導(dǎo)語：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生教學(xué)方式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)專業(yè)教學(xué)中的方法

在具體的實施中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，我們在化學(xué)理論課教學(xué)、化學(xué)實驗教學(xué)等各教學(xué)領(lǐng)域中全面滲透對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

1．1化學(xué)理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力課堂教學(xué)是大學(xué)化學(xué)專業(yè)課的主要教學(xué)形式，是向?qū)W生傳播知識的主要途徑，因此，可以充分利用理論課的課堂教學(xué)，在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，在具體實踐中，我們主要采用了以下做法。其一，注重教師自身的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法對學(xué)生潛移默化的影響，發(fā)揮教師課堂教學(xué)的示范作用。教師要把自己的教學(xué)技能在專業(yè)課的課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致，用教師自身的教學(xué)藝術(shù)和魅力感染和熏陶學(xué)生，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)和模仿，這是把教學(xué)技能的培養(yǎng)無形地滲透在專業(yè)課課堂教學(xué)中。有些大學(xué)老師認為大學(xué)的課堂教學(xué)可以很隨意，可以不講究教學(xué)方法和藝術(shù)，甚至有的老師上課前不備課，所謂上課不是念書本就是讀課件，板書不規(guī)范，語言不嚴謹，知識不連貫等。教師自身表現(xiàn)的這種低的教學(xué)素養(yǎng)給學(xué)生帶來的惡劣影響和后果是難以估量的。因此，我們在教學(xué)過程中，時刻注意自己一言一行、一舉一動的示范性，嚴格要求自己。如:嚴格使用化學(xué)用語，注意語言的準確性、科學(xué)性，講解內(nèi)容重點突出、簡明扼要、板書整潔、規(guī)范、美觀等等，這樣才能向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀教師和教學(xué)藝術(shù)的魅力，使學(xué)生對教師和教師職業(yè)產(chǎn)生向往，會對學(xué)習(xí)充滿興趣和激情，會在潛移默化中逐漸領(lǐng)會和掌握老師課堂教學(xué)中展示出來的教學(xué)技巧和能力。這是一種無形的施教方式，卻是最有力度的教育。榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，我們是老師的老師，要時時處處為人師表，做學(xué)生的楷模。其二，理論課課堂上增加微教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流當(dāng)老師。大學(xué)化學(xué)，特別是無機化學(xué)和有機化學(xué)，很多內(nèi)容，如物質(zhì)的狀態(tài)、氧化－還原反應(yīng)的基本概念、共價鍵理論、化學(xué)平衡、元素和化合物的部分性質(zhì)等，和中學(xué)課程都有重復(fù)或銜接，對于一些容易理解的新知識，如離子鍵理論、分子間作用力、酸堿理論等，學(xué)生可以通過課前認真預(yù)習(xí)而掌握。所以，該類內(nèi)容可以讓學(xué)生來講解，在每節(jié)課前或后，安排一個提前做好準備的學(xué)生授課，給學(xué)生提供教學(xué)實踐機會。

具體的做法是:學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鉆研教材、查閱相關(guān)資料，達到充分地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)目標(biāo)，然后寫出詳細的教案和制作出多媒體課件，在準備充分的條件下，再授課。課后，老師及時組織學(xué)生討論和總結(jié)，對教學(xué)過程進行評價，指出優(yōu)點和不足，并提出改進建議，最后寫出評價和自評報告，讓學(xué)生對自己的教學(xué)進行反思和再完善。這是一個完整的教學(xué)過程，涉及到教學(xué)內(nèi)容的鉆研、教案的編寫、課件的制作、課堂教學(xué)的組織開展、總結(jié)評議等一系列教學(xué)活動。在課前準備和課堂授課過程中，學(xué)生的各種教學(xué)技能都得到了訓(xùn)煉和培養(yǎng)，教學(xué)能力得到了提升，如，分析教材能力、編寫教案技能、板書技能、語言表達能力和講授、演示、組織能力等;在課后討論中，又進一步培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題及總結(jié)和反思的能力。同時，該教學(xué)方法也提高了專業(yè)課課堂教學(xué)的生動性和靈活性，在培養(yǎng)了學(xué)生教學(xué)能力的同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，專業(yè)課教學(xué)也取得較好的效果。其三，讓學(xué)生協(xié)助老師，設(shè)計和制作教學(xué)課件。隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，多媒體課件成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，對教學(xué)資源的收集、整合、開發(fā)、應(yīng)用等能力是教師專業(yè)能力中的重要組成部分。作為未來教師，師范生必需具有過硬的教育技術(shù)技能和信息化教學(xué)水平。因此，師范院校都開設(shè)了“多媒體課件制作”課程，培養(yǎng)師范生制作多媒體課件的能力。然而，任課老師在教學(xué)中往往只注重“技術(shù)”的教學(xué)，即各種軟件的使用方法，而很少能把信息技術(shù)和具體的專業(yè)課程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生制作專業(yè)課課件的能力。為了彌補該方面的不足，我們組織學(xué)生參與到老師的化學(xué)課的課件制作中來，老師任總指揮，把任務(wù)分給每個同學(xué)，讓學(xué)生準備和收集素材、設(shè)計腳本、開發(fā)程序，這樣實現(xiàn)了將信息技術(shù)和專業(yè)課程的充分結(jié)合，讓學(xué)生熟悉并掌握化學(xué)專業(yè)課件開發(fā)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)課多媒體課件制作能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因為這是全體師生共同合作完成制作，所以在整個過程中，既要求他們獨立完成自己的任務(wù)，又要求他們團結(jié)合作，很好地培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。因為集思廣益，融合了每個人的智慧和特長，所以課件制作整體水平都很高。當(dāng)我們用學(xué)生親自參與制作的課件上課時，學(xué)生體會到的是自豪和成功。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又同時提高了化學(xué)專業(yè)課和教育技術(shù)課的教學(xué)效果。

1．2化學(xué)實驗課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)和實驗教學(xué)能力化學(xué)實驗在化學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有舉足輕重的地位，化學(xué)實驗所占有的課時量甚至超過化學(xué)理論課，化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的重要途徑。同時，良好的化學(xué)實驗綜合素質(zhì)和化學(xué)實驗教學(xué)能力是中學(xué)化學(xué)教師必須具備的。因此，我們在化學(xué)實驗教學(xué)中，除了整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以達到提高實驗教學(xué)效果外，還考慮到通過實驗教學(xué)培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能和教學(xué)能力。工作主要從以下幾個方面開展。

其一，重視實驗基本操作的訓(xùn)練。在化學(xué)實驗，特別是和中學(xué)化學(xué)實驗緊密相關(guān)的無機及有機化學(xué)實驗中，基本操作多，要完成的教學(xué)任務(wù)重，課時有限，一些老師還盲目地追求綜合實驗的開設(shè)率。長期以來，實驗老師都是將基本操作部分內(nèi)容用很少的課時快速處理掉，或以講授理論課的方法一講而過，然而，對于師范生來說，這部分內(nèi)容恰好是最關(guān)鍵的。而在做具體的每個實驗時，學(xué)生常常也只是為了完成任務(wù)而做實驗，只注意實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，不重視操作的規(guī)范化。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏應(yīng)具備的實驗動手能力。結(jié)果，學(xué)生在教育實習(xí)中，甚至畢業(yè)后的教學(xué)中做演示實驗時問題重重，如，叫不上或叫錯儀器的名稱、儀器操作不規(guī)范，實驗裝置安裝順序混亂或搭建不好，實驗時手忙腳亂，實驗成功率低等。針對這種情況，我們對實驗教學(xué)方法做了改革。要求學(xué)生在做每個具體的實驗之前，先練習(xí)完成相關(guān)的基本操作，如，“溶液的配制”實驗教學(xué)，實驗前，要求每個學(xué)生都先把移液管，天平和臺秤、容量瓶及量筒等的使用反復(fù)練習(xí)，達到熟練操作，并演示給老師看。經(jīng)過教師檢查，操作規(guī)范熟練后，才允許學(xué)生開始做實驗。這種方式有效地避免了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的不足，即輕實驗基本操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。極大地提高了學(xué)生實驗操作的水平和操作的規(guī)范性，為他們畢業(yè)前教育實習(xí)和從教后，能較好地完成課堂演示實驗和實驗教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其二，讓學(xué)生當(dāng)實驗員，參與實驗準備和管理工作。傳統(tǒng)的實驗準備工作基本都是由實驗老師和實驗員完成，老師和學(xué)生都把課堂實驗前的工作看成和學(xué)生毫無關(guān)系。學(xué)生在一切準備就緒的基礎(chǔ)上進入實驗室完成規(guī)定的實驗操作。近幾年，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高實驗教學(xué)效果，創(chuàng)造更多的實踐機會，我們采取了讓學(xué)生當(dāng)實驗員，參與實驗準備工作的教學(xué)方法。提前讓學(xué)生體驗實驗管理工作，培養(yǎng)其嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和未來化學(xué)教師的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)實驗準備工作量大而繁雜，主要包括試劑的配制與分裝、藥品的上下架、儀器的調(diào)試和準備、安全問題等，因此，準備者要詳細了解實驗所需的儀器、藥品的名稱、用量、規(guī)格、濃度和配制方法等。以無機元素性質(zhì)實驗為例，實驗試劑種類多，有的實驗甚至需要幾十種試劑，并且需分類和分裝。實驗結(jié)束后，所有滴瓶要下架，并及時清洗和歸類存放，還要安全處理三廢，保持實驗室清潔的衛(wèi)生環(huán)境。所以，準備者必須具備很嚴謹?shù)膶嶒炞黠L(fēng)、很熟練的實驗技能和很強的責(zé)任心，才能完成實驗準備工作。這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，但通過老師精心的指導(dǎo)，學(xué)生認真的準備，加上他們積極的參與態(tài)度實驗準備工作完成得很好，并且他們在工作中還常常能突破老師固有的工作傳統(tǒng)，對實驗準備工作的方法進行大膽的改進和創(chuàng)新。讓學(xué)生提前進入實驗管理者的角色，極大地提高了學(xué)生參與實驗的積極性，提高了實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)實驗室管理能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、責(zé)任意識，安全意識、實驗水平等教師必備的綜合素質(zhì)。

其三，讓學(xué)生當(dāng)實驗老師。在實驗教學(xué)中，我們一直采取提供機會，讓學(xué)生輪流當(dāng)實驗老師的做法。每次課，我們安排兩個學(xué)生當(dāng)實驗老師，一個是主講老師，一個是輔助老師。課前，讓他們自己查資料和文獻，熟悉實驗操作、實驗步驟、實驗原理、實驗?zāi)康?、注意事項等相關(guān)內(nèi)容，準備充分。在指導(dǎo)他們備好課，提前做好實驗的基礎(chǔ)上，讓他們上臺講解和演示實驗，講完后再由老師補充和總結(jié)。最后，學(xué)生在兩位“老師”的指導(dǎo)下進行實驗。同時，他們還要負責(zé)批閱學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)報告和實驗報告。這其實就是一種全程延續(xù)的教育實習(xí)，和化學(xué)理論課課堂上的教學(xué)實踐相呼應(yīng)，不但實驗教學(xué)效果好，而且還全面地培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實踐能力和基本素質(zhì)，如，備課能力、講授能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力、處理課堂和實驗突發(fā)事件的能力、及板書書寫和設(shè)計能力及駕馭課堂全局的能力等綜合素質(zhì)，增強了學(xué)生的自信心。這種方法受到學(xué)生的普遍認可。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生建立班級化學(xué)網(wǎng)站，讓他們定期收集和上傳學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)心得。很好地培養(yǎng)了師范生的管理能力、組織能力、責(zé)任意識，和教學(xué)資料收集能力等。我們還常邀請奮戰(zhàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀校友來校給學(xué)生做報告，講述他們的教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗，通過這種與優(yōu)秀化學(xué)教師面對面的交流，增強了學(xué)生對中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特點等的了解，同時還激發(fā)和培養(yǎng)他們對中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)的熱愛和向往。除了學(xué)校舉行的每年一次的“未來教師職業(yè)技能大賽”之外，我們每年還舉辦年級內(nèi)的授課比賽，比賽有效地促進了技能訓(xùn)練的教學(xué)效果，從而更加激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。

2教師職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)教學(xué)中的效果和意義

2．1緩解學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突，同時提高專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)的效果長期以來，專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突一直存在于高等師范院校師范生的培養(yǎng)教育中。在有限的課時內(nèi)，究竟應(yīng)該為師范生開設(shè)更多的學(xué)科專業(yè)課程，提高他們以后的專業(yè)競爭力，還是應(yīng)該增加教育類課程，提高他們的教師技能，始終是師范生培養(yǎng)中的一個重要課題。由于化學(xué)專業(yè)課程本身的特點和嚴峻的就業(yè)形勢，對于化學(xué)專業(yè)的師范生來說這種沖突尤為明顯。大多數(shù)化學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)歸屬感不明確，他們甚至不確定自己未來的職業(yè)走向。畢業(yè)后到底是從事化學(xué)專業(yè)工作，考研，還是從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作?他們徘徊不定，甚至大部分學(xué)生把教師工作作為最后的選擇。在這種情況下，面對繁重的專業(yè)課和教育類課程，他們首選專業(yè)課。在我國目前4年制的師范生培養(yǎng)的模式和教育體制下，這種學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突，及“重專業(yè)課程，輕教師技能”的現(xiàn)象普遍存在。結(jié)果必然導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量偏低，違背了教師教育置于優(yōu)先發(fā)展地位的重要原則。因此，解決學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突和矛盾，處理好二者的關(guān)系，是師范教育必須要面對和解決的首要問題。我們采取把教師職業(yè)教育融入到專業(yè)教育過程的教學(xué)方法，即圍繞化學(xué)理論課和實驗課教學(xué)，開展各種教學(xué)實踐活動，在專業(yè)知識教學(xué)過程中，循序漸進、潛移默化地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從教技能，這種培養(yǎng)模式使專業(yè)課教學(xué)和教師職業(yè)教學(xué)熔為一體，相互促進，有效地解決了學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突。能達到同時提高專業(yè)課教學(xué)水平和培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的效果。如讓學(xué)生當(dāng)實驗老師，學(xué)生在課前準備系列活動中積極性很高，主動性很強，準備很充分，即能達到實驗預(yù)習(xí)充分，進而提高實驗教學(xué)效果的目的，又能達到在這一系列的準備工作中鍛煉和培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)的目的。

2．2彌補畢業(yè)前教育實習(xí)的不足，達到全程實習(xí)的效果教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，對培養(yǎng)高素質(zhì)的教師起著關(guān)鍵的作用。教育實習(xí)環(huán)節(jié)在國外一些發(fā)達國家受到極大的重視。在美國，教育實習(xí)占職前教育全部內(nèi)容的百分之十二。在英國，教育實習(xí)的時間一般要多于20周。德國的教育見習(xí)和教育實習(xí)時間在1年以上。然而，按照教學(xué)大綱的安排，我國師范生教育實習(xí)時間卻普遍較短。教育見習(xí)和實習(xí)時間一般為6至8周，去除開始的一周準備和結(jié)束后的一周總結(jié)，事實上真正用于見習(xí)和實習(xí)的時間僅分別為2至3周。另外，這個時期往往也是學(xué)生準備考研或找工作的階段，部分學(xué)生的精力和時間還不能完全放在教育實習(xí)上，導(dǎo)致教育實習(xí)落入程序化的套路，在這種情況下，如果沒有平時的教育技能培養(yǎng)的積累，僅僅靠這種短時間的訓(xùn)練，很難達到理想的效果。并且，這種短期、集中的實習(xí)模式必然導(dǎo)致前期相關(guān)的教育理論知識與后來的教育實踐相互脫離。在實習(xí)過程中學(xué)生不能或不會運用所學(xué)的相關(guān)教育知識去指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得原本就薄弱的教育理論課程發(fā)揮不了絲毫作用，這種與理論學(xué)習(xí)相脫離的教學(xué)實踐很難取得好的效果。把教師職業(yè)教育融入到專業(yè)教育過程中，即是長期地、間接地完成教育實習(xí)所規(guī)定的一系列訓(xùn)練內(nèi)容。這是把中學(xué)教學(xué)搬進大學(xué)課程，把專業(yè)知識傳授同教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，點點滴滴地對學(xué)生進行全面的教師技術(shù)行為訓(xùn)練;是貫穿大學(xué)四年全程的、連續(xù)的教育實習(xí)，具有循序漸進的特點。同時，它還可以使專業(yè)理論及教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)和教育實踐充分地結(jié)合起來。這種實習(xí)與作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)前實習(xí)完全不同，能彌補畢業(yè)前教育實習(xí)的不足，教學(xué)效果很好。多年的教學(xué)實踐證明，把教師職業(yè)教育融入到專業(yè)教育過程中是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的一種有效的方法。在學(xué)校每年舉辦的“未來教師職業(yè)大賽”中，我院的學(xué)生均能取得佳績。近幾年，在嚴峻的就業(yè)形勢下，我們的畢業(yè)生依然很受青睞。

3結(jié)語

加強師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)對于提高師范生的整體素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用，是現(xiàn)代教育發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。我們以“師范院校的工作，即使是一節(jié)課，一個實驗，都要面向中小學(xué)”為教學(xué)指導(dǎo)思想，把師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)理論課和實驗課教學(xué)整個過程中，取得了較好的教學(xué)效果。然而，在具體的實施過程中還存在諸多的問題，如，師范生教育能力培養(yǎng)應(yīng)該是綜合性和持續(xù)性的，因此，其應(yīng)該納入大學(xué)四年所有專業(yè)課老師的教學(xué)計劃中。那么，在教學(xué)中，怎樣加強不同專業(yè)課老師間的合作和溝通，制定出系統(tǒng)的大培養(yǎng)計劃?不同專業(yè)課老師怎樣做到承前啟后，在前一階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)循序漸進地繼續(xù)進行下去?怎樣在有限的專業(yè)課教學(xué)課時內(nèi)，更有效地開展教學(xué)實踐?等等，這都是亟待研究和解決的問題，也是我們今后努力的方向和目標(biāo)。

作者：金鳳劉杰單位：阜陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院