導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、分層教學(xué)模式的概念

古代就已經(jīng)有了因材施教的教學(xué)方式，即對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，促使不同學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，這對(duì)教師來(lái)具有一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)前分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要需要關(guān)注的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生之間的差異

結(jié)合不同學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)的劃分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)的方面有：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平；構(gòu)建新知識(shí)的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內(nèi)容都是進(jìn)行教學(xué)分層的依據(jù)。

（二）教師的教學(xué)觀念

教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高至關(guān)重要，教師要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行平等的教學(xué)，首先教師要相信不同層次水平的學(xué)生都能在英語(yǔ)能力上有所提高，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外針對(duì)學(xué)生的差異，教學(xué)方式也必須進(jìn)行一定的創(chuàng)新，促使更多英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)地進(jìn)行分層

分層教學(xué)的模式下，教師必須清楚不同學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行加強(qiáng)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣。教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，堅(jiān)決杜絕在課堂上依靠學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，這樣不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于分層教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是不利的。所以需要在不同英語(yǔ)水平學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)合理的分層，如果學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)較高，那么只需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)，之外再適當(dāng)?shù)丶尤腚y度高于課堂內(nèi)容高的文章進(jìn)行開拓視野，還可以增加學(xué)生一定的對(duì)話能力；如果學(xué)生英語(yǔ)水平中等，那么就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本文章的加強(qiáng)，對(duì)課本內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)；如果學(xué)生英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，那么教師要設(shè)置有針對(duì)性、有目的性的閱讀內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難度層層加深，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）結(jié)合學(xué)生差異進(jìn)行分層提問(wèn)

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上對(duì)于所提問(wèn)題的層次進(jìn)行豐富，促進(jìn)不同層次學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并逐漸挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，促使不同層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的突破。對(duì)于問(wèn)題的提出在課堂進(jìn)行之前，留給學(xué)生一定的時(shí)間帶著問(wèn)題進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置一些查閱生詞、理解文章大意的問(wèn)題；對(duì)于英語(yǔ)水平處于中等的學(xué)生考查其對(duì)文章內(nèi)容理解程度、文章中心思想把握等問(wèn)題；對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)生考查對(duì)文章整體思路的理解、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的探究能力等。這樣分層提問(wèn)的方式對(duì)所有學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力都有一定的提升，實(shí)施的時(shí)候需要英語(yǔ)教師做好充足的準(zhǔn)備。

（三）適當(dāng)引入課外內(nèi)容的閱讀

初中英語(yǔ)教師在充分了解到不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度之后，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，適當(dāng)?shù)匾胭N近社會(huì)典型事件的課外閱讀內(nèi)容。比如，網(wǎng)上“犀利哥”的一篇文章“BrotherSharp”，可以在課堂上對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，對(duì)處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀要求。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以對(duì)文章中的經(jīng)典段落進(jìn)行背誦，并對(duì)文章內(nèi)容所要表達(dá)的深層含義進(jìn)行探究；英語(yǔ)水平中等的學(xué)生主要對(duì)文章本身的內(nèi)容進(jìn)行了解，只對(duì)文章所隱含的重要信息點(diǎn)進(jìn)行分析；英語(yǔ)水平較低的學(xué)生只需要了解文章中人物的性格特點(diǎn)、心理變化及主要事件等。

（四）加強(qiáng)師生之間的交流學(xué)習(xí)

對(duì)于課堂氛圍，一定要徹底改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，創(chuàng)造師生靈活互動(dòng)的教學(xué)模式，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。這種模式下通過(guò)學(xué)生之間、師生之間充分的交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，在氣氛良好的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知和心靈上都得到一定的進(jìn)步。

（五）進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，當(dāng)然也要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要評(píng)價(jià)涉及的有：學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)；學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)揮的作用；一定的考試等。其中對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生設(shè)置嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生不斷在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中超越自我；對(duì)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，特別要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式。綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)能力的提高都是有重要意義的，不僅保持了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，而且能滿足英語(yǔ)水平及個(gè)性存在差異的學(xué)生的不同需求，提高了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，也維持了師生之間良好的合作交流關(guān)系。

作者:沖愛蘭 單位:甘肅省張掖市青西中學(xué)

第二篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、在初中閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的原因

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的課堂，受應(yīng)試教育的影響，都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。這種單一、刻板的教學(xué)模式，拉開了教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間缺乏溝通和交流，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指注重知識(shí)的傳播，不管學(xué)生的能力培養(yǎng)，只生永遠(yuǎn)是長(zhǎng)不大的孩子，不懂得如何自主學(xué)習(xí)，科學(xué)地習(xí)得知識(shí)，只重視結(jié)果，而對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程漠不關(guān)心，這種機(jī)械的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流和探討。好多學(xué)生的英語(yǔ)潛力受到了遏制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重的挫傷，對(duì)英語(yǔ)失去了信心。在教學(xué)中還往往存在這樣的問(wèn)題，上課的時(shí)間經(jīng)常不夠用，按照新課程教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由于現(xiàn)在的班級(jí)的人數(shù)比較多，一些組織形式往往無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)。適者生存，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的需要，必將有一種新的教學(xué)模式來(lái)代替它，那就是———“小組合作學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，我們英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。而小組合作學(xué)習(xí)從真正意義上來(lái)說(shuō)，可以讓所有的學(xué)生都參與到我們英語(yǔ)教學(xué)的課堂中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，這不正是我們提倡的新課改下的教學(xué)要求嗎？

（二）閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

閱讀在中學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，在我們的考試卷面中也占有大約30%左右分值的比例，所以我們學(xué)生閱讀理解水平的高低，直接影響成績(jī)的好與壞。我們傳統(tǒng)的閱讀理解的教學(xué)是：讓學(xué)生預(yù)習(xí)———教師對(duì)新單詞進(jìn)行領(lǐng)讀———翻譯課文內(nèi)容———講解有關(guān)的語(yǔ)法———讓學(xué)生集體朗讀課文———最好鞏固練習(xí)。這傳統(tǒng)的教育模式下，我們閱讀教學(xué)方式方法，很顯然是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的參與過(guò)程。實(shí)際上在我們的閱讀教學(xué)中，我們要更注重閱讀的過(guò)程，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獲取文字學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然我們的閱讀理解，僅憑教師一個(gè)人的講解，很難讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，我們閱讀題材廣泛、信息量大，英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、乏味，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們英語(yǔ)教學(xué)的效率就低了。但是合作學(xué)習(xí)，提倡通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分組要科學(xué)、合理

在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的分組是高效教學(xué)的一個(gè)必要前提，也是教師應(yīng)該引起足夠重視的關(guān)鍵問(wèn)題。一般情況下，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性別與個(gè)性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?？梢杂山處煼峙?，也可以由學(xué)生自由組合，當(dāng)然，第二種方式要有一定的限制，不能在同一組內(nèi)有太多相同類型的學(xué)生。每個(gè)小組都要有一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較為牢固、有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)的職位，組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)由組長(zhǎng)進(jìn)行分配，并最終匯總到組長(zhǎng)這里，由組長(zhǎng)與組員共同討論本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了使每個(gè)人都積極參與其中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不定期地進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)人都能體會(huì)不一樣的責(zé)任與任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使他們的作用得到更好的發(fā)揮。

（二）具體合作形式的運(yùn)用

1.雙人合作。如果閱讀材料的篇幅較短，學(xué)生理解起來(lái)很容易，筆者就會(huì)讓學(xué)生采取兩人一組的雙人合作方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。筆者會(huì)讓學(xué)生先快速閱讀材料，同桌兩人為一組，一人結(jié)合所讀材料進(jìn)行提問(wèn)，一人回答，五道題為一輪，一輪過(guò)后轉(zhuǎn)換角色，換另一個(gè)人提問(wèn)。這樣做能夠讓學(xué)生在相互提問(wèn)、相互討論的過(guò)程中檢查知識(shí)的掌握程度，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)把握得更牢固。筆者還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，找出每段話的中心句，概括歸納段落大意。

2．多人合作。當(dāng)我們學(xué)到那些內(nèi)容較為復(fù)雜或是篇幅很長(zhǎng)的文章時(shí)，就可以采取多人合作的形式。小組合作學(xué)習(xí)的策略可以單獨(dú)使用，也可以與其他教學(xué)策略相配合。以任務(wù)型教學(xué)為例，教師可以在分組之前為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作。教師可以為學(xué)生設(shè)定一定的時(shí)間，督促他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，避免學(xué)生產(chǎn)生拖沓的心理。每個(gè)人要完成的任務(wù)也應(yīng)該是等量的，體現(xiàn)公平的原則。在整個(gè)過(guò)程中，教師不能參與到學(xué)生的合作活動(dòng)中，只要在學(xué)生需要的時(shí)候給予他們一定的幫助就好，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，教師要不斷地更新教學(xué)觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入新課程改革的潮流中去。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。廣大初中英語(yǔ)教師需要不斷嘗試合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)真正提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

作者:王燕萍 單位:甘肅省民勤縣第五中學(xué)

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足

1.1教學(xué)意識(shí)不足

在以前的教學(xué)工作中，教師比較關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法知識(shí)的分析，單純地認(rèn)為只要學(xué)生掌握了詞匯，就能知道整篇文章的含義，所以就把知識(shí)講得比較深入，學(xué)生被動(dòng)的接受著，閱讀能力提升比較慢，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2閱讀材料不足

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，材料選擇十分重要。閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重閱讀的難度問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)建立?，F(xiàn)在英語(yǔ)閱讀很多都是在文本之中，主要是利用教材來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，就大大限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造和發(fā)揮。

1.3教學(xué)方法不足

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，過(guò)去的閱讀教學(xué)使用的是灌輸式的教學(xué)方法，不能有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如在處理英語(yǔ)生字詞問(wèn)題時(shí)缺少靈活性，造成閱讀困難，閱讀教學(xué)時(shí)，教師沒有對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生不能深入了解，從而造成閱讀困難。

2.提升初中英語(yǔ)閱讀能力的方法

2.1找準(zhǔn)閱讀材料

閱讀教學(xué)只是依靠閱讀材料是不充足的，教師需要認(rèn)真選擇一些材料，有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣。閱讀材料的正確與否和教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇閱讀材料的時(shí)候要慎重，對(duì)于其中的生詞量、句型等問(wèn)題都要進(jìn)行合理的把握，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要盡可能地去選擇一些生動(dòng)活潑的材料，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提升閱讀效果。教師要選擇和學(xué)生興趣相當(dāng)?shù)牟牧?，?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，利用豐富的材料，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2使用課本閱讀資料，建立良好的閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀本來(lái)就是對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，繼續(xù)掌握新的詞匯，在閱讀的過(guò)程中不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的分析能力，還能有效提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。現(xiàn)在我們所運(yùn)用的英語(yǔ)材料，在八年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)單元后面都建立了大量的閱讀材料。這些閱讀材料主要來(lái)源于英語(yǔ)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)文章等方面，所以閱讀資料中有較多的繁雜句式，給學(xué)生的理解帶來(lái)問(wèn)題。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析句子，了解句子信息，幫助學(xué)生掌握其中的規(guī)律并且在逐漸理解閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，全面把握文章的整體內(nèi)涵，長(zhǎng)期下去，針對(duì)復(fù)雜的句子，學(xué)生就能輕松應(yīng)對(duì)了。

2.3訓(xùn)練閱讀能力，整體感受，提升閱讀水平

教師需要根據(jù)材料提升學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。首先讓學(xué)生閱讀文章，再讓學(xué)生依據(jù)其閱讀進(jìn)行課后知識(shí)的練習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，適當(dāng)規(guī)定文章難易程度，讓學(xué)生充分使用在課本中所學(xué)的知識(shí)技能。在學(xué)生做閱讀的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行小組討論一起完成課后練習(xí)。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候，要注意把握文章的整體狀況，適當(dāng)?shù)氖褂谜n本中的知識(shí)技巧。在學(xué)生做閱讀的時(shí)候，教師組織研究，共同完成閱讀通過(guò)這樣的方法，可以幫助到成績(jī)較差的學(xué)生，幫助學(xué)生在研究的過(guò)程中更好地把握閱讀技巧，更加深入地理解文章，體會(huì)閱讀的樂趣。

2.4提升猜測(cè)能力

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯量十分重要。有時(shí)候?qū)W生因?yàn)樵~匯量不過(guò)關(guān)，就影響了對(duì)于文章的把握，并且生詞還影響閱讀的進(jìn)度，怎樣處理生詞問(wèn)題，加深對(duì)于文章的理解，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，需要增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生猜詞的能力?？梢允褂脤?duì)比的方法進(jìn)行猜測(cè)，比如閱讀材料中出現(xiàn)的同義詞語(yǔ)or、similarly等，可以通過(guò)yet、un－like、however找到反義詞等。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師利用構(gòu)詞的方法來(lái)猜詞，如果前綴使用在前，會(huì)改變?cè)~義，如果詞綴使用在后，不會(huì)改變?cè)~義。學(xué)生理解了構(gòu)詞方法后，就能更好地理解文章的含義了。

作者:王昌勝 單位:黑龍江省大慶市景園中學(xué)

第四篇：基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

一、精研教材，把握教學(xué)的難易程度

高中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的:發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。顯然相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)初中英語(yǔ)而言，高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有更高的要求，且高中生還面臨著一場(chǎng)決定命運(yùn)的高考。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要精研教材，把握每單元的重難點(diǎn)，在宏觀上融會(huì)貫通，這樣在每次教學(xué)時(shí)就有明確的計(jì)劃和安排;其次要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生掌握較快的知識(shí)點(diǎn)可以一筆帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生難以理解或者容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，促使每位學(xué)生均衡發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“朗讀、閱讀、寫作”一體化教學(xué)

高中英語(yǔ)教師在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中采用的是應(yīng)試教育模式，所有的教學(xué)手段都一致地指向高考時(shí)能夠得最高的分，而忽視了英語(yǔ)在日常生活中與人交際和了解一國(guó)文化的實(shí)用價(jià)值，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是考試機(jī)器，并不能真正掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。現(xiàn)在隨著課程改革的深入，教育工作者逐漸開始注重讀、寫一體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，在書本上將英語(yǔ)劃分為口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作等幾塊結(jié)合起來(lái)教學(xué)，而不是各自為政或者教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗。因此，在實(shí)際教學(xué)中面臨一篇文章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，在朗讀中對(duì)這篇文章進(jìn)行初步理解;然后教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀這篇文章，進(jìn)行閱讀理解，包括文章思想、重難點(diǎn)單詞與詞組、需要掌握的語(yǔ)法等;最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些好的句子或者段落進(jìn)行仿寫，活學(xué)活用。這種”朗讀、閱讀、寫作”一體化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。一是它還原了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程和完整的語(yǔ)境，二是朗讀、閱讀、寫作有機(jī)地結(jié)合能夠互相促進(jìn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得最大的效果。比如，牛津版高中英語(yǔ)教材必修一“Englisharoundtheworld”這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文，初步了解世界上不同國(guó)家在英語(yǔ)上的差別;然后再深入理解這篇課文，掌握重點(diǎn)詞匯、詞組及句型，并進(jìn)行口頭練習(xí);最后學(xué)生可以根據(jù)掌握的語(yǔ)法進(jìn)行仿寫句子，做到朗讀、閱讀與寫作的緊密結(jié)合。

三、進(jìn)行課外拓展，增加閱讀積累

我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)積累，這個(gè)道理簡(jiǎn)單易懂，不斷積累的過(guò)程就是密切接觸這門語(yǔ)言的過(guò)程，就是一個(gè)熟練的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)我們也要注重積累這個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)，還要走出校園到更廣闊的空間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外看一些英語(yǔ)報(bào)刊或者英語(yǔ)雜志，也可以在網(wǎng)上閱讀一些英語(yǔ)實(shí)時(shí)更新信息，或者看英語(yǔ)電影，等等。當(dāng)然積累不是等于看一篇就翻過(guò)去，對(duì)于好的單詞、詞組或者句子可以記下來(lái)反復(fù)朗讀，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬，最終轉(zhuǎn)化為自己的東西。在反復(fù)的積累中，教師應(yīng)擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，甚至一些單詞、語(yǔ)法等不用特別記憶，因?yàn)榉e累本身就是一個(gè)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也能夠幫助學(xué)生牢牢掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具的運(yùn)用。比如，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)期刊，每天早晨可以讀并背一些優(yōu)秀的美文，定期組織學(xué)生看英語(yǔ)電影或者演講，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師只需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)和自我提高?？傊谧x寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式符合語(yǔ)言使用的發(fā)展規(guī)律，能夠真正有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)方式，秉持“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，進(jìn)行行之有效的英語(yǔ)教學(xué)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

作者:鄒超 單位:江蘇省阜寧中學(xué)

第五篇：提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀能力至關(guān)重要。良好的閱讀習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生更快地了解文章的大概內(nèi)容，從文章中找到相關(guān)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體味到閱讀帶來(lái)的快樂。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師要選擇難度適中，生動(dòng)有趣的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

二、增加詞語(yǔ)積累

詞匯量大小直接影響著學(xué)生閱讀能力，這就像造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語(yǔ)的磚瓦材料，沒有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要著重對(duì)重點(diǎn)詞、詞組的拓展和運(yùn)用，以及詞性、詞形的強(qiáng)調(diào)和變化。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中教師也要教給學(xué)生一些記憶詞匯的方法，讓學(xué)生輕松地記憶詞匯，不再被單詞困擾。

三、拓寬學(xué)生知識(shí)面

英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用于許多國(guó)家，有著豐富的人文內(nèi)涵，所以說(shuō)了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分重要。語(yǔ)言交流涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，擁有較廣知識(shí)面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結(jié)合，只有深刻了解文章文化背景，經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理，才能夠更好地準(zhǔn)確把握文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以摘錄一些內(nèi)容與學(xué)生討論、交流，讓他們能更多地了解文化的差異，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀能力對(duì)高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀方法，就要求教師要長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷地總結(jié)、提高，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排適合的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在老師的指引和不斷的閱讀訓(xùn)練中提高自己的閱讀能力。

作者:陳凌峰 單位:江西省九江市永修縣第二中學(xué)

第六篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初探

一、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，教學(xué)任務(wù)較為繁重，能夠被英語(yǔ)教學(xué)所利用的時(shí)間也很有限，教師要完成每堂課的教學(xué)目標(biāo)就難以再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響了閱讀教學(xué)的提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，盡管教師有時(shí)會(huì)講解一些，但畢竟只是少量的，內(nèi)容較為有限，學(xué)生所學(xué)到內(nèi)容也會(huì)很少，這樣也在一定程度上縮短的閱讀教學(xué)時(shí)間。同時(shí)部分教師在教學(xué)中并不注重學(xué)生在教學(xué)中的地位，這樣也嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提升。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)上只能借助英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分有限，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有隨意性，閱讀也沒有明確目的，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率不高。

（二）高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留于寫作注意事項(xiàng)與要點(diǎn)上，對(duì)于文章的具體構(gòu)建則需要學(xué)生自己研究，這樣很容易使學(xué)生在寫作中沒有指導(dǎo)，而不了解應(yīng)怎樣寫作，與教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)嚴(yán)重脫軌情況。同時(shí)，不少學(xué)生在寫作上缺乏技巧與方法，在實(shí)際寫作中經(jīng)常遇到各種各樣的問(wèn)題，很多學(xué)生只關(guān)注重點(diǎn)詞匯、句式的把握，對(duì)文章控制總是差強(qiáng)人意。

（三）寫作練習(xí)缺乏并對(duì)讀寫認(rèn)識(shí)存在偏差

部分高中英語(yǔ)教師并沒有認(rèn)識(shí)到寫作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的重要性，也就沒有將其作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣一來(lái)就使學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的掌握不夠，學(xué)生在應(yīng)用上也很容易出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，由于英語(yǔ)與語(yǔ)文在教學(xué)上都屬于語(yǔ)言類，因此在教學(xué)方法上完全可以借鑒語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的閱讀方法，但部分教師對(duì)讀寫認(rèn)識(shí)存在偏差，這樣一來(lái)就使學(xué)生不能夠深入了解讀寫重點(diǎn)。

二、基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方式

（一）將學(xué)生作為教學(xué)主體

將學(xué)生作為教學(xué)主體是新課標(biāo)對(duì)所有教育工作者提出的基本要求，高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，因此一定要將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。這就要求教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將自己變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使其成為教學(xué)主體。此外，教師還要為學(xué)生選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要滿足學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）注重個(gè)性化培養(yǎng)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)國(guó)家的文化，這樣才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以，在應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮教學(xué)作用。由于學(xué)生個(gè)性存在差異，在教學(xué)上也要注重個(gè)性化培養(yǎng)，使其形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生精神文化需求。如有些學(xué)生喜歡唱歌，那么教師就應(yīng)該抓住其興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，不僅滿足了學(xué)生演唱的愿望，還能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的控制，對(duì)于英語(yǔ)閱讀與寫作也有很大幫助。同時(shí)在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其充滿信心，以良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（三）教給學(xué)生讀寫技巧，重視課外閱讀

讀寫技巧對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)具有重要意義，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，這就要求教師通過(guò)理論講解強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章類型確定閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容。如有些文章中的哪些句子難以理解，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生先將這句話忽略，通過(guò)上下文內(nèi)容猜測(cè)這句話表達(dá)的含義，并根據(jù)文章類型確定是需要略讀還是需要掃讀，這樣就可以有效減少學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)厭煩情緒。此外，還要提供學(xué)生的閱讀能力與讀寫能力，僅僅依靠英語(yǔ)教材是不夠的，這時(shí)需要教師找到一些適合高中學(xué)生閱讀的內(nèi)容供學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生從身邊事物找尋課外閱讀方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬其閱讀范圍，如利用互聯(lián)網(wǎng)、廣播等學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)都是十分有效且可實(shí)現(xiàn)的辦法。對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，作為高中英語(yǔ)教師要以身作則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，找到合適的教學(xué)方法，以便促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。結(jié)論：新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新型要求，基于讀寫的高中英語(yǔ)教學(xué)模式就是遵照新課改要求而提出的，不僅可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，還能使教學(xué)方式更具科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，因此，本文根據(jù)實(shí)際情況提出了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣將讀寫教學(xué)應(yīng)用其中，希望可以為高中英語(yǔ)教師帶來(lái)有效指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。

作者:張維娜 單位:山西省忻州市定襄中學(xué)

第七篇：支架理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.建立適當(dāng)情境袁有效導(dǎo)入課文

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亟⑶榫?，讓學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以通過(guò)歌曲或者視頻引入、知識(shí)競(jìng)賽、話題討論等方式導(dǎo)入課文。課文的標(biāo)題中隱藏著重要的信息，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從標(biāo)題讀懂文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開預(yù)測(cè)，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解課文，提高其思維能力。

2.搭建支架袁設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意避免過(guò)多運(yùn)用多媒體，以免適得其反，形成不好的課堂風(fēng)氣。教師可以根據(jù)課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用投展示圖片等簡(jiǎn)單的方法，快速喚起學(xué)生已有的知識(shí)，促進(jìn)教師展開進(jìn)一步教學(xué)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法的教學(xué)，只有學(xué)生掌握了好的閱讀方法，才能夠逐漸提高閱讀水平。

3.組織小組合作袁提高閱讀水平

在學(xué)生閱讀完課文后，英語(yǔ)教師可以組織開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開討論、改寫以及續(xù)寫等。教師在分小組過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)包含層次水平不同的學(xué)生，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中才能夠相互幫助、共同進(jìn)步，從而達(dá)到提高整體閱讀水平的目的。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很難解決的問(wèn)題，這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)馬上就給出答案，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及與人合作解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要及關(guān)鍵的部分，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有效利用支架理論，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)腦海中形成清晰的框架，能夠把握住。

作者:馬燕 單位:江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)

第八篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)閱讀方式比較單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，是教師依賴課本的模式，大部分教學(xué)內(nèi)容和方法都來(lái)源于課本，忽視了英語(yǔ)內(nèi)容要與生活實(shí)際相結(jié)合，還有那些重要的英美背景文化，教師基本上沒有介紹。這樣，就使英語(yǔ)教學(xué)失去了彈性，隨著消失的還有英語(yǔ)的其他功能以及時(shí)效性。這樣，讓學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ?，喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心境。

2.學(xué)生在英語(yǔ)課堂中沒有體現(xiàn)主體性

以往的英語(yǔ)閱讀課，基本上是教師講解、學(xué)生聽取的方式，教師是課堂的“主角”，師生之間根本沒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式，怎么可能體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？無(wú)形中也影響了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。因?yàn)椋處煕]有給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3.英語(yǔ)教學(xué)中的生詞和歧義詞處理的不恰當(dāng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，生詞和歧義詞的處理，總會(huì)讓很多教師感到困難。有些教師只是強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料的整體理解，卻放棄了對(duì)其中單詞的應(yīng)用。只是簡(jiǎn)單的將單詞的意思告訴學(xué)生，沒有強(qiáng)調(diào)它在這篇文章中的特殊含義。一篇英文短文是由多個(gè)詞組構(gòu)成的，詞組又會(huì)在特定的語(yǔ)境中生成特定的含義。所以教師一定要向?qū)W生講明詞組的各種意思，否則學(xué)生在遇到新文章時(shí)，曾經(jīng)講過(guò)的單詞仍然是一個(gè)新單詞。

4.英語(yǔ)閱讀中比較注重閱讀材料，忽視了閱讀方法

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。而目前的高中英語(yǔ)閱讀課中，教師比較注重閱讀材料的選擇，對(duì)閱讀方法的滲透、涉及的非常少。其實(shí)，學(xué)生只有掌握了熟練地方法和精湛的技巧，才能將英語(yǔ)閱讀做得更好。

二、如何解決高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

1.增加學(xué)生的詞匯量，探索有效的詞匯記憶方法

在英語(yǔ)閱讀中，詞匯量的多少是閱讀的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀好比一座高樓，而詞匯就是高樓中的塊塊磚石，是高樓的基石。所以，想要搞好英語(yǔ)閱讀，首先就要掌握單詞。而記憶單詞的方法也是很重要的，決不能像以前一樣讓學(xué)生照著詞匯手冊(cè)背誦。（1）利用聯(lián)想記憶單詞：每個(gè)單詞都不是孤立存在的，都與其它單詞保持或多或少的關(guān)系，所以在英語(yǔ)單詞的記憶中，學(xué)生要運(yùn)用聯(lián)想記憶，理清單詞之間的關(guān)系，一定會(huì)事半功倍。（2）在英語(yǔ)閱讀中記憶單詞。將單詞放在一定的閱讀情境中，根據(jù)文章的意思，學(xué)生可以很快掌握它的含義。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣

很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀習(xí)慣很不好，總是先將英文翻譯成漢語(yǔ)，然后再通過(guò)我們的漢語(yǔ)知識(shí)去理解文章意思。這種習(xí)慣影響了英文的思維模式，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀效率很低。還有學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候反應(yīng)很慢，會(huì)記住文章部分的內(nèi)容，不能從整體上把握閱讀材料。除此之外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，過(guò)于依賴詞典，而不是逐句、整段、通篇的翻譯，也會(huì)影響英語(yǔ)閱讀的效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的閱讀技巧

俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，只注重閱讀材料是不行的，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，下面我就為大家介紹幾種閱讀方法。（1）略讀，這是一種快速閱讀文章的方法，它的作用就是理解文章的大概意思，學(xué)生可以有選擇性的閱讀。它的要求就是速度快，要求在短時(shí)間內(nèi)的閱讀量要大，但是理解的準(zhǔn)確度不高。（2）細(xì)讀。細(xì)讀就是在略讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)致分析的閱讀方式。它的作用就是準(zhǔn)確、詳細(xì)的了解文章的意思，仔細(xì)揣摩，認(rèn)真思考，力求最完美的翻譯。

三、結(jié)語(yǔ)

教師一定要認(rèn)清高中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，清楚影響英語(yǔ)閱讀的原因，同時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這樣，高中英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)得到更好的發(fā)展。

作者:黃年華 單位:江西省贛州市石城中學(xué)

第九篇：自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、自主學(xué)習(xí)方法提出的背景

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念

目前在我們的學(xué)校中，仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師的教學(xué)方法仍然會(huì)受到傳統(tǒng)理念的影響，教師在課堂中仍處于主導(dǎo)地位，教師在單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌溉式教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的從屬地位，學(xué)生自主能力較低。這對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展是十分不利的。我們目前的時(shí)代充滿著競(jìng)爭(zhēng)，沒有過(guò)硬的自主學(xué)習(xí)能力，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的。

（二）新課改的要求

課程改革在不斷的推進(jìn)中，教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越多地暴露了出來(lái)，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，在我們英語(yǔ)教學(xué)中，這一項(xiàng)能力也被廣泛關(guān)注，新課改要求教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在我們英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)是最需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)內(nèi)容，因此在英語(yǔ)閱讀方面要廣泛注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

（三）理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)從字面上就可以知道它的內(nèi)涵，那就是要求學(xué)生自己動(dòng)手自己去找尋學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)自己的進(jìn)步。古往今來(lái)許多教育學(xué)者，對(duì)此都有研究，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我調(diào)控的過(guò)程。我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，學(xué)和習(xí)是不可分割的，為了掌握獲得知識(shí)，學(xué)生必須要有意識(shí)地去接觸大量的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)，學(xué)生才可以掌握知識(shí)。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略

（一）教師要注意自己的指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，教師必須要循序漸進(jìn)地按照一定的順序，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。我認(rèn)為教師可以首先幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；其次積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；最后要相信自己的學(xué)生，給予他們充分的時(shí)間，讓他們自己去感受自主學(xué)習(xí)的力量。

（二）教師要改變教學(xué)方式在課堂中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師必須要改變自己的教學(xué)方式，在課堂上營(yíng)造一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂氛圍變得輕松活躍起來(lái)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)大大提高，這對(duì)于教師的要求就比較高了，它需要教師具有現(xiàn)代新的教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，給予學(xué)生課堂主人翁地位，讓學(xué)生積極參與到課堂的閱讀教學(xué)之中來(lái)。

（三）教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是一種情境教學(xué)，它的本質(zhì)是交際，是通過(guò)一系列活動(dòng)表現(xiàn)的，這就對(duì)教師提出了新的要求，在課堂中根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立具體的情境，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。比如說(shuō)在英語(yǔ)必修1Unit1Friendship中，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師可以先讓學(xué)生講講自己的朋友，并且和文章中的“朋友”相互對(duì)比，了解中外不同之處，并且了解學(xué)生對(duì)于朋友的認(rèn)識(shí)，從而再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文之中，讓學(xué)生可以有身臨其境的感覺，拉近課本和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方案

（一）課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也不例外，必須要注意預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)中找到自己的疑惑之處，比如在學(xué)習(xí)必修1Unit4《Earth-quakes》時(shí)，學(xué)生要找到其中自己不認(rèn)識(shí)的新的單詞，并且解決它，找到重點(diǎn)的句型，總結(jié)出常用的短語(yǔ)和句型，并且概括出每一段的中心思想，最后要總結(jié)出整篇文章的中心思想。

（二）注意學(xué)生小組間的交流和討論

在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，要組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和討論，讓學(xué)生之間互相幫助解決一部分問(wèn)題，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)Unit2《Englisharoundtheworld》，學(xué)生了解了具體內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，提出自己的疑惑，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中找到解決的辦法，并且學(xué)生之間把各自總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分享，有助于促進(jìn)教學(xué)資源利用效率的最大化，從而提高學(xué)習(xí)的效率和交際能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師在最后一定要發(fā)揮把關(guān)作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師無(wú)事可做，教師不僅要做好引導(dǎo)作用，還要做好把關(guān)作用，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在正確的指引下進(jìn)行。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要注意課堂紀(jì)律的維護(hù)，不能讓討論僅僅成為一種儀式，要注意討論的紀(jì)律性和效率性。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要發(fā)揮把關(guān)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)指出學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足之處，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到思維的誤區(qū)，并且要注意表?yè)P(yáng)學(xué)生好的觀點(diǎn)看法，鼓勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育的目的在于提高學(xué)生的能力，掌握知識(shí)也只是提高能力的一種方法，事實(shí)已經(jīng)證明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，因此教師必須要轉(zhuǎn)變思路，給學(xué)生主人翁地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己找到學(xué)習(xí)方法，自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，使他們成為適合時(shí)展要求的新型人才。

作者:許麟棋 單位:福建省莆田錦江中學(xué)

第十篇：原著閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”認(rèn)為，人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是接受大量的可理解的語(yǔ)言材料的輸入。也就是說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得者必須通過(guò)輸入大量的語(yǔ)言材料，才能自然地習(xí)得這種語(yǔ)言。英文原著不但具有大量的原始地道的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，而且大部分原著內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣，語(yǔ)言使用多樣，為我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生提供了非常適合的語(yǔ)境，對(duì)實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效方法。

二、原著閱讀對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義

現(xiàn)在不少老師還是以字詞句為核心，要求學(xué)生死記硬背或使用題海戰(zhàn)術(shù)，從結(jié)果來(lái)看，這樣的英語(yǔ)教學(xué)是不成功的。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中將使用英語(yǔ)放在第一位，而閱讀正是我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好方式，因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)教學(xué)中缺少聽說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。原著閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平在多方面具有重要意義：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高自學(xué)能力。心理語(yǔ)言學(xué)中講到，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最初的原動(dòng)力。有很多英文原著作品深受中國(guó)學(xué)生的喜愛，例如《簡(jiǎn)•愛》、《小婦人》、《哈利波特》等，這些作品情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言地道，能夠很容易地使讀者沉浸在英文語(yǔ)境中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，原著閱讀，把自主權(quán)完全交給了學(xué)生，會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力。Krashen認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得是通過(guò)理解信息，即接受“可理解的輸入”而發(fā)生的，而第二語(yǔ)言教學(xué)最好的方法便是提供給學(xué)習(xí)者可理解的輸入。Krashen用“i+1”這個(gè)公式來(lái)表示語(yǔ)言輸入假設(shè)，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平但仍可接受的難易程度。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的“可理解的輸入材料”時(shí)，習(xí)得才會(huì)變?yōu)榭赡?，才能正真?qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。英文原著閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有獨(dú)特的價(jià)值，學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的原著，學(xué)會(huì)了欣賞，便自然地就進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色里了。這樣學(xué)到的語(yǔ)言，學(xué)生才會(huì)自然使用，不僅記得牢固，而且會(huì)活學(xué)活用。

3.了解文化差異，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)。語(yǔ)言是文化的載體，不同文化中的語(yǔ)言表達(dá)方式不同。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，由于文化背景不同，即使精通了該語(yǔ)言，但文化不同，人們?cè)谡Z(yǔ)言當(dāng)中交流的效果是完全不同的。我們的中國(guó)學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)只是在課堂上接受老師的知識(shí)灌輸，并沒有接觸到真正的英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境，因此便不能靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)。閱讀英文原著可以給學(xué)生提供一個(gè)原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料是可理解的，真實(shí)的，才會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

4.提高學(xué)生的應(yīng)試能力。大環(huán)境決定了我們國(guó)內(nèi)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的，就是為了應(yīng)試。現(xiàn)在的高考都主要考查學(xué)生的實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，主要就是閱讀能力。在教學(xué)中總是念念不忘語(yǔ)法體系的完整，詞匯的全面分析，其實(shí)是對(duì)高考的誤解。閱讀原著會(huì)輕而易舉地解決學(xué)生閱讀速度慢，甚至曲解愿意的現(xiàn)象。原著閱讀會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言感覺，在他們面對(duì)各個(gè)題型時(shí)就會(huì)如魚得水，駕輕就熟。

三、原著閱讀教學(xué)的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀原著過(guò)程中合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)方法之一。在原著閱讀教學(xué)中，面對(duì)共同的閱讀任務(wù)對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生各種不同的見解，教師鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)所讀的英文原著交流互動(dòng)，把每個(gè)人的感悟都分享出來(lái)，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可以讓學(xué)生在互相協(xié)作下共同完成任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能分享到學(xué)習(xí)資源。

2.要求學(xué)生精讀優(yōu)秀片段。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著中精彩內(nèi)容進(jìn)行精讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言使用特點(diǎn)等問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生能夠在原著閱讀中真正對(duì)作品的理解提高到一個(gè)新的高度，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。讀后感是讀者對(duì)原著閱讀后的感想與情緒的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生讀完一本原著，通常會(huì)對(duì)原文的主旨有一個(gè)比較深刻的把握，及時(shí)用撰寫讀后感的方式把自己對(duì)原著印象最深刻的內(nèi)容記錄下來(lái)，這樣也會(huì)提高學(xué)生的寫作能力，特別是在原著中豐富的詞匯與句子，有效地補(bǔ)充了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)不到的地道的英文表達(dá)。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英文原著是比較有效的學(xué)習(xí)資源，然而原著閱讀教學(xué)作為教學(xué)方法中的“新事物”，作為教師，應(yīng)當(dāng)敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勇于實(shí)踐，大力推進(jìn)高中原著閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到真正地提高。

作者:侯陽(yáng)陽(yáng) 單位:山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院