導(dǎo)語：高職院校健康評(píng)估課程信息化教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在教育信息化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)的背景下，各類信息技術(shù)雖然在高職院校教育教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，對(duì)于信息化教學(xué)的具體實(shí)施，卻仍然面臨著不少的困難，而如何有效展開信息化教學(xué)，也隨之成為很多高職教師所關(guān)注的重點(diǎn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)高職健康評(píng)估課程的信息化教學(xué)，還需充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的重要作用，同時(shí)圍繞信息化教學(xué)在高職健康評(píng)估課程中的有效應(yīng)用展開探索。

［關(guān)鍵詞］高職院校;健康評(píng)估課程;信息化教學(xué)

信息化教學(xué)作為以合理運(yùn)用信息技術(shù)手段、信息資源為核心的教學(xué)活動(dòng)，雖然能夠在高職院校健康評(píng)估課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師提出了更高的要求。要想保證健康評(píng)估課程信息化教學(xué)的有效性，教師必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各方面的教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索。因此，對(duì)健康評(píng)估課程實(shí)施信息化教學(xué)的相關(guān)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息化教學(xué)在高職院校健康評(píng)估課程中的作用

(一)降低課程學(xué)習(xí)難度健康評(píng)估課程作為與護(hù)士、助產(chǎn)等崗位上崗標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接的高職護(hù)理專業(yè)課程，其課程內(nèi)容基本都具有很強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的難度也比較大。如果護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，那么在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)面臨各種各樣的困難，這不僅會(huì)使健康評(píng)估課程的教學(xué)效率嚴(yán)重下降，而且會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒、畏難心理，給后續(xù)教學(xué)工作的有效展開帶來較大阻礙。而通過有效實(shí)施信息化教學(xué)，能夠?qū)φn程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀、形象的解析，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)，使健康評(píng)估課程的學(xué)習(xí)難度大大降低。［1］

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)學(xué)習(xí)難度高、內(nèi)容相對(duì)枯燥的健康評(píng)估課程內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)學(xué)生往往很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足的情況，尤其是在接觸健康評(píng)估課程的初期，一旦在學(xué)習(xí)中遇到各種難以解決的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯下降。而在實(shí)施信息化教學(xué)后，教師能夠利用文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式的信息化資源呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺、視覺、觸覺等多種感官的刺激，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，為課程教學(xué)效果的有效提升創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。此外，健康評(píng)估課程實(shí)施信息化教學(xué)后，教師還可以依托各種信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式展開創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣是很有幫助的。

(三)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

受個(gè)體差異影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)健康評(píng)估課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，即便教師能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與課堂教學(xué)的有效性，其學(xué)習(xí)效果也同樣會(huì)存在一定差異，如果課堂教學(xué)無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么其后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開就會(huì)變得更加困難。而在信息化教學(xué)模式下，教師可以通過上傳課件、錄制微課視頻、制作導(dǎo)學(xué)案等方式，將健康評(píng)估課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種各樣的信息化學(xué)習(xí)資源，并借助相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供海量學(xué)習(xí)資源支持。在此模式下，學(xué)生完全可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)資源，即便在課上未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，也同樣可以通過課后自學(xué)或與教師、同學(xué)進(jìn)行線下溝通等方式進(jìn)行自我提升，使自身學(xué)習(xí)需求得到滿足。

(四)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在健康評(píng)估課程的相關(guān)教學(xué)工作中，教師需要幫助學(xué)生掌握健康資料收集整理、常見狀況評(píng)估等方面的基礎(chǔ)知識(shí)技能，從素質(zhì)教育的角度來看，對(duì)學(xué)生各方面專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，而對(duì)信息化教學(xué)的有效實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生各方面專業(yè)素養(yǎng)的提升提供重要支持。例如，在豐富的信息資源支持下，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的相關(guān)教學(xué)資源，并據(jù)此展開課外知識(shí)延伸，使學(xué)生能夠接觸到更多教材以外的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力的有效提升。［2］而在實(shí)訓(xùn)課程上，教師可以依托各種信息化技術(shù)手段，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐空間，并鼓勵(lì)他們利用相關(guān)信息化手段獲取知識(shí)、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取能力、解決問題能力的有效鍛煉。

二、高職院校健康評(píng)估課程實(shí)施信息化教學(xué)的有效策略

(一)重視信息資源整合

信息化教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)各類信息資源、信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用，因此，要想在高職健康評(píng)估課程中有效實(shí)施信息化教學(xué)，教師需要做到以下方面。首先，需要從信息資源整合方面入手，建立立足于本校的個(gè)性化健康評(píng)估課程信息資源庫，同時(shí)廣泛搜集與健康評(píng)估課程相關(guān)的各類信息資源，存儲(chǔ)至課程信息資源庫，為健康評(píng)估課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供支持。另外，如學(xué)生優(yōu)秀作品、教師自制微課視頻、多媒體課件、題庫等教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，也可以納入健康評(píng)估課程信息資源庫，以提升課程教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富性。其次，在每節(jié)課的課前教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容及實(shí)際教學(xué)需求，將課程信息資源庫中的各類資源有效應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)在降低課程學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的重要作用。［3］例如，在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以將權(quán)威醫(yī)學(xué)出版社、醫(yī)學(xué)院校出版的教材相關(guān)視頻資料，利用視頻內(nèi)容與課本知識(shí)緊密結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行直觀、深入解析。在進(jìn)行腹壁評(píng)估方法與內(nèi)容、心電圖技術(shù)操作等課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)課程中涉及各種評(píng)估方法、操作技術(shù)進(jìn)行演示，并借助手機(jī)等設(shè)備錄制并存入資源庫，或是直接在網(wǎng)絡(luò)、資源庫中搜集此類實(shí)踐操作演示視頻，從而幫助學(xué)生盡快掌握評(píng)估方法、操作技術(shù)。

(二)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

信息化教學(xué)不僅能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)資源，而且能夠解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思路混亂、知識(shí)理解困難等問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。在高職健康評(píng)估課程的教學(xué)工作中，教師可以充分利用信息化教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，在課前積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并利用各種信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，以便節(jié)約基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，使教師能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)時(shí)間與精力用在實(shí)訓(xùn)、重點(diǎn)問題探究等方面。從具體措施來看，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段先要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息，為學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)的有效展開提供正確思路，之后再對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，通過制作微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深入講解。例如，在學(xué)習(xí)身體評(píng)估的基本方法時(shí)，教師可以從聽診、初診、視疹、嗅診、叩診等方面入手，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)中常用的診斷方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以思維導(dǎo)圖的方式將各類診斷方法之間的關(guān)系及診斷方法的特點(diǎn)等知識(shí)明確下來，為學(xué)生掌握復(fù)雜的診斷方法打下良好的基礎(chǔ)。在完成預(yù)習(xí)輔助資源的搜集、整合、制作后，教師還要借助QQ群、微信群、學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道將輔助學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，同時(shí)以提出討論話題、布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)下載輔助學(xué)習(xí)資源，并借此完成對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

(三)合理組織課堂活動(dòng)

在健康評(píng)估課程的課堂教學(xué)階段，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化提升，教師需要依托各種信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求合理組織課堂活動(dòng)、靈活應(yīng)用教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行健康史主要內(nèi)容、護(hù)理文件記錄要求等方面的理論課教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)易于理解的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，之后再借助各種多媒體教學(xué)設(shè)備展開情境模擬教學(xué)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，或是直接通過視頻、演示動(dòng)畫等方式將相關(guān)情境直接呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在不知不覺間進(jìn)入到相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境中來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的深入理解。在進(jìn)行護(hù)理文件書寫、面部及器官評(píng)估等方面的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，教師可以利用以生理驅(qū)動(dòng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)為核心的相關(guān)教學(xué)軟件，對(duì)患者嘔吐、咳嗽、高燒、心臟雜音等各種體征及相關(guān)臨床環(huán)境進(jìn)行模擬，同時(shí)與多媒體教室大屏幕、音響設(shè)備連接，將患有疾病的模擬人創(chuàng)設(shè)出來，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)模擬人病癥的觀察，完成相應(yīng)的健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)。這樣一來，健康評(píng)估課程的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)能夠更加多樣化，只要教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)活動(dòng)，就必然能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)在信息技術(shù)手段應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

(四)靈活布置課后作業(yè)

從學(xué)生個(gè)體差異的角度來看，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求必然會(huì)存在一定差異，在面對(duì)相同的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其在知識(shí)技能掌握、能力提升等方面的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同。因此，為充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師需要在課堂上展開分層教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，同時(shí)在課后將多媒體課件、微課視頻、相關(guān)練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源下發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生借助這些學(xué)習(xí)資源完成課后復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)目的。［4］另外，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的積極性，教師也可以為學(xué)生布置多樣化的課后作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課后作業(yè)任務(wù)的主題內(nèi)容廣泛搜集資料，并通過小組合作探究的方式來完成作業(yè)任務(wù)。例如，在進(jìn)行心臟評(píng)估的相關(guān)學(xué)習(xí)，教師就可以搜集一些心臟評(píng)估錯(cuò)誤的真實(shí)案例下發(fā)給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)各小組學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及案例相關(guān)信息，對(duì)心臟評(píng)估出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因展開分析。面對(duì)這種十分真實(shí)的課后作業(yè)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)探究過程中有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，而且會(huì)為找出心臟評(píng)估錯(cuò)誤的真正原因而廣泛搜集相關(guān)信息，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)延伸。

(五)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然能夠通過隨堂測(cè)試、期末考試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于教學(xué)評(píng)價(jià)方式更側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)成果的量化評(píng)估，因此其評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性往往很難保證，同時(shí)也無法為教師的教學(xué)反思及學(xué)生自我完善提供太大幫助。在高職健康評(píng)估課程的信息化教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助各類學(xué)習(xí)平臺(tái)在課后為學(xué)生發(fā)放各種基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試習(xí)題及開放性試題，并在學(xué)生提交完所有習(xí)題答案后，直接由系統(tǒng)完成自動(dòng)判卷(僅限基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試習(xí)題)，而教師則可以在對(duì)學(xué)生開放性試題答案進(jìn)行評(píng)分后，綜合學(xué)生的所有試題成績(jī)進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，以便于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展等方面的薄弱環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的不足之處，為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)提供支持。當(dāng)然，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣無法完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力素質(zhì)發(fā)展情況，教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，還需要堅(jiān)持多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，通過評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化等教學(xué)評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)。

三、高職院校健康評(píng)估課程實(shí)施信息化教學(xué)需要注意的問題

(一)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)不僅更重視對(duì)各種信息資源、信息技術(shù)的應(yīng)用，而且使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性大大提升，無論是課前的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)預(yù)習(xí)，還是課后的作業(yè)任務(wù)完成、習(xí)題測(cè)試，基本都需要學(xué)生獨(dú)立完成，如果學(xué)生的自制力較差，未能按照教師要求完成相關(guān)自學(xué)活動(dòng)，那么信息化教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來。因此，在實(shí)施信息化教學(xué)的過程中，高職健康評(píng)估課程的任課教師需要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題，盡可能通過趣味性的導(dǎo)學(xué)案、課后作業(yè)任務(wù)、測(cè)試習(xí)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)間互相監(jiān)督，以保證所有學(xué)生都能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)信息技術(shù)運(yùn)用問題

對(duì)教師來說，要想在健康評(píng)估課程中有效實(shí)施信息化教學(xué)，需要考慮到信息技術(shù)的運(yùn)用問題，對(duì)各種信息技術(shù)手段進(jìn)行深入了解，同時(shí)積極學(xué)習(xí)虛擬仿真軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備等軟硬件設(shè)施的相關(guān)操作技能，扎實(shí)掌握微課視頻錄制、電子導(dǎo)學(xué)案制作各種信息化教學(xué)手段，以免因教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足而影響信息化教學(xué)效果?？傊?，隨著高職院校辦學(xué)水平的不斷提升，信息化教學(xué)必然會(huì)在高職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程的相關(guān)教學(xué)工作中得到廣泛實(shí)施與應(yīng)用。但是，對(duì)教師來說，要想保證健康評(píng)估課程信息化教學(xué)的有效性，仍然需要正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的重要作用，在信息資源整合、課后作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、信息技術(shù)應(yīng)用等問題也要加以注意。

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作者：郜紹陽 單位：臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院