滿足學生精神上的需求。從而學生沒有能夠感受體育帶來的樂趣與輕松。高職體育教學目標的功利性只會限制學生自身生命的發(fā)展,無法讓學生在今后的發(fā)展中全面提高社會實踐能力。

1.2高職體育教學內容忽視學生生命的發(fā)展

體育教學強調以學生為本。大多數高職體育教學內容缺乏針對性、缺乏遠見性。教學內容大多強調運動本身的性質,只注重學生在學校中的運動效果,沒有按照學生生命的發(fā)展邏輯進行教學內容的安排，這是大多數高職學校教學內容存在的問題。體育教學內容一旦脫離學生自身生命發(fā)展的邏輯,就會導致學生在未來就業(yè)中缺乏主動性。一味注重運動技能的教學,不注重職業(yè)特色的教學方案,學生就會成為技能教學規(guī)范性的傀儡。教學內容遠離學生的自身實際情況,都不是有效的教學方法。忽視學生自身生命的發(fā)展,不關注學生的求職特點改變教學內容,不僅會讓學生在未來職業(yè)生涯中找不到方向,還會阻礙了體育教學自身的發(fā)展,最終體育教育就無法真正為學生服務。

1.3高職體育考核評估忽視學生生命的多元化

生命在于運動,任何的生命離開了運動就沒有太大的意義。體育就是一項運動的課程,也是一項具有生命力的課程。高職體育教學考核一向注重學生的體能、技能知識的測評,高職體育考核評估缺乏關注評價學生對體育的熱情態(tài)度、合作意識的情感觀念。評估的生硬化忽視了學生生命的多元化。學生在取得實際的技能成績時,也希望能夠得到老師和學校的認可以及得到老師對學生合作過程的情感交流。一個完整的考核不僅是技能本質的考核,還是學生對于體育的熱情態(tài)度、合作精神的考核。不要只注重成績的結果,還要注重體育鍛煉過程的認可。一些體育教師在考核學生體育成績時只是按照教學評分標準去評價學生,只會讓學生對教育課程產生恐懼感,無法提高學生對體育教學的興趣。

2高職體育教學生命體驗的教學措施

針對上面分析高職體育教學中生命體驗教學存在的主要問題,我們探討了主要的解決措施。高職體育教學需要全面關注學生自身生命的發(fā)展,全面提高學生在今后職業(yè)發(fā)展的潛力。生命體驗教學模式需要提出準確的教學方法來提高高職體育教學的效率。

2.1制定關注學生生命完整性的教學目標

高職體育教學目標的制定一定要根據學生的實際情況進行制訂，切忌目標脫離學生自身生命的發(fā)展。教學目標要包含發(fā)展學生的自然生命、社會生命、精神生命。體育生命體驗教學方式要關注學生的體質增強和學生的精神滿足,更要關注學生在今后職業(yè)發(fā)展中的成就感。學生學習體育不僅僅是想增強體魄,還希望在教學過程中感受體育帶來的樂趣與魅力。高職學校在制定教學目標時應更多思考如何讓學生看到更遠的未來就業(yè)方向,如何讓學生在職業(yè)生涯中增強自信心。制定一些有效的教學目標讓學生更多地融入集體、融入社會。只有學生的精神得到滿足,學生自然能夠自如地應對今后的職業(yè)生涯。

2.2制定關注學生生命發(fā)展的教學內容

高職體育教學內容大多是體育技能鍛煉的教學內容。高職體育教學內容應該涉及學生今后就業(yè)指導的一些教學內容。體育教學畢竟是一門運動性的課程,學生在今后的發(fā)展中選擇職業(yè)中難免會有一些迷惘。因此在設置體育教學內容時要注重把握學生的主要需求,幫助學生解決更多實際的就業(yè)問題。生命化的教育理念必須要符合學生的生活需求,可以把職業(yè)技能指導理論融入到實踐課程當中,全面提高學生的社會適應能力。因此,高職學校制定體育教學內容時要關注學生生命的發(fā)展軌跡,根據學生的實際生活,制定有助于提高學生體育技能和提高學生社會競爭能力的教學內容。生命體驗教學模式必須回歸學生的實際情況。

2.3制定關注學生生命多元化的考核評估方法

生命體驗教學方法本身就注重關注以學生體驗為主。體育教學考核評估必須關注學生生命的多元化?？己艘粋€學生的體育成績不僅依靠學生的技能成績,還要根據學生在體育教學過程的合作精神以及熱情態(tài)度進行考評。高職體育教師要注重學生的情感歸屬,多與學生進行交流溝通,不斷發(fā)現學生學習過程存在的問題,并幫助學生解決主要問題。只注重結果,不注重過程的考核方法是無法全面評價一個學生的學習情況的。教師要多挖掘學生內心的想法,共同解決同學的疑問,幫助學生在體育教學方面的發(fā)展和進步。

3教學效果分析

通過不斷改進高職體育教學的教學目標、教學內容、評估方法,以學生為中心的生命教育理念應運而生。只有關注學生、滿足學生、提高學生的生命教育方法才能全面提高學生學習興趣,提高學生今后的社會適應能力,提高高職的整體教學效果。運用全新的生命體驗教學模式,能夠有效促進高職體育教學的發(fā)展?？傊?高職體育教學中的生命體驗教學方法需要不斷關注學生自身生命的發(fā)展,不斷提高學生體育技能和社會生命發(fā)展能力。

作者：黃中日韋小芬工作單位：百色職業(yè)學院

第四篇

1探究式教學解析

探究式教學又被稱為發(fā)現式教學或者研究式教學，是指在教學中，教師不是對問題進行單純的講述，而是提供給學生一些實例和問題，讓學生通過觀察、思考、討論等方法進行獨自的探究、發(fā)現和掌握知識的教學方法。在進行探究式教學時，老師要根據教學的內容和目標，精心選擇，設計出符合邏輯并符合學生水平的問題，然后在學生解決問題的過程中不斷的加以引導和啟發(fā)。

2探究式教學的特征

2.1自主性

在探究式的教學過程中，學生是教學活動的主體，立足點是學生的“學”，中心點是學生的“活動”。在這個教學過程中，學生主動且自覺的參與到教學活動中，并以自己的經驗和基礎來開展知識的探索、通過親身的體驗將自己的發(fā)現和所學知識用自己的方式納入到自己的知識體系。探究式學習的整個過程都注重培養(yǎng)學生的主體意識與學習能力，是學生自主活動的集合。

2.2實踐性

探究式教學方法的中心是學生的“活動”，是依靠學生為主體展開實踐的教學方式。在這個過程中，學生借助于不同的手段、運用多種感官并通過自己的主體活動來學習，整個過程學生的實踐貫穿始終。探究式教學方式強調的不是教師的“教”，而是學生語言、感知、操作等方面的實踐活動，強調學生以固有經驗獲取新經驗，整個教學的認知活動是建立在學生實踐的基礎上。綜合來看，探究式教學方式具有很強的實踐性。

2.3過程性

探究式教學中，學生的學習過程決定了學習的結果，所以在這種方式的教學中重視的是學習的過程。探究式教學注重利用學習過程中的潛在教育因素，更注重讓學生經歷知識發(fā)現、探究和應用的整體過程。整個教學方式也有很強的過程性。

2.4開放性

探究式教學的學習的手段靈活，學習的內容和方式都呈開放式，而且其學習目標也是開放的，并沒有像傳統(tǒng)的體育教學一樣設置固定的教學目標。在探究式的學習過程中，學生可以大膽創(chuàng)新，并能夠采用各種方式解決問題，可以得出不同的結果。這種方式，打破了傳統(tǒng)體育教育的封閉式教學方式，給學生提供了一個能夠質疑、創(chuàng)新與超越的環(huán)境。

3目前高職體育教學中存在的問題

3.1在高職的教學中，體育課不受重視

現階段，不管是學生的畢業(yè)考、升學考還是學校教學成績的評測，體育只占很少很少的一部分，甚至有的時候體育成績根本不被考慮在內。在這種情況下，不僅是高職，幾乎所有的學校都沒有對體育課投入多大的關注。體育課長期不受重視，不管是教師還是學生都缺乏改革的動力。體育課可有可無，上課質量如何不被過問，所以有很多老師把體育課的教學目標定為了“不出事故”。體育課被忽視是高職體育教學中存在的最大問題。

3.2高職體育教學嚴重缺乏自主性

高職的體育教育長期采用固有的教學模式，教授不變的體育內容。在實際的調研中發(fā)現，高職體育的教學內容幾乎和初中、小學一致，基本上都是在跑步、跳遠與球類訓練之間。教學的模式也都是教師先示范學生后練習，學生基本上處于被動狀態(tài)。現在的高職體育教育不管是教學內容還是教學方式都嚴重缺乏自主性。

3.3教師的思路和水平有限

長期以來，體育課不受重視。體育教學基本上處于一個發(fā)展的停滯階段，很多老師隨波逐流，既沒有想辦法提升自己也沒有采取什么方式擴展自己的思路，以現有的狀態(tài)只能應付好體育教學，卻不能真正做好體育教學。針對當前高職體育所存在的問題，有志于改變現狀的人引進了探究式教學方式并加以運用。那探究式教學方式究竟有何作用，又該如何實施。在下面，我們將作出介紹。

4探究式教學的作用

4.1有利于發(fā)揮學生的主體性

傳統(tǒng)方式下的體育教學一般是老師示范——講解——組織練習的過程，在這個過程中，老師是活動的主體，學生只能被動的參與，很少需要自己進行思考，也難以發(fā)現什么問題。學生普遍對這種被動的學習方式缺乏興趣，并且也沒有參與活動的積極性。因此，幾乎每個體育老師在進行都會遇到學生難以發(fā)動的問題。探究式的教學方式下教師根據教學目標設置學習的情境并引導學生通過自主學習、合作探究、收集分析資料來發(fā)現問題并分析解決問題。在這個過程中，老師只是幫助學生理解動作技能方面的知識，其它的時間和空間都留給學生自己，讓學生自己通過練習來掌握知識。探究式的教學方式能體現學生的主題作用并調動學生學習的積極性、增加學生協(xié)作交流的機會，還能夠使學生實現從“要我學”到“我要學”的思想轉變。

4.2有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

探究式教學的過程不但多變靈活而且具備高度的自主性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學生的探究能力和探究精神創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條。進行體育教學的目的是為了教授給學生進行體育學習的方法和保持健康的各種手段，這并不是在課堂上給學生講解一些具體的體育動作技巧就能夠實現的。而在探究式教學的方式下，教師能夠給設置好學習情境，能夠給學生提供較大的自我思考、自我完善的空間。在探究式的教學狀態(tài)下，學生始終處于一個積極的思考狀態(tài)，并且學生可能在自主進行的探索實踐中發(fā)現一些與課本知識和教師講授內容不相符的地方，這對學生來說無疑是一種成就。并且這個探索的過程能夠讓學生充分的體驗成功與失敗，是一種非常必要的生活學習經驗。探究式教學下，學生會經歷發(fā)現問題——思考問題——解決問題的整個過程，不僅能夠達到學習的目的、掌握目標知識，還能夠提升自己的創(chuàng)新能力和思維能力。

4.3有利于激發(fā)學生的學習興趣并能夠提高學生的學習主動性

使用探究式方法進行體育教學能夠改變傳統(tǒng)的體育教學方式單一且統(tǒng)一化的單向教學模式。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師要步驟鮮明、一板一眼的將體育運動中的每一個細節(jié)和技術環(huán)節(jié)都以示范的形式全部表演出來。探究式的體育教學則是給學生提供很多學習思路，學生能夠根據這些思路自行探索并加以驗證。同時學生還可以通過合作探討等方式尋找到最佳的學習方法。在探究式教學的課堂中，學生可以帶著疑問與老師和同學自由探討，甚至可以帶著問題到課下尋求幫助，或者從網絡信息和電視材料中尋找相關材料，這不僅能提高學生學習的主動性還能夠激發(fā)學生學習的興趣。

5探究式教學在高職體育教學中的具體實施方法

5.1首先提出需探究的問題并創(chuàng)設情境

學源于思，思起于疑。所以在進行探究式教學時，教師要先根據教學目標，向學生提出需要進行研究的問題，而且這個問題的提出一定要合理，符合學生現階段的認知與知識儲備水平。教師在問題提出后不要急于進行知識點的傳授，而是通過創(chuàng)設情境來引起學生的疑惑與興趣，引導學生進入自主學習。創(chuàng)設教學情境的方式有多種，比如可以用動作模仿來創(chuàng)設情境，通過形象的動作來表現出體育教學中的投、仍、攀、爬等各種活動。

5.2應用教師引導學生自主學習的學習方法

在探究式的教學中，學生是主體。學生的個體差異是客觀存在的，每個學生的體能、知識儲備與對體育運動的愛好都不盡相同，這種差異相比于文化知識的差異更加明顯。所以在教學過程中不能夠要求所有的學生達到統(tǒng)一的結果。理解了這一點后，教師就可以將時間和空間交付于學生，讓學生通過自己的經驗與知識進行探索。同時，在這個過程中教師要根據學生的差異來對學生進行不同方面的引導，使所有的學生都能夠有所提升。這種教學方式注重學生個人素質的提高，是一種因材施教的教學方式，符合素質教育的要求。同時，這種教學方式對教師的水平有很大的要求，因此，教師要盡早提升個人的專業(yè)知識水平，如此才能應對學生學習過程中可能出現的各種問題。

5.3相互間進行交流探索與驗證

這個交流可以是師生間的交流也可以是學生間的交流，甚至可以是學生與校外人員的交流。在交流中學生可以總結自己的經驗和他人的建議構建出解決問題的方法并驗證自己方法的可行性。需要注意的是，在師生間進行交流時，教師要注意把自己放在和學生相同的位置上，尊重學生并鼓勵他們的創(chuàng)意。

5.4歸納總結并作出評價

最后，在學生得出結論后，教師要引導學生進行結果的驗證，并開展一次補充交流，對學生得出的結果進行歸納和總結，使學生能夠認識到自己學習過程中的優(yōu)缺點所在。同時，老師要從學生的個人水平出發(fā)，對學生的結果做出客觀的評價。

6結語

在人們對體育的需求水平不斷提升的今天，高職的體育教學也要積極的尋找新思路、使用新方法。探究式的教學方式就是一種能夠改變高職體育教育現狀的新型教育模式。學校和體育教育工作者應該充分認識到這一模式對體育教學的重要性并盡早引入加以實施，為我國的體育事業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

作者：柯冼文工作單位：廣東機電職業(yè)技術學院

第五篇

1高職院校體育教學改革的必要性

目前，高職院校體育課的授課形式基本上是以90分鐘的大課實行授課，由于高職院校多是三年制，授課時間主要是大一和大二階段，大三學生要赴企業(yè)實訓，所以學生真正在校學習時間只有短短的兩年，在這種情勢下，一些高職院校只在大一階段開設兩個學期的體育課，開課是以公開選項課的形式開展，選項教學內容主要是一些易于開展的體育項目，如排球、籃球、足球、田徑、羽毛球、乒乓球、健美操、武術等，對于一些體育基礎理論知識如體育衛(wèi)生保健、體育鍛煉方法、體育競賽規(guī)則、以及體育運動的基本技術原理等則涉獵較少，這也就決定了目前高職體育教學結構單一，內容簡潔，在體育教學思想、體育教學目標、體育教學評價等方面問題頗多，究其原因，主要是與受高職《課程標準》與《體育教學大綱》的限制有關［2］?，F就高職體育教學的幾個主要內容加以剖析。

1)指導思想方面。高職《課程標準》強調以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標，而高職《體育教學大綱》則主要以“增強體質”為指導思想，忽視心理健康和社會適應這兩個重要內容。

2)教學目標方面。高職《課程標準》包括具有遞進關系的課程目標、領域目標、水平目標，使得課程更加具體化，更具操作性;高職《體育教學大綱》則比較籠統(tǒng)，操作性不強，且教材內容、評價內容與目標要求不一致。

3)教學內容方面。高職《課程標準》包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域。雖然高職《課程標準》把不同性質的學習內容劃分成5個學習領域，但5個學習領域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領域都不能脫離其它領域獨立實現課程目標;高職《體育教學大綱》則是根據運動項目劃分具體的學習領域，這種劃分方法割裂了每個學習領域之間的聯(lián)系。

4)教學評價方面。高職《課程標準》建立了評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價;有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能、技能的評價，更注重對學生態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致;高職《體育教學大綱》則重視對掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內容與課程目標脫節(jié)，并最終導致體育教學實踐與教學目標的背離［3］。

2高職院校體育教學存在的問題

1)體育教學觀念模糊。近年來高職院校體育教學改革雖然在全方位進行，但多數改革者卻只熱衷于對體育課程形式的改革，對于體育課程中一些實際的內容考慮甚少，過分追求體育課堂表面上的活躍，而學生的體育運動動機與內心情感沒有被真正激活。究其原因，主要是因為傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，多數體育部門領導和老師的陳舊教學理念還沒順應時代潮流，并且，一些高校的上級教育主管給體育教師的教改指示也多是喊口號，沒有把實踐指導做到實處。

2)體育教學目標不明確。目前高職院校體育教學的最大弊病是學生在大學中學到的體育內容，在以后的學習生活中基本用不上，這可能與目前高職院校的體育教學目標導向性不明確有關，傳統(tǒng)的體育教學偏重的是一個技術怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學生健身知識技能的傳授，更忽視了對學生健身意識、健身興趣和健身習慣的培養(yǎng)，使學生學無所獲。

3)體育教學內容枯燥。高職院校體育教學應該是以通過某些運動技能的學習，使學生掌握這項技能，并通過技能的鍛煉，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學的健身方法為主要目的。近年來，國家教育部門對于高等職業(yè)院校體育教學做了幾次重大改革，雖然改變了以往以競技體育項目(田徑、體操等)為主要教學內容，以技術傳授為主要目的教學模式，但并沒有真正改觀學生的身體健康狀態(tài)，并沒有探索出適合高職院校學生身心和諧發(fā)展的最佳教學內容。

4)體育教學方法單一。受傳統(tǒng)體育教育模式的影響，我國的多數高職院校在體育教學方法上仍然擺脫不了固有的教學模式，教學方法單一，通過調查走訪得知，目前一些高職體育教學方法基本還是三點式，一節(jié)體育課還是簡簡單單的分成了準備部分、基本部分與結束部分三個段落，教學方式也多是采用臨場講授法，對于視頻教學法、引導法、觀察法等教學方式運用較少，教學過程則過分強調統(tǒng)一性，課堂氣氛嚴肅，師生雙邊關系緊張，無法提高教學質量和完成預期效果［4］。

5)體育教學評價不合理。目前高職院校體育教學評價標準單一，多以學生運動技能的掌握程度為唯一的評測標準，沒有考慮學生的發(fā)育狀況、體質狀況、學習態(tài)度等差異性因素，沒有做到過程性評價與終結性評價相結合，不符合全面素質教育的宗旨。結果高分總是集中在體育基礎好的學生手中，而一些體育基礎差的學生雖已努力練習，但仍得分低，因而挫傷了學生的積極性。體育教學評價的目的不僅是為了檢驗學生的學習效果與教師的教學功效，更重要的是通過評價，讓學生認識自我，能夠鼓舞學生向新的目標奮進。

6)體育教學理論研究不深入。近年來，隨著高等職業(yè)教育的改革，在體育教學理論研究方面雖然產生了大量成果，但總體上我國高職體育教學理論研究相對滯后，系統(tǒng)理論研究不深入，主要表現在對相關學科成果的借鑒、引進，對體育教學改革成果的理論總結、升華，以及對國外學校體育理論的實際應用較少，體育教學研究的深度與廣度不夠等。

3高職院校體育教學改革策略

1)轉變體育教學觀念。改變傳統(tǒng)觀念，根據高職院校學生的特點，體育教學觀念要以能促進學生全面、和諧的發(fā)展，要尊重學生個性的發(fā)展，讓學生在學習中充分發(fā)揮主體性、主動性和創(chuàng)造性為主旨，聯(lián)系高職院校的專業(yè)定向，以能夠培養(yǎng)學生的體育實踐能力為核心，以學生終身體育的發(fā)展為最終目標。只有這樣，才能使體育教學課堂充滿生機和活力，才能使學生學得主動，才能改觀傳統(tǒng)體育教學觀念，使體育教學沿著素質教育的軌道不斷前進。

2)制定全面的體育教學目標。高職院校傳統(tǒng)的體育教學目標單一，多以學生運動技能的實際掌握程度為最終目標，這種模式嚴重阻礙了學生學習的積極性，所以，教學目標的制定必須要突出體育教學的整體性，首先要把學生間的個體差異作為確立教學目標的出發(fā)點，要因人而異，根據不同學生的身體情況制定多層次的體育教學目標［5］。

3)充實體育教學內容。高職院校一般把培養(yǎng)學生高素質技能作為教學理念，所以體育教學內容必須符合高職院校特色，在教學內容的制定上要考慮不同專業(yè)學生的實際情況，教學內容要充實多樣，要選擇有助于從事終身體育和提高生存能力的教學內容，在加強學生體育基礎知識、技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下，盡量讓學生掌握那些現代社會所需要的健身知識和技能，為學生終生體育做準備。

4)優(yōu)化體育教學方法。高職院校體育教學要改變過去以“灌”為主的方法體系，要根據不同體育項目的特點，加強對學生的引導與啟發(fā)。做到以學生為中心，體育教學要由過去學生“跟著學”轉向學生“自主練”，讓學生從“要我學”轉為“我要學”，從“學會體育”轉為“會學體育”。同時，要注意體育教學方法和手段的多樣性，在充分調動學生積極性的前提下，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，讓學生在滿足自己興趣的同時學會運動技能。

5)建立科學的體育教學評價體系。高職院校體育教學要改變原來單一的終結性評價模式，要將終結性評價和過程性評價相結合，不但要對學生進行體育課上的達標評價，更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價，要考慮學生的個體差異，讓每個學生都能得到切合實際的評價，以評促學，能從評價中得到新的目標與新的動機，并通過自己的努力獲得成功的樂趣。

4結束語

高職院校體育教學必須要以健康第一與終身體育為指導思想，根據高職院校學生的特點，制定多樣的體育教學目標，全面增強學生體質，促進學生身心和諧健康發(fā)展。并通過體育鍛煉，培養(yǎng)學生自覺從事體育運動的興趣與意識，并為學生的終身體育打下基礎，要根據高職院校不同專業(yè)學生的特點，加強學生專業(yè)所需要的身心素質的訓練，培養(yǎng)具有良好的思想品質與現代精神的德、智、體、美、勞兼?zhèn)涞母咚刭|勞動者。

作者：彭國強工作單位：常州信息職業(yè)技術學院