導(dǎo)語：信息技術(shù)課堂存在的不足與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域匯集。在學(xué)校課程教育中，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也緊隨著時(shí)展而興起，尤其到中學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教師有了更高的要求。在此，筆者對(duì)于信息技術(shù)課堂存在的不足進(jìn)行分析，以求對(duì)這些課堂上不足之處進(jìn)行改良，形成相應(yīng)對(duì)策，以期為教學(xué)服務(wù)，提高信息技術(shù)課程開展的規(guī)范性和有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程開展課堂教學(xué);不足和對(duì)策

信息技術(shù)課是中學(xué)所有課程中占用課時(shí)量最少、不納入考核的課程。其“不納入考核”的地位決定了課程在開展過程中便存在著“先天不足”：不被教師重視、學(xué)生認(rèn)可度低、課時(shí)被隨意擠占等。雖然，中學(xué)信息技術(shù)課程基本上能夠保證足夠的課時(shí)量，部分班級(jí)課程也有專業(yè)教師任教，但是教學(xué)內(nèi)容卻處于無規(guī)劃、無目標(biāo)、無考核、無督查的四無狀態(tài)。中學(xué)信息技術(shù)課程的開展可謂問題頻出。非常需要信息技術(shù)課任教師靜下心來認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，找到根源，制定相應(yīng)的對(duì)策，以提高信息技術(shù)課程開展的規(guī)范性和有效性。

一、中學(xué)信息技術(shù)課程開展過程中的不足

從現(xiàn)狀看，除了前述的四無狀態(tài)外，還有如下三方面的不足：1.課程開展缺少有效互動(dòng)。中學(xué)信息技術(shù)課程所學(xué)的內(nèi)容并不深?yuàn)W，在當(dāng)前信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用的大背景下，很多內(nèi)容不用教師的講解學(xué)生都已完全掌握。但是由于并沒有相應(yīng)的考核制度做約束，教師為了完成“一節(jié)課”，便采取讓學(xué)生白由操作，整節(jié)課缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。互動(dòng)是課堂教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，師生和生生互動(dòng)，質(zhì)量越高，課堂教學(xué)的質(zhì)量也越高。在中學(xué)信息技術(shù)課程的開展過程中，教師并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有像其他科目一樣的要在本節(jié)課中讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容、學(xué)會(huì)什么思維、獲得什么成長(zhǎng)的概念，學(xué)生即便是有問題，教師也不認(rèn)真回答或者由于準(zhǔn)備不夠充分而無法準(zhǔn)確解答。課堂上的有效互動(dòng)更是稀少，作為偏重操作的課程，互動(dòng)應(yīng)該發(fā)生在指導(dǎo)操作的環(huán)節(jié)中，這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失直接造成了互動(dòng)的頻率和質(zhì)量下降。2.中學(xué)信息技術(shù)課程開展過程中評(píng)價(jià)不足。作為一門課程，其開展情況必然要有相應(yīng)的規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是考試，或者是綜合評(píng)價(jià)。但是這門課并沒有固定的、成文的、成體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期考核也并未將這門課程納入進(jìn)去。這種導(dǎo)向性造成了課程開展的結(jié)果性評(píng)價(jià)不足。評(píng)價(jià)的弱化還影響了課程開展過程中的評(píng)價(jià)，包括課堂評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是所有學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在中學(xué)信息技術(shù)課程中，教師并沒有真正投入到教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的操作技能、信息技術(shù)的素養(yǎng)提升等都沒有關(guān)注，所以課堂評(píng)價(jià)也處于癱瘓狀態(tài)。階段性評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)一樣，因?yàn)闆]有考核衡量，評(píng)價(jià)也是空白狀態(tài)。影響在于學(xué)生沒有明確的正誤標(biāo)準(zhǔn)做引導(dǎo)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)偏差，而且對(duì)課程開展本身的評(píng)價(jià)不足會(huì)造成教師對(duì)課程的認(rèn)真程度下降，最終讓信息技術(shù)課淪為其他課程的陪襯。3.中學(xué)信息技術(shù)課程開展過程中三維目標(biāo)缺失。所有課程的教學(xué)目標(biāo)都圍繞三個(gè)維度，中學(xué)信息技術(shù)課程也不例外。其三維目標(biāo)較為獨(dú)特，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和其他課程并不一樣。課程著重于操作，要在操作中讓學(xué)生理解和掌握信息技術(shù)的道德因素。教師在處理三維目標(biāo)時(shí)，往往只能落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，即完成操作內(nèi)容，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)則被忽視或者置之不理。三維目標(biāo)的缺失本身就說明課程的開展不夠充分，存在著敷衍和應(yīng)付的情況。

二、中學(xué)信息技術(shù)課程開展不足的應(yīng)對(duì)策略

中學(xué)信息技術(shù)課程不僅缺少了常規(guī)的教學(xué)要求，其特點(diǎn)也并未得到充分的發(fā)揮。筆者認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)課程開展的不足：1.轉(zhuǎn)變課程觀念，重視課程的有效開展，將信息技術(shù)課程納入正常的學(xué)科軌道。要想提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念。只有教師重視，學(xué)生在乎，信息技術(shù)課程才能有效開展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)可它的存在意義。并讓學(xué)生系統(tǒng)掌握技能的運(yùn)用，運(yùn)用過程中應(yīng)遵守的社會(huì)規(guī)范。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，不讓其僅僅滿足于部分操作技術(shù)，就停步不前。教師的講解會(huì)涉及一些未知知識(shí)，以及學(xué)生并不完全掌握的操作，只有認(rèn)真參與到課堂教學(xué)過程中，才能更好地掌握技能。2.從課程評(píng)價(jià)入手，適當(dāng)運(yùn)用考核杠桿平衡信息技術(shù)課程的開展。要想提高中學(xué)信息技術(shù)課程的質(zhì)量，還需要制定相應(yīng)的考核辦法，或者綜合評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平、促使學(xué)生重視這門課程。課程評(píng)價(jià)是督促課程質(zhì)量提高的重要措施，中學(xué)信息技術(shù)課程，教師要做好兩種評(píng)價(jià)，一是課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)以及學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評(píng)；二是做好階段性評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)?？梢圆捎每荚嚪绞竭M(jìn)行。只要把課程納入到考核之中，這門課程的開展才能取得良好的效果。中學(xué)信息技術(shù)課程的開展還需要教育政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)等多方面的重視和支持，才能有效促使課程質(zhì)量的提高。作為一名信息技術(shù)教師，也要不斷提高自身素養(yǎng)，確保課程的有效開展。

作者:楊典客 單位:山東省臨沂市臨沭縣青云鎮(zhèn)白旄初級(jí)中學(xué)

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