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摘要：深度教學(xué)的理念與課程思政的要求不謀而合，體育深度教學(xué)為體育課程思政的開(kāi)展提供了教學(xué)范式。本文從整體上對(duì)體育深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了概括性梳理，認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)體驗(yàn)、互動(dòng)與分享，教學(xué)評(píng)價(jià)要走向多元主體與豐富內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程思政；深度教學(xué)；實(shí)現(xiàn)路徑

近年來(lái)，“課程思政”如星星之火展開(kāi)燎原之勢(shì)，各門課程摩拳擦掌，紛紛走向?qū)ψ陨碛斯δ艿奶剿骱蛯?shí)踐。體育課程思政還處于起步階段，主要以“融入式”和“挖掘式”兩種方式將體育知識(shí)與思政元素相結(jié)合，但從公共體育課程思政實(shí)踐方式來(lái)看，體育教師多是將思想政治教育元素隨機(jī)、碎片化地植入教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展形式表面化，表演傾向較濃，缺乏由價(jià)值觀引領(lǐng)的系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。因此，體育課程思政必須走向深度教學(xué)。本研究緊緊圍繞育人目標(biāo)，旨在通過(guò)體育深度教學(xué)將思想政治教育元素恰如其分地滲透進(jìn)體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)成體育教學(xué)“健體育魂”的價(jià)值旨?xì)w。

一、課程思政：體育課程育人的應(yīng)然選擇

當(dāng)下，傳統(tǒng)體育教學(xué)理念根深蒂固，表現(xiàn)為過(guò)分關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)的習(xí)得與體能的提高，“指標(biāo)體育”占據(jù)課堂，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)設(shè)定形同虛設(shè)，體育教學(xué)出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的不良狀況[1]。拘囿于淺表層面的體育教學(xué)如無(wú)根之木，致使學(xué)生主體性喪失，創(chuàng)造性意識(shí)被淹沒(méi)，更失去了體育之于人的道德意識(shí)、審美情趣乃至整個(gè)精神的培養(yǎng)[2]，體育教學(xué)的育人價(jià)值無(wú)從談起。體育課程思政直面體育教學(xué)“立德樹(shù)人”的缺失，它的實(shí)施旨在將思政元素自然地、順理成章地融入體育專業(yè)知識(shí)之中，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到思想教育，提升思想境界[3]，以扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)重“育體”輕“育德”的實(shí)踐偏向，從而充分發(fā)揮體育教學(xué)“健體育魂”的教育價(jià)值。毋庸置疑，開(kāi)展體育課程思政必須實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)型，徹底摒棄淺層面的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，以新的視角去關(guān)照和探索有助于其順利開(kāi)展的良方良策。體育深度教學(xué)恰逢其時(shí)，正是體育課程思政開(kāi)展的內(nèi)在訴求和最為有效的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、深度教學(xué)：體育課程思政的教學(xué)追求

深度教學(xué)不是指無(wú)限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，不是對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握[4]。由此可見(jiàn)，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，注重通過(guò)對(duì)知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)來(lái)深刻把握知識(shí)與技能背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值與意義，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感、認(rèn)知、價(jià)值觀的發(fā)展與能力素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)和生命質(zhì)量的提升，是追求德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人的教學(xué)。深度教學(xué)的理念與體育課程思政的要求不謀而合，體育課程思政深度教學(xué)要求體育教學(xué)亟須在摒棄單一的技能傳授淺層教學(xué)中轉(zhuǎn)向“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[5]”四位一體教學(xué)目標(biāo)的深度教學(xué)，在深入挖掘體育知識(shí)所蘊(yùn)含的文化精神和思政資源中，將體育精神與思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入到體育教學(xué)各環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德性涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“術(shù)道”兼修，在體育知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)的同頻共振中充分彰顯體育教學(xué)的育人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科同向育人的教育使命。

三、體育“課程思政”深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。三維目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的體育教學(xué)，注重體育知識(shí)與技能的表述，盡管“了解、體會(huì)、初步掌握”等詞語(yǔ)的運(yùn)用不夠精確明晰，但對(duì)于知識(shí)與技能的掌握不管在思想還是操作層面都有著足夠的重視與期待。而對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的描述常常寥寥數(shù)筆帶過(guò)，多集中在“克服困難、磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)合作與集體主義精神”等淺表層面，表達(dá)上不具體，在實(shí)際教學(xué)中更是將其束之高閣，無(wú)從體現(xiàn)。基于課程思政的深度教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須清晰準(zhǔn)確、可操作與可測(cè)量，要精心挖掘體育課程中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和教育價(jià)值，進(jìn)行思政點(diǎn)映射與整合，形成明確的有價(jià)值觀引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，如：“通過(guò)教學(xué)比賽，隊(duì)員能夠分享比賽過(guò)程中的感悟，談?wù)剬?duì)個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)配合的認(rèn)識(shí)”、“通過(guò)小組合作，談?wù)劸毩?xí)中觸動(dòng)最深的一件事”、“通過(guò)耐久跑，能進(jìn)行自我反思并闡述體驗(yàn)和啟示”等。當(dāng)然，體育教師要堅(jiān)守知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)地位不能改變，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)中的師生之間的交往與對(duì)話、合作與探究，才能將課程思政從抽象的理念變成一個(gè)個(gè)可見(jiàn)的行動(dòng)并轉(zhuǎn)化成價(jià)值觀培育的實(shí)際力量。同時(shí)，由于體育課堂的開(kāi)放性，體育教學(xué)中大量的積極互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等常常促生出不可預(yù)測(cè)的生成性教育資源，而這往往是寶貴的思想政治教育元素。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要關(guān)注具體預(yù)設(shè)性，也應(yīng)該重視契機(jī)生成性。唯有如此，才能突破長(zhǎng)久以來(lái)淺層面的技能教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)有明確的價(jià)值觀引領(lǐng)的深度教學(xué)。（二）教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。體育深度教學(xué)要求我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要緊密聯(lián)系時(shí)代、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以提高體育課程的吸引力與學(xué)生的獲得感，選擇那些與學(xué)生生活相貼合并能促進(jìn)學(xué)生健康生活、幸福生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如科學(xué)健身、文明看球、理性“跑馬”、運(yùn)動(dòng)損傷等學(xué)生可以活學(xué)活用的實(shí)用性知識(shí)。其次，要突破對(duì)教材的淺層理解，篩選內(nèi)涵豐富且具備連續(xù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在充分考量教學(xué)內(nèi)容學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上選擇能“一學(xué)到底”卻“學(xué)而不厭”、“學(xué)有所用”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。例如排球教學(xué)可以別出心裁的比賽設(shè)計(jì)串聯(lián)起排球各個(gè)技戰(zhàn)術(shù)，“以賽代練”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的滿足感、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感、團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感與小我的責(zé)任感。另外，偶爾穿插氣排球知識(shí)就有可能讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)即可自信地參加到如火如荼的氣排球比賽中去，從而逐漸成為學(xué)生生命中自由自覺(jué)的活動(dòng)。最后，可充分整合體育精神相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)，以開(kāi)設(shè)專題的形式講中國(guó)女排精神、體育史、體育人物、體育禮儀、工匠精神等，將其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)與敬業(yè)、勇敢與拼搏、競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、分工與合作、禮儀與傳統(tǒng)、規(guī)則與邊界等精神品質(zhì)進(jìn)行思政點(diǎn)映射，“不騖于虛聲、不流于形式”，切實(shí)給即將踏入社會(huì)的大學(xué)生以正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀引領(lǐng)與培育。（三）教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)體驗(yàn)、互動(dòng)與分享。課堂不僅是一個(gè)生動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一幅知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)交融、理智與情感互動(dòng)、師生心靈碰撞、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生成長(zhǎng)意義關(guān)聯(lián)的生動(dòng)圖景[6]。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，我們中規(guī)中矩地墨守著“開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”的契約，努力完成既定任務(wù)而不敢逾矩，甚至對(duì)每一部分所占用的時(shí)間都要精準(zhǔn)衡量，卻對(duì)體育教學(xué)到底促進(jìn)了學(xué)生怎樣的改變與發(fā)展關(guān)注甚少，對(duì)學(xué)生在體育課上的情感體驗(yàn)不聞不問(wèn)，這樣的教學(xué)缺乏溫度，更缺乏體育教學(xué)所應(yīng)具有的人文關(guān)懷。基于此，構(gòu)建“以運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)為基礎(chǔ)，以教師價(jià)值引領(lǐng)為主導(dǎo)、以學(xué)生內(nèi)化為目標(biāo)”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。例如排球教學(xué)中，以異質(zhì)分組進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)技術(shù)與組間比拼技能先后進(jìn)行，在這種有意創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域中，無(wú)需教師苦口婆心說(shuō)教即可形成組內(nèi)互相支持的合作學(xué)習(xí)氛圍與組間默默較勁的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。當(dāng)然，價(jià)值引導(dǎo)的“鹽”應(yīng)及時(shí)溶解在技術(shù)學(xué)習(xí)與技能比拼的“湯”中，體育教師在技術(shù)指導(dǎo)與修正之外，要增設(shè)感悟、分享與激勵(lì)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的時(shí)間去分享感受，給學(xué)生靜下來(lái)思考的時(shí)間和“大聲說(shuō)話”、“傳情達(dá)意”的機(jī)會(huì)。教師在傾聽(tīng)中，可以“情感反應(yīng)技術(shù)”給予及時(shí)的反饋，用學(xué)生聽(tīng)得懂、樂(lè)意聽(tīng)的教學(xué)話語(yǔ)與學(xué)生交流。教師要牢記育人初心，在與學(xué)生深刻交流中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和育人自覺(jué)性，根據(jù)學(xué)生分享迅速聚合思政意識(shí)，尋找思想政治教育切入點(diǎn)，將呈現(xiàn)在分享中的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)內(nèi)容用生活化的表達(dá)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值啟發(fā)與思想引領(lǐng)，以推動(dòng)大學(xué)生形成正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值判斷，不斷形塑大學(xué)生價(jià)值體系。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要走向多元主體與豐富內(nèi)容。體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、體育習(xí)慣的養(yǎng)成甚至終身體育意識(shí)的培養(yǎng)都有著極為重要的影響。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和單一的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的體育成績(jī)得不到全面衡量，評(píng)價(jià)結(jié)果得不到學(xué)生的認(rèn)可，評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用無(wú)法有效發(fā)揮，體育教學(xué)的育人價(jià)值更是無(wú)從談起。體育深度教學(xué)的評(píng)價(jià)必須由教師個(gè)體評(píng)價(jià)走向多元主體的評(píng)價(jià)，同時(shí)從單一內(nèi)容評(píng)價(jià)走向多元內(nèi)容評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式。其中，多元主體的評(píng)價(jià)指教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組之間互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在有權(quán)利對(duì)己、對(duì)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中將無(wú)形中提高自身的主體意識(shí)和體育參與積極性，在相互比較與衡量中也將促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮和自我效能感的提升。多元內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)是超越身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的單維度評(píng)價(jià)，從學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、責(zé)任感等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)并非僅僅體現(xiàn)在期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，而是要貫穿整個(gè)學(xué)期的始終，教師可以制定明確的間隔時(shí)間表以專門的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或小組間評(píng)價(jià)。通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)的量表形式與內(nèi)容以及教師對(duì)思想政治教育元素的巧妙滲透，在反復(fù)多次的浸潤(rùn)式引導(dǎo)中潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價(jià)值選擇，從而真正發(fā)揮體育評(píng)價(jià)指揮棒作用。

四、結(jié)語(yǔ)

體育深度教學(xué)為體育課程思政的開(kāi)展提供了實(shí)踐范式，然而，體育課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要有價(jià)值觀引領(lǐng)的整體的體育課程設(shè)計(jì)，還需要規(guī)范的制度體系做保障。特別是應(yīng)充分發(fā)揮體育教師的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師勇于探索、大膽革新、敢于實(shí)踐，不斷提升開(kāi)展課程思政的技巧和藝術(shù)，切實(shí)把知識(shí)與技能傳授、能力與素養(yǎng)培育、思想價(jià)值引領(lǐng)融入體育課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“健體育魂”的教學(xué)使命。

參考文獻(xiàn)：

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作者:董燕軍 單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院