導(dǎo)語(yǔ)：商品價(jià)格變動(dòng)的教學(xué)路徑探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：周世良工作單位：樂(lè)山師范學(xué)院

全面分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論中存在的問(wèn)題和原因

（一）大學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論中存在的種種問(wèn)題1.對(duì)商品價(jià)值含義、形成、決定規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。商品價(jià)值是什么？商品價(jià)值是如何來(lái)的？商品價(jià)值量有多大怎么判定呢？如果連這也搞不清，又何從去談價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系。如教學(xué)中問(wèn)學(xué)生大渡河水有沒(méi)有價(jià)值？有的學(xué)生就說(shuō)有價(jià)值，因?yàn)楹铀杏卯?dāng)然有價(jià)值。這就沒(méi)搞清價(jià)值含義與形成。價(jià)值是勞動(dòng)的凝結(jié)，大渡河水又不是勞動(dòng)產(chǎn)品，怎么會(huì)有價(jià)值呢？商品價(jià)值量有多大？有的學(xué)生認(rèn)為商品花的勞動(dòng)時(shí)間越多，價(jià)值就越大。這實(shí)際上是沒(méi)搞清，商品價(jià)值實(shí)際上是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，而不是由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定。再有，就是哪一種時(shí)間是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間呢？學(xué)生往往又把握不準(zhǔn)了，因而在作題時(shí)出錯(cuò)。有些學(xué)生干脆把它理解為所有生產(chǎn)者的社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間。事實(shí)上，這里的平均實(shí)際上是指在現(xiàn)有社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，參與生產(chǎn)某種商品中的生產(chǎn)者生產(chǎn)時(shí)間的平均，而不是總平均。還有就是把社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間混為一談。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間這兩個(gè)概念是有著明顯區(qū)別的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是針對(duì)個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間而說(shuō)的，但必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間則是相對(duì)于剩余勞動(dòng)時(shí)間而講的，二者不能同日而語(yǔ)。2.不能?chē)?yán)格區(qū)分商品價(jià)值與使用價(jià)值。教學(xué)中，學(xué)生還是能記住價(jià)值與使用價(jià)值概念，但在實(shí)際中卻無(wú)法分清二者。如學(xué)生說(shuō)，一種商品用途越大，價(jià)值就越大。事實(shí)上，使用價(jià)值大，并不代表價(jià)值就大，如果它花費(fèi)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間少，價(jià)值量就不大。3.把商品價(jià)值量與商品質(zhì)量混為一談。有些學(xué)生認(rèn)為：商品質(zhì)量越好價(jià)值量就越大。顯然，學(xué)生觀點(diǎn)是不正確的，我們往往發(fā)現(xiàn)，由于各個(gè)生產(chǎn)者的生產(chǎn)效率不同，生產(chǎn)同樣質(zhì)量的商品所花費(fèi)時(shí)間多少也就不一樣，因而銷(xiāo)售價(jià)格也就有高有低。由此可知，學(xué)生之所以犯錯(cuò)，根源在于沒(méi)有正確區(qū)分商品價(jià)值量與商品質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念。質(zhì)量，是指商品使用價(jià)值，而價(jià)值量是指商品價(jià)值大小。商品使用價(jià)值是價(jià)值物質(zhì)承擔(dān)者，商品生產(chǎn)者只有生產(chǎn)出質(zhì)量好的產(chǎn)品，才能更便于銷(xiāo)售，因而才能更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并不是說(shuō)價(jià)值量是由質(zhì)量決定的。同時(shí)，隨著生產(chǎn)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率后，生產(chǎn)同樣質(zhì)量的商品由于所花時(shí)間減少而價(jià)值量就降低，商品就會(huì)質(zhì)量好而價(jià)格低。所以，并不一定是質(zhì)量好的商品價(jià)值量也越大。4.不能很好理解單位商品價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比關(guān)系這一結(jié)論。學(xué)生往往認(rèn)為勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量成正比。勞動(dòng)生產(chǎn)率高，生產(chǎn)的產(chǎn)品多，因而價(jià)值量就大。形成該錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因有兩點(diǎn)：即對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率沒(méi)有區(qū)分和對(duì)商品價(jià)值量概念理解不清。勞動(dòng)生產(chǎn)率分為社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，它們對(duì)商品價(jià)值量的影響是不一樣的。拿社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率來(lái)說(shuō)，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，表明生產(chǎn)該商品所用的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間越少，因此，單位商品價(jià)值量越小?？梢?jiàn)，單位商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比。至于個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率所形成的時(shí)間是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，是不能決定商品價(jià)值量的。5.對(duì)于不管社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率怎樣變化，單位時(shí)間里商品價(jià)值總量不變這一結(jié)論無(wú)法理解。有的學(xué)生認(rèn)為，勞動(dòng)效率提高，生產(chǎn)的商品更多了，因而商品總價(jià)值也應(yīng)更大了，所以勞動(dòng)生產(chǎn)效率越高的企業(yè)才會(huì)越賺錢(qián)。實(shí)際上，不管社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)效率提高多少，但同一勞動(dòng)在單位時(shí)間里創(chuàng)造總價(jià)值是不變的，因?yàn)橥粍趧?dòng)意味著勞動(dòng)復(fù)雜性和強(qiáng)度以及熟練程度都沒(méi)變，所以勞動(dòng)者付出勞動(dòng)總量沒(méi)變，商品總價(jià)值也就不變。（二）大學(xué)生在學(xué)習(xí)商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論中存在諸多問(wèn)題之原因1.高中階段相關(guān)知識(shí)欠缺。大學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)馬克思主義商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論中存在諸多問(wèn)題，最初原因就在于高中階段相關(guān)知識(shí)欠缺。而導(dǎo)致大學(xué)生相關(guān)知識(shí)有缺陷的原因有：一是理科生，高中政治走過(guò)場(chǎng)；二是藝體生，文化知識(shí)基礎(chǔ)較差；三是文科生有一部分在政治這門(mén)課上掉隊(duì)；四是中學(xué)政治教師有的教法欠缺。正是以上諸多因素才導(dǎo)致大學(xué)生先天不足，從而影響了對(duì)馬原理課知識(shí)的掌握。2.對(duì)馬原理課重視不夠。馬原理課作為公共政治課，學(xué)生往往重視不夠。學(xué)生心目中認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行。因此，上課遲到、早退、缺課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，聽(tīng)課也不夠認(rèn)真，上課看別的書(shū)，玩手機(jī)，睡覺(jué)，有的連教科書(shū)都不帶，進(jìn)教室就盡量坐后面位置。這樣的學(xué)習(xí)狀況很難保證學(xué)生能掌握商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論這一難點(diǎn)知識(shí)。3.教師教學(xué)太理論化，不夠具體直觀，不善于聯(lián)系實(shí)際，造成學(xué)生不易理解。馬原理課具有的明顯特點(diǎn)就是太抽象，理論性強(qiáng)，不易理解。這就要求教師教學(xué)要形象、直觀、具體，要多舉例，要聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于學(xué)生理解把握。但我們的大學(xué)政治教師總是不太注意，上課就只注重把理論講得頭頭是道，但學(xué)生也聽(tīng)得云山霧罩的，效果當(dāng)然可想而知了。4.缺乏時(shí)間保障。馬原理課是由原來(lái)的馬哲和馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課合成的，內(nèi)容沒(méi)怎么變，但教學(xué)課時(shí)減少1/3；高校名義上重視，實(shí)際上總在想法壓縮兩課；馬原理課又分成理論課與實(shí)踐課，這樣，原理課又少了1/3的課時(shí)，造成理論課教學(xué)內(nèi)容多而時(shí)間少的矛盾很突出，往往一個(gè)理論根本不敢展開(kāi)作深入分析，因此，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，這又怎能正確理解呢？

大學(xué)生正確把握馬克思關(guān)于商品價(jià)值變動(dòng)規(guī)律理論的有效途徑

（一）構(gòu)建馬克思商品價(jià)值變動(dòng)規(guī)律理論的完整知識(shí)體系大學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思商品價(jià)值變動(dòng)規(guī)律理論中之所以出現(xiàn)許多問(wèn)題，首先是因?yàn)槿狈?duì)相關(guān)理論完整準(zhǔn)確的把握，往往是對(duì)知識(shí)一知半解，零零碎碎，因而就不能正確思考問(wèn)題了。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因就在于新編馬原理教材系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)，尤其是闡述問(wèn)題只有干巴巴的幾根筋，很難讓學(xué)生理解。所以，要讓學(xué)生真正學(xué)好，還得在原理課教學(xué)中，進(jìn)行內(nèi)容拓展，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)理論體系。下面就相關(guān)知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容作一闡述：1.商品價(jià)值量決定理論。商品生產(chǎn)者生產(chǎn)同一種商品花費(fèi)時(shí)間不同，以誰(shuí)的時(shí)間為準(zhǔn)呢？馬克思告訴我們不由個(gè)別時(shí)間，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間為準(zhǔn)。馬克思說(shuō)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是：在現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下制造某種使用價(jià)值所需要的勞動(dòng)時(shí)間[5]。那么，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間又如何理解呢？主要從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：（1）“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是指的當(dāng)時(shí)社會(huì)某一生產(chǎn)部門(mén)內(nèi)，占絕大多數(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，而不是指絕大多數(shù)生產(chǎn)者的生產(chǎn)條件，其中最主要的是生產(chǎn)工具。如果絕大部分商品生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品只占同部門(mén)內(nèi)總產(chǎn)品的少部分，則其生產(chǎn)條件就不是現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件。（2）“社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度”，指的是在當(dāng)時(shí)社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，具備正常生產(chǎn)條件的生產(chǎn)者中，大多數(shù)生產(chǎn)者所能達(dá)到的、平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度?？梢?jiàn)，這里的平均不是一部門(mén)內(nèi)所有生產(chǎn)者的平均，那些非現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下的商品生產(chǎn)者就不能參與平均。（3）“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”中的“社會(huì)平均”不是數(shù)學(xué)意義上的平均，而是一種上升到理論抽象的平均，它是在商品交換中自發(fā)形成的，決不是靠人去計(jì)算得出的。（4）社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間只代表特定的一個(gè)部門(mén)，而不是說(shuō)全社會(huì)只有一個(gè)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。一個(gè)社會(huì)內(nèi)往往有許多生產(chǎn)部門(mén)，而不同的生產(chǎn)部門(mén)內(nèi)部，現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件和社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度都不相同，所以社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間也就不可能一樣。因此，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，都是只代表一定生產(chǎn)部門(mén)的。（5）社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不是固定不變的，而隨著社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化而變化。隨著科技進(jìn)步，現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件在不斷改善，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率相應(yīng)地不斷提高。所以，在特定的一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)內(nèi)，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間就不是固定不變的，而是隨著社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的改變而改變[6]。2.商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論“。率”言下之意就是指效率，勞動(dòng)生產(chǎn)率就是勞動(dòng)者生產(chǎn)使用價(jià)值的生產(chǎn)效率。而商品價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系是：第一，單位商品價(jià)值量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間成正比，與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比；第二，單位商品價(jià)值量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率無(wú)直接關(guān)系；第三，不管社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率怎么變化，同一勞動(dòng)在同一時(shí)間里創(chuàng)造價(jià)值總量不變；第四，商品價(jià)值總量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間成反比，與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率成正比；第五，商品使用價(jià)值總量與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成正比[7]。（二）更多地運(yùn)用生動(dòng)、具體的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解掌握商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律不易理解，教學(xué)中要多舉實(shí)例，聯(lián)系實(shí)際，形象具體一些，才能收到更好效果。下面就相關(guān)兩個(gè)重要知識(shí)加以說(shuō)明。1.關(guān)于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的理論。例：近代中國(guó)，假設(shè)制火柴行業(yè)一天總共生產(chǎn)出2萬(wàn)盒火柴。分別由12家機(jī)器制火柴的企業(yè)和80家手工制火柴的企業(yè)生產(chǎn)。其中1.7萬(wàn)盒是用機(jī)器生產(chǎn)的，每盒的平均勞動(dòng)時(shí)間是10分鐘；0.3萬(wàn)盒是用手工生產(chǎn)的，每盒的平均勞動(dòng)時(shí)間是2小時(shí)。問(wèn)：生產(chǎn)每盒火柴的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是這道題要正確完成，首先就是要搞清楚什么是社會(huì)正常的生產(chǎn)條件?由于“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是指當(dāng)時(shí)某一生產(chǎn)部門(mén)中，絕大多數(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，而不是絕大多數(shù)生產(chǎn)者的生產(chǎn)條件。因此，機(jī)器生產(chǎn)就是社會(huì)正常的生產(chǎn)條件，因?yàn)橛脵C(jī)器生產(chǎn)的火柴在該類(lèi)總產(chǎn)品中占絕大多數(shù)。而在上面使用機(jī)器制火柴作為社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下，由于每個(gè)勞動(dòng)者勞動(dòng)熟練程度和強(qiáng)度是不一樣的，生產(chǎn)一盒火柴的勞動(dòng)時(shí)間就會(huì)不一樣，但我們知道，這應(yīng)當(dāng)決定于大多數(shù)生產(chǎn)者所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間，即社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間就是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。因此，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是10分鐘。10分鐘代表的價(jià)值量就是一盒火柴的價(jià)值量。2.關(guān)于勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量關(guān)系的理論。關(guān)于勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系這一內(nèi)容，是學(xué)生很難理解的地方。教學(xué)中必須例舉才能讓學(xué)生一下明理。按照馬克思原理，勞動(dòng)生產(chǎn)率分為個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，這兩個(gè)生產(chǎn)率的變化而引起的價(jià)值量的變化是不一樣的。例：（1）制鞋部門(mén)皮鞋工人（1個(gè)）：1小時(shí)創(chuàng)5元價(jià)值8小時(shí)一雙皮鞋一雙皮鞋價(jià)值量=40C+新價(jià)值（8×5=40）=80元（2）制鞋部門(mén)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高1倍：1小時(shí)創(chuàng)5元價(jià)值8小時(shí)兩雙皮鞋兩雙皮鞋價(jià)值量=80C+新價(jià)值（8×5=40）=120元，一雙皮鞋價(jià)值=60元。由此可見(jiàn)，商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是反比關(guān)系。下面再用數(shù)學(xué)方式對(duì)此問(wèn)題來(lái)作進(jìn)一步分析：假設(shè)用T表示單位時(shí)間，t表示生產(chǎn)單位某商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)生產(chǎn)時(shí)間，Q表示單位商品的價(jià)值量，M表示單位時(shí)里商品價(jià)值總量，N表示商品數(shù)量?？梢灾?，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品價(jià)值量的關(guān)系：某單位商品的價(jià)值量為：Q=t單位時(shí)間里商品價(jià)值總量：M=Q.N=t.N=T我們可以在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步分析：第一種情況：社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不變時(shí)單位商品價(jià)值量為：Q=t。第二種情況：社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高時(shí)，某單位商品的價(jià)值量為：Q1=t1。由于社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高使單位商品生產(chǎn)時(shí)間縮短，則：t1<t，Q1<Q。單位時(shí)間內(nèi)價(jià)值總量為：M1=Q1.N1=t1.N1=T，M1=M。從上可知，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率同單位商品價(jià)值量成反比關(guān)系；社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不管怎么變，單位時(shí)間內(nèi)的價(jià)值總量都不變。因?yàn)閱挝粫r(shí)間一樣，同一勞動(dòng)意味著消耗的總勞動(dòng)量也一樣，所以單位時(shí)間內(nèi)的價(jià)值總量就不會(huì)變。第三種情況：商品個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高后，其單位商品生產(chǎn)的勞動(dòng)時(shí)間會(huì)變少，但社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間沒(méi)變，因此，市場(chǎng)上出售商品時(shí)單位商品價(jià)值還是：Q=t。個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高后，單位時(shí)間里生產(chǎn)商品數(shù)量增加，因而單位時(shí)里商品總價(jià)值：M2=Q.N2（社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間沒(méi)變，單位商品價(jià)值也不變）N2>N，M2>M由此可見(jiàn)，個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率同單位商品價(jià)值量無(wú)直接關(guān)系，單位商品價(jià)值保持不變。個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率同單位時(shí)間內(nèi)的價(jià)值總量成正比關(guān)系[8]。教師在作了上面具體分析后可進(jìn)一步總結(jié)，得出歸納結(jié)論：（三）在習(xí)題訓(xùn)練中幫助學(xué)生靈活運(yùn)用在學(xué)習(xí)馬克思商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律中，我們往往發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生不善于運(yùn)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，考試中出錯(cuò)率比較高。因此，教學(xué)中教師還要讓學(xué)生多訓(xùn)練，教師及時(shí)給以指導(dǎo)幫助。習(xí)題訓(xùn)練可以采用課外練習(xí)和課堂例題講解兩種方式進(jìn)行。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。這幾年，筆者收集了一些全國(guó)研究生復(fù)習(xí)考試題中具有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生課外練習(xí)，使學(xué)生加深了理解。（四）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論的直接感知學(xué)生由于生活閱歷缺乏，在課堂上往往對(duì)抽象的理論一時(shí)難以理解。我們可以通過(guò)原理課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生深入企業(yè)去調(diào)查了解，直接感知。如我校在小學(xué)期帶學(xué)生去參觀省內(nèi)大中型企業(yè)。學(xué)生們觀看了長(zhǎng)虹的發(fā)展史，知道長(zhǎng)虹生產(chǎn)客觀條件不斷進(jìn)步，勞動(dòng)復(fù)雜程度在不斷提高，彩電也不更新，但彩電價(jià)格卻在下降，為什么呢？因?yàn)閯趧?dòng)生產(chǎn)效率與單位商品價(jià)值量是成反比。綜上所述，原理課教學(xué)中，我們只要在理論知識(shí)上講透，同時(shí)又善于深入淺出，注意具體形象生動(dòng)，多舉實(shí)例，加強(qiáng)練習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，就一定能讓大學(xué)生更好地掌握商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使原理課教學(xué)收到良好效果。