導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)用研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)支撐性的環(huán)境，使學(xué)生在成功愿望的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展積極嘗試探索，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，本文結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)的概念對(duì)于評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予充分的肯定贊揚(yáng)使學(xué)生獲得自信成功的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式。在音樂(lè)教學(xué)中教師可借助激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，從多個(gè)角度入手誘發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。

一、善用語(yǔ)言性評(píng)價(jià)，營(yíng)造氛圍感

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳達(dá)的，小學(xué)生在音樂(lè)課堂的表現(xiàn)很大程度的受到了教師的影響，教師的積極性語(yǔ)言鼓勵(lì)為帶給學(xué)生表現(xiàn)展示的自信。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中教師可發(fā)掘語(yǔ)言評(píng)價(jià)的藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生的課堂行為在合理的時(shí)機(jī)開(kāi)展語(yǔ)言評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)行為的生成。例如在開(kāi)展《拍手謠》一課的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行教唱活動(dòng)結(jié)束后教師令學(xué)生根據(jù)歌曲旋律進(jìn)行歌唱。在學(xué)生能夠?qū)Ω枨M(jìn)行準(zhǔn)確演唱時(shí)，教師可使用一些贊美之詞如“你們唱的真好”、“同學(xué)們的協(xié)調(diào)性真棒”。真誠(chéng)贊美的鼓勵(lì)性語(yǔ)言滿(mǎn)足了學(xué)生的榮譽(yù)心理，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在師生之間營(yíng)造了和諧融洽的課堂氛圍。針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可降低標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師的期望進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信。除了口頭性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，教師亦可在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)開(kāi)展體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)。如在開(kāi)展《火柴跑得快》一課的教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生理解漸弱漸強(qiáng)的變化，教師令學(xué)生模仿火車(chē)到來(lái)的聲響。在學(xué)生想要發(fā)言而又擔(dān)心發(fā)言錯(cuò)誤時(shí)，教師可用親切期待的眼神注視學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生模仿出火車(chē)的聲響時(shí)教師微笑點(diǎn)頭示意；同樣在學(xué)生表達(dá)出錯(cuò)時(shí)教師亦可微微搖頭引導(dǎo)學(xué)生更正。在合適的課堂時(shí)機(jī)運(yùn)用體態(tài)評(píng)價(jià)往往能起到此處無(wú)聲勝有聲的激勵(lì)性效果[1]。

二、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，提高表現(xiàn)力

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，在音樂(lè)教學(xué)中教師可依托學(xué)生的這種心理特點(diǎn)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生在榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下積極學(xué)習(xí)。按照評(píng)價(jià)單元的不同，競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)可分為個(gè)體激勵(lì)性評(píng)價(jià)和小組激勵(lì)性評(píng)價(jià)。首先，音樂(lè)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，更要從全面發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟和創(chuàng)造。例如在進(jìn)行《降落傘》一課的教學(xué)時(shí)，教師令學(xué)生將領(lǐng)會(huì)到的音樂(lè)情感運(yùn)用多種表達(dá)手段進(jìn)行展示。有的學(xué)生樂(lè)感較強(qiáng)，在多次聆聽(tīng)后可以用“l(fā)u”聲音對(duì)于節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)；有的學(xué)生情感領(lǐng)悟能力較強(qiáng)通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行了再現(xiàn)，在歌曲結(jié)束時(shí)選用了手臂回旋收攏并慢慢蹲下的動(dòng)作來(lái)展示降落傘落地時(shí)的情景；有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，結(jié)合降落傘的落地過(guò)程說(shuō)出了節(jié)奏具備由快到慢的特點(diǎn)。在審美行為的驅(qū)動(dòng)和自身思維的作用下，學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)于音樂(lè)感悟進(jìn)行了呈現(xiàn)，審美能力和創(chuàng)造性得到提升。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)行為，教師可針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于樂(lè)感較強(qiáng)的學(xué)生評(píng)為“歌唱之星”、對(duì)于采用肢體動(dòng)作的學(xué)生評(píng)為“創(chuàng)作之星”……，個(gè)體性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提高了展示自我的動(dòng)力，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)潛能，為學(xué)生以后的音樂(lè)審美創(chuàng)造活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。其次，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生表達(dá)能力差表現(xiàn)欲望低的現(xiàn)象，教師可依托小組激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式使學(xué)生個(gè)體融入到小組的表現(xiàn)行為中，借助學(xué)生集體榮譽(yù)感的影響來(lái)推進(jìn)學(xué)生的參與度。在小組激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，教師可設(shè)計(jì)多樣化的競(jìng)賽項(xiàng)目為小組競(jìng)爭(zhēng)提供活動(dòng)平臺(tái)[2]。例如在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)的音樂(lè)教學(xué)后，教師組織“歌曲接龍”的競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)規(guī)則為每位學(xué)生唱一句歌曲，下一個(gè)學(xué)生在接唱時(shí)歌曲語(yǔ)句必須包含上一位學(xué)生的最后一個(gè)字的音，如“春天在那小朋友的眼睛里，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝”，下一位學(xué)生可接“竹籬上盛開(kāi)著花朵，花叢里歡叫著小鳥(niǎo)”。每唱一句得一分，得分最高的小組獲勝。在小組榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)小組成員都積極的尋找曲目并在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行搶答活動(dòng)。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)真搜集課本中的曲目并結(jié)合課外音樂(lè)資源進(jìn)行表達(dá)，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)音樂(lè)曲目的目的也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)之外的拓展提升。在小組競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束后按照得分進(jìn)行排名，教師可對(duì)表現(xiàn)較好的小組頒發(fā)冠軍獎(jiǎng)。以小組為單位的激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式激活了每個(gè)學(xué)生的參與熱情，有效提升了課堂參與度，并培養(yǎng)了學(xué)生在識(shí)記音樂(lè)運(yùn)用音樂(lè)的能力。

三、綜合多元性評(píng)價(jià)，保障全面性

在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)主體的方式，使學(xué)生在教師的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)中形成對(duì)于音樂(lè)的理解感悟，在個(gè)人的自我化評(píng)價(jià)中形成自我認(rèn)知能力，在同學(xué)間的互評(píng)中生成音樂(lè)表達(dá)積極性。評(píng)價(jià)主體的多元化能夠帶給學(xué)生更為全面具體的進(jìn)步體驗(yàn)，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。例如在進(jìn)行《走進(jìn)戲曲》一課的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行經(jīng)典唱段的欣賞后為培養(yǎng)學(xué)生的戲曲學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)行了《霸王別姬》的清唱并鼓勵(lì)對(duì)戲曲有基礎(chǔ)或表達(dá)能力的學(xué)生上臺(tái)表演。在某位學(xué)生進(jìn)行了戲曲片段的清唱后，教師從多元評(píng)價(jià)主體的角度入手開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。首先提問(wèn)其他學(xué)生該同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行他評(píng)，學(xué)生有的回答“唱的特別好聽(tīng)”、“感情豐富到位”等；接下來(lái)讓該同學(xué)為自己的表演打分開(kāi)展自評(píng)，學(xué)生回答出“節(jié)奏把握的比較好，部分音高沒(méi)有跟上”；同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)也進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，“唱腔委婉清麗，不輸于電視上的表演者”。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生意識(shí)到了自己的進(jìn)步與缺陷；在教師和同學(xué)的多樣評(píng)價(jià)中學(xué)生發(fā)掘到了自己的閃光點(diǎn)，形成了音樂(lè)表現(xiàn)的自信[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是提升學(xué)生音樂(lè)興趣、提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞表達(dá)能力的重要方法，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔姍姍.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的有效應(yīng)用[J].吉林教育:綜合,2017,(19):42-42.

[2]傅美娟.用激勵(lì)性評(píng)價(jià)溫暖學(xué)生的心靈——淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].啟迪與智慧:教育,2013,(4):59-59.

[3]嚴(yán)虹燕.小小“儲(chǔ)蓄卡”,積累大能量-小學(xué)音樂(lè)課中激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施[J],課堂內(nèi)外•教師版,2017,(2):76-77.

作者:李梅 單位:廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué)