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本文作者：喬衛(wèi)芳聶小軍工作單位：河南理工大學測繪與國土信息工程學院

景觀生態(tài)學的課程特點

作為一門新興學科，景觀生態(tài)學是現(xiàn)代生態(tài)學中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態(tài)學中結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)研究連接起來，運用地學和生態(tài)學的基本方法，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以景觀為研究對象，探討物質(zhì)流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉(zhuǎn)換，研究景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系。景觀生態(tài)學充分體現(xiàn)了當前環(huán)境保護與人類可持續(xù)發(fā)展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環(huán)境等重大問題的有效途徑，在環(huán)境和自然資源保護、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態(tài)建設(shè)等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態(tài)學的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，景觀生態(tài)學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態(tài)學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關(guān)系和功能關(guān)系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優(yōu)勢。在景觀水平上可以將資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題進行綜合，以可持續(xù)的景觀空間格局研究為中心，探討人地關(guān)系及人類活動方式的調(diào)整，研究可持續(xù)的、宜人的、生態(tài)安全的景觀格局及其建設(shè)途徑，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供理論和技術(shù)支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態(tài)學作為一門正在發(fā)展中的綜合性交叉學科，在形成和發(fā)展的過程中汲取了地理學、生態(tài)學及其他學科的現(xiàn)有理論，兼有生態(tài)學、地理學、環(huán)境科學、資源科學、規(guī)劃管理科學等許多現(xiàn)代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等現(xiàn)代地學信息技術(shù)緊密結(jié)合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協(xié)調(diào)跨學科、多專業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，[3]用以解決人們?nèi)找骊P(guān)注的人居環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態(tài)學強調(diào)多尺度上空間格局和生態(tài)學過程相互作用以及斑塊動態(tài)的觀點，為解決實際的生態(tài)環(huán)境問題提供了一個更合理、更有效的概念構(gòu)架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態(tài)學的研究關(guān)注現(xiàn)實問題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學成為解決當前諸多人們?nèi)找骊P(guān)注的社會、環(huán)境等問題的重要手段。[5]

景觀生態(tài)學的教學現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設(shè)置了這門專業(yè)或課程，其教學的側(cè)重點也各不相同。在景觀生態(tài)學的教學過程中德國比較強調(diào)學生的自學能力，除了講授基礎(chǔ)理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業(yè)、研討、實習等形式來培養(yǎng)學生對景觀生態(tài)問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學上通常根據(jù)不同的學年分為建筑相關(guān)課程、園藝學、土壤學、生態(tài)學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態(tài)學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結(jié)合，同時開設(shè)大量的實踐作業(yè)和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態(tài)學課程最先在林業(yè)院校開設(shè)，主要講授應(yīng)用景觀生態(tài)學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態(tài)系、環(huán)境系、城市規(guī)劃系、建筑學系及其相關(guān)專業(yè)都逐漸開設(shè)了景觀生態(tài)學課程。由于專業(yè)開設(shè)背景不一，再加上景觀生態(tài)學的多學科性，使得景觀生態(tài)學在各個專業(yè)中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業(yè)的培養(yǎng)計劃中機械地加入景觀生態(tài)學課程，使得該課程與同專業(yè)中的其他課程聯(lián)系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業(yè)背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態(tài)學課程的教學過程中根本沒有設(shè)置實踐教學教學環(huán)節(jié)，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態(tài)學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態(tài)學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術(shù)和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業(yè)教學編寫的，其教學內(nèi)容和應(yīng)用案例多是從林學專業(yè)角度談的，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的其他課程聯(lián)系較少，而且缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內(nèi)容情景化，但是不能充分發(fā)揮教師的主導作用，容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，從而影響教學效果。

對本科階段景觀生態(tài)學課程教學的建議

最近幾年，景觀生態(tài)學的發(fā)展日新月異，科研成果層出不窮，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷拓展，其研究的前沿性給當前本科階段相對固定的課程教學模式提出了挑戰(zhàn)。目前，關(guān)于景觀生態(tài)學這門課程的教學研究仍在探索之中，本文在廣泛借鑒國內(nèi)外眾多高等院校景觀生態(tài)學教學改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南理工大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀生態(tài)學課程的開設(shè)情況，從幾個方面提出建議，旨在完善景觀生態(tài)學的教學模式，促使學生自覺運用景觀生態(tài)的理論與方法去分析和處理社會經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的具體問題。1.結(jié)合專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容，增強學生的學習興趣目前，景觀生態(tài)學的理論與方法已廣泛應(yīng)用于自然資源開發(fā)與利用、生態(tài)系統(tǒng)管理、自然保護區(qū)規(guī)劃與管理、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃等多個領(lǐng)域，其教學內(nèi)容既要兼顧林學、農(nóng)學、地理學等學科的共性，同時又要突出專業(yè)特色?？紤]到本科生的學習能力，景觀生態(tài)學的本科教學目標應(yīng)該是在學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上給學生提供一門新的學科知識背景以及從另一個角度思考問題、解決問題的觀點和方法，[8]因此，其教學內(nèi)容不宜過于龐大而復(fù)雜，以免學生出現(xiàn)厭學心理。近十年來，由于景觀生態(tài)的廣泛適用性和良好的應(yīng)用前景，國際上景觀生態(tài)學的理論發(fā)展迅速，國內(nèi)也接連出版了大量景觀生態(tài)學的文章和專著，提出了許多前沿性的研究問題和新的理論。因此，景觀生態(tài)學的教學內(nèi)容要跟上學科的發(fā)展變化，讓學生更多地了解景觀生態(tài)學的最新理論及發(fā)展動態(tài)。針對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)特點，在景觀生態(tài)學的教學過程中，教師除了講授景觀生態(tài)學的基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)手段外，還要注意吸取國內(nèi)外最新的景觀生態(tài)理論與實踐的研究成果，不斷調(diào)整和更新教學內(nèi)容，特別是增加一些景觀生態(tài)學在資源開發(fā)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的應(yīng)用及案例分析，以增強學生對景觀生態(tài)學應(yīng)用性的認識，達到開闊學生視野、擴大學生知識面的目的。2.增加實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力景觀生態(tài)學既是一門理論性課程，也是一門應(yīng)用型較強的學科，[9]因此在教學中要特別注重理論與實踐的結(jié)合。單純的理論教學不能使學生對景觀生態(tài)學中的抽象概念和理論產(chǎn)生直觀、感性的了解，無法讓知識得到鞏固，而增加實踐教學環(huán)節(jié)不僅可以增強景觀生態(tài)學教學的直觀性和學生的參與性，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力?？紤]到景觀生態(tài)學在應(yīng)用實踐上的綜合性，其實踐教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)背景予以區(qū)別對待，關(guān)鍵是引導學生如何將景觀生態(tài)研究與他們的專業(yè)知識結(jié)合在一起。以河南理工大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，可以充分利用學院實驗室條件開設(shè)實驗課，讓學生對景觀數(shù)據(jù)的采集、景觀指數(shù)的計算及分析有全面的了解和認識，同時，可以適當安排景觀生態(tài)實習，如調(diào)查和分析校園或城市的景觀結(jié)構(gòu)單元，以培養(yǎng)學生辨識景觀空間格局的能力，使學生對課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀、感性的了解，真正掌握景觀生態(tài)學的基本知識和方法，學會應(yīng)用景觀生態(tài)學理論解決實際問題。3.改進教學手段和方法，提高教學效果采取適合的教學手段和方法是一個需要長期、不斷研究和探索的過程。教師要與時俱進，探索出一套適合課程特點、授課對象的教學手段和方法。首先，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學手段顯然已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢，而采用多媒體教學手段則能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撚们逦漠嬅?、圖表和視頻的形式表現(xiàn)出來，全方位地傳遞各種知識和信息。例如，教學中采用景觀照片和遙感影像能夠直觀地展現(xiàn)景觀的空間形態(tài)特征。其次，景觀生態(tài)學特別注重理論與實踐的結(jié)合，因此在教學方法上可以強化案例教學，用貼近專業(yè)、貼近實際的案例將景觀生態(tài)學中的理論直觀具體地展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生的學習積極性。另外，景觀生態(tài)學在教學上可以嘗試雙語教學和網(wǎng)絡(luò)教學，既有利于把握景觀生態(tài)學的前沿又能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，促進教學方法的融合創(chuàng)新。