導(dǎo)語：職業(yè)院校英語課堂創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：每一種教學(xué)法往往僅適用于一種或幾種教學(xué)內(nèi)容，并不能適用于全部教學(xué)內(nèi)容。每一種教學(xué)法有其特定優(yōu)勢，也不可避免存在一定的缺點。如何運用多種教學(xué)法并發(fā)揮好每一種教學(xué)法在課堂教學(xué)的正向作用顯得尤為重要。本文闡述了多種教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)院校英語課堂的必要性以及多種教學(xué)法在職業(yè)院校英語課堂的具體的創(chuàng)新應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)法；職業(yè)院校；英語課堂；應(yīng)用研究

1多種教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)院校英語課堂的必要性

英語教學(xué)法有很多種，單純運用一種教學(xué)法很多時候并不能滿足教學(xué)需要，不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，需要教師創(chuàng)造性地根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的不同學(xué)情等來將多種教學(xué)法靈活應(yīng)用到職業(yè)院校的英語課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目的。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的教學(xué)法，可以給學(xué)生帶來新鮮的感覺，有助于帶動課堂氣氛，同時發(fā)揮不同教學(xué)法特定的優(yōu)勢，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

2多種教學(xué)法在職業(yè)院校英語課堂的具體的創(chuàng)新應(yīng)用方法

2.1聽說法和角色扮演法相結(jié)合創(chuàng)新應(yīng)用在英語聽說課教學(xué)中。在英語聽說課中，運用聽說法，讓學(xué)生反復(fù)操練、模仿重要句型，僅僅是讓學(xué)生自己反復(fù)訓(xùn)練，而現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生惰性太強，讓自己在座位上反復(fù)練習(xí)的時候他們很多都不張嘴。針對該種情況，教師創(chuàng)新方法，采用教師和學(xué)生一同操練的方式，教師起到引領(lǐng)作用，教師要求學(xué)生操練多少遍，教師就率先垂范首先操練多少遍。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到將重點句型、詞匯短語等徹底掌握的目的。以往的角色扮演法，教師僅僅讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演出來即可。這往往會造成學(xué)生僅僅掌握自己所扮演角色的英文臺詞，而對于其他同學(xué)的角色的臺詞并沒有掌握。而現(xiàn)實生活中，任何一個角色的臺詞都需要掌握，因為都有可能在未來應(yīng)用到該語言。因此，在角色扮演法中，要求學(xué)生更換角色表演，保證每個角色都能夠會表演，以達(dá)到掌握所有臺詞的目的。2.2將語法翻譯法創(chuàng)新應(yīng)用在英語閱讀課中。以往的語法翻譯法，是通過講解語法和字、詞、句的含義等將外語翻譯成學(xué)習(xí)者的母語，這種方法能夠使學(xué)習(xí)者快速地理解英文的含義，但不是特別利于學(xué)生輸出語言，即學(xué)生英譯漢能夠進(jìn)行得非常流暢，但是反過來把該句話再變成英文學(xué)生往往覺得很難，轉(zhuǎn)換不回去。因此創(chuàng)新做法便是通過語法翻譯法把英文翻譯成中文之后，讓學(xué)生再將翻譯好的中文轉(zhuǎn)換成英文，看學(xué)生是否能夠轉(zhuǎn)換成地道的英文原文，將重點句子進(jìn)行這種英譯中、中譯英的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的英語語言，而這樣其實也是在培養(yǎng)了學(xué)生的英文寫作能力。2.3將語法翻譯法和比較教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用在英語翻譯課中。在英語翻譯課中創(chuàng)新性地運用語法翻譯法，即不僅僅通過改法將英文翻譯成中文，還讓學(xué)生試著將翻譯好的中文逆向再翻譯成英文，看學(xué)生是否能夠不看英文原文而翻譯成原來地道的英文。通過這種英譯中之后再中譯英，有助于學(xué)生靈活運用英語語言并掌握翻譯技巧。除了應(yīng)用語法翻譯法之外，同時運用比較教學(xué)法讓學(xué)生將中英文充分對比，體會兩者之間的異同。2.4全身反應(yīng)法與語法翻譯法應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)中。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，對于特定的可以用動作、行為等來展示的單詞，教師運用全身反應(yīng)法給學(xué)生講解，便于學(xué)生直觀地理解并記住該詞匯。例如，在講解一些表示特定動作或者特定情感狀態(tài)的詞，如在講squeeze（擠）murmur（小聲說話，耳語），sorrowful（悲傷的），excited（令人激動的）等詞語時，可以通過教師做一些特定的動作或表情等幫助學(xué)生理解并記憶詞匯的含義，學(xué)生接受起來會感覺異常輕松，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。在詞匯教學(xué)接近尾聲之時，可以將學(xué)生分組來表演這些詞匯，每組成員輪流根據(jù)表演大聲說出該詞匯。而對于一些比較抽象的很難用行為、動作、表情等來表現(xiàn)出來的詞匯，教師則可以選用語法翻譯法，通過教師透徹講解特定詞匯的含義，并給出豐富的例句，之后讓學(xué)生運用新學(xué)的詞匯自己來造句，以此來幫助學(xué)生掌握詞匯的含義及常見的用法并最終學(xué)會自己運用該詞匯寫句子，達(dá)到活學(xué)活用的目的。2.5將任務(wù)型教學(xué)法、比較教學(xué)法和語法翻譯法創(chuàng)新應(yīng)用在英文寫作課中。在英文寫作課中，通過任務(wù)型教學(xué)法，給學(xué)生留特定的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力，以及自主英文寫作的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如在講英文邀請信LettersofInvitation時，給學(xué)生分組，要求每組學(xué)生至少找到五篇英文邀請信，并根據(jù)團(tuán)隊協(xié)作一起分析找到的五篇英文邀請信，歸納總結(jié)出英文邀請信的要素，以及英文邀請信的常用句式，并在下次課上課時，讓每組派一名同學(xué)到前面做介紹。在英文寫作課中，運用比較教學(xué)法，讓學(xué)生分組將中文和英文的文章的架構(gòu)進(jìn)行對比，將中文的句子詞語順序與英文的句子詞語順序相對比，引導(dǎo)并幫助學(xué)生寫出地道的英文。在幫助和引導(dǎo)學(xué)生寫具體某一句話的時候，應(yīng)用語法翻譯法，幫助學(xué)生梳理句子結(jié)構(gòu)以及正確進(jìn)行字詞的選用、字詞的排列順序等。

參考文獻(xiàn)

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[2]張奇，郭瞻予，張忠仁.高等教育心理學(xué)專題[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2004.-145-

作者:郭曉冰 單位:大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院