導(dǎo)語(yǔ)：預(yù)設(shè)與生成閱讀教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、預(yù)設(shè)策略分析

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)策略涉及很多內(nèi)容，本文從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)板塊三個(gè)方面探討預(yù)設(shè)策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱與文本內(nèi)容，注重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，通過(guò)教案與導(dǎo)學(xué)案，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，確保其具有包容性與前瞻性，具體可參考以下內(nèi)容實(shí)施：

1．預(yù)設(shè)目標(biāo)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)

語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其只是一個(gè)起點(diǎn)，不是教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)的硬性指標(biāo)。例如，教學(xué)《孔乙己》，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“通過(guò)孔乙己的悲慘命運(yùn)來(lái)揭露封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害”。在講到結(jié)尾的時(shí)候“，他大約的確死了”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“孔乙己究竟是怎么死的”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生各抒己見(jiàn)，認(rèn)為導(dǎo)致孔乙己死亡的原因還有封建等級(jí)制度、炎涼世態(tài)以及他自身的懦弱、懶惰等。這樣，在動(dòng)態(tài)流程中，實(shí)現(xiàn)了教師和文本、教師與學(xué)生間的良好互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科舉制度，預(yù)設(shè)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。

2．預(yù)設(shè)目標(biāo)層次應(yīng)分明

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生很難一次徹底理解，因此，需要循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《趙普》一文，因?qū)W生是第一次接觸描寫(xiě)人物的文言文，所以教師先要引導(dǎo)學(xué)生疏通文本，讀通讀熟課文，再?gòu)睦斫庾衷~句開(kāi)始進(jìn)行文章內(nèi)容的理解、翻譯，最后從描寫(xiě)人物方法入手，分析人物性格特點(diǎn)，從而把握文章主旨。通過(guò)學(xué)習(xí)該文，使學(xué)生學(xué)習(xí)趙普勤奮讀書(shū)、一心為公的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)方式的多樣預(yù)設(shè)

語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)在充分分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)最為合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．注重開(kāi)放式教學(xué)方法的應(yīng)用

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)在準(zhǔn)確把握教情、學(xué)情、教材的前提下，進(jìn)行表演式、情境式、質(zhì)疑式、游戲式等開(kāi)放性教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。例如，教學(xué)蒲松齡的《狼》一課，筆者預(yù)設(shè)了表演式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

2．提倡合作探究式教學(xué)法

合作探究式教學(xué)法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，在《棗核》一文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“友人栽楊柳與種睡蓮有什么意圖”展開(kāi)討論與探究，學(xué)生得出“柳”的諧音是“留”“，蓮”的諧音是“戀”，合起來(lái)就是“留戀”之意，通過(guò)兩種植物寄寓了友人對(duì)故土的留戀之情。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，也提高了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)板塊的靈活預(yù)設(shè)

語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)板塊時(shí)應(yīng)靈活多變，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，適當(dāng)變動(dòng)相關(guān)板塊，實(shí)現(xiàn)板塊的穿插。例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以從人物描寫(xiě)的精彩片段“范進(jìn)瘋跑集市”開(kāi)始賞析，再看眾人的反應(yīng)，前后比照，分析科舉制度對(duì)一個(gè)人命運(yùn)的影響。

二、生成策略分析

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)生成的信息進(jìn)行捕捉、分析、判斷，及時(shí)排除低價(jià)值的信息，確保閱讀教學(xué)中的有效生成，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造良好條件。

（一）在質(zhì)疑中生成

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中雖處于主體地位，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或認(rèn)知能力較低，難免會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑。如對(duì)于《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生質(zhì)疑“于勒如此不思進(jìn)取，導(dǎo)致兄嫂嫌棄是咎由自取”。教師此時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，分析當(dāng)時(shí)的歷史背景、社會(huì)制度、于勒的生活經(jīng)歷以及作者的寫(xiě)作意圖，從而引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)資本主義制度，去體味資本主義社會(huì)中人與人之間“赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”的本質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)喚起學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生既要因“不知”而問(wèn)，更要為獲得新知而問(wèn)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到僅憑自己努力無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)問(wèn)，并主動(dòng)向更深層次探索，在發(fā)問(wèn)中探索，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，潛移默化地提高自學(xué)能力。

（二）在利用錯(cuò)誤中生成

學(xué)生在理解文本內(nèi)容過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如，《我的叔叔于勒》《最后一課》的主人公分別是誰(shuí)，不少學(xué)生就會(huì)搞錯(cuò)。此時(shí)，教師不要急于矯正，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由表及里去分析，看看文章是通過(guò)誰(shuí)凸顯主題的。當(dāng)然，在錯(cuò)誤中生成時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的感受，尤其應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，即，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，仔細(xì)揣摩作者要表達(dá)的感情，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）在平等對(duì)話中生成

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主的課堂教學(xué)氣氛，將更多的選擇權(quán)與決策權(quán)交給學(xué)生。生生、師生進(jìn)行交流，有助于將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以順利實(shí)施。例如，在講解蘇教版《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可就文中“為什么把楊二嫂叫做豆腐西施？為什么她是一個(gè)可笑、可氣、可恨而又可憐的人物？對(duì)表現(xiàn)全文主題有什么作用”這些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，并不斷提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，以全新的教學(xué)理念保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利預(yù)設(shè)與生成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者:高義平單位:如東縣馬塘中學(xué)