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摘要：在初中音樂教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用互動教學(xué)法，可有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。本文闡述了在初中音樂教學(xué)中如何有效地應(yīng)用探究情境互動教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：情境互動教學(xué)；初中；音樂教學(xué)；應(yīng)用

在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，情境互動教學(xué)作為一種全新的音樂教育模式，可較好的開發(fā)學(xué)生的智力，讓教師能夠更好地教授給學(xué)生音樂知識與音樂技能，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師必須依據(jù)音樂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，來行之有效的創(chuàng)設(shè)情境互動，讓學(xué)生能夠充分融入認(rèn)知與情感這兩種意識，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程當(dāng)中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的音樂水平。

一、營造良好的音樂教學(xué)模式

在進(jìn)行音樂教學(xué)時，應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知理解能力、音樂學(xué)習(xí)水平，來有效地構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的音樂情境互動的教學(xué)模式。教師應(yīng)以一種客觀化的視角來導(dǎo)入音樂情境，使學(xué)生能夠借助于一種較為客觀的音樂情境，來深入的體驗(yàn)音樂情感。例如，在教學(xué)《新疆之春》這首歌曲時，教師可首先利用多媒體播放了影片《伊犁河》當(dāng)中的兩段電影片段，在播放視頻時關(guān)閉了影片當(dāng)中的背景音樂背景，接下來教師再提供給學(xué)生歌曲《新疆之春》兩段樂曲，讓學(xué)生依據(jù)電影當(dāng)中的相關(guān)片段來較好的融合這兩段樂曲，在進(jìn)行相互融合時，教師應(yīng)充分授權(quán)給學(xué)生，從而充分體現(xiàn)出情境互融的實(shí)效性。讓學(xué)生在立足于深入認(rèn)知與理解音樂樂曲的基礎(chǔ)之上，來使其能夠與電影當(dāng)中的相關(guān)片段來進(jìn)行相互的融合，從而使得音樂與視頻片段達(dá)到情景交融的良好效果，并充分體現(xiàn)出學(xué)生對音樂作品的一種深入的體會，而這樣對音樂的體會，也能夠促進(jìn)學(xué)生更好的來學(xué)習(xí)音樂，從而較好的體現(xiàn)出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在音樂教學(xué)當(dāng)中，可讓學(xué)生進(jìn)行律動，當(dāng)學(xué)生跟隨著音樂節(jié)拍進(jìn)行律動時，就能夠讓學(xué)生以“手舞足蹈”的方式，來更好的感應(yīng)到音樂的節(jié)拍，并在把握音樂旋律與節(jié)拍的前提之下，使學(xué)生能夠更加深入的理解與掌握音樂的豐富內(nèi)涵。

二、營造生活化的音樂教學(xué)模式

在開展初中音樂時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生充分立足于自身原有的生活經(jīng)驗(yàn)，來深入地理解與掌握音樂知識，當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中相似的情境時，可讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)上理解音樂知識，從而讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)與記憶音樂。并能夠讓學(xué)生在音樂當(dāng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在內(nèi)心深處感悟到音樂之美，從而能夠有效地提升學(xué)生的音樂審美水平。例如，在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通常會缺乏對傳統(tǒng)古典音樂的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《春江花月夜》古典琵琶音樂的基礎(chǔ)知識時，教師可首先利用多媒體播放音樂組合“十二女子樂坊”版的《春江花月夜》，由于十二女子樂坊音樂組合被稱譽(yù)為“視覺音樂”，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞這一歌舞MV當(dāng)中，所有學(xué)生都興致高昂，一些學(xué)生還進(jìn)行了模仿跟唱，學(xué)生們從歌曲學(xué)唱當(dāng)中獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)。在學(xué)生完成欣賞之后，教師再讓學(xué)生以平靜的內(nèi)心，來體會這樣的新穎別致的《春江花月夜》。借助于以流行音樂的方式來演繹古典音樂，讓學(xué)生能夠?qū)@一音樂作品獲得了深入的體會。充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也能夠?yàn)橹髮W(xué)習(xí)與欣賞古典音樂奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)⒘餍幸魳钒娴墓诺湟魳放c純粹的古典音樂進(jìn)行深入地對比學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過這樣的對比學(xué)習(xí)，來更好的認(rèn)知與了解流行音樂版的古典音樂與純粹的古典音樂所具有的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而能夠有效地提升學(xué)生的音樂水平。

三、營造學(xué)生互動交流學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)模式

音樂學(xué)習(xí)較為注重學(xué)生之間形成良好的互動交流學(xué)習(xí)的氛圍，來讓學(xué)生通過相互間的交流與合作，來更加深入的理解與掌握音樂知識。學(xué)生可開展多樣化的音樂知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生之間深入交流與合作，可有效地提升學(xué)生自身的音樂水平，同時，也必須引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中進(jìn)行積極主動的交流合作。讓學(xué)生在欣賞音樂時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生開展深入的交流合作，讓欣賞能夠獲得不同的音樂感悟。例如，在讓學(xué)生欣賞《高山流水》的樂曲時，這首古典名曲也是我國古典音樂的一個代表作品，如果僅僅是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的認(rèn)知理解能力具有一定的局限性，難以較好的來把握這首古典名曲的主題思想與豐富內(nèi)涵。而采用互動交流的方式，能夠讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的成員可以從各自不同的視角來闡述對音樂作品的認(rèn)知與了解，而通過這樣的方式，能夠有效地拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，真正的做到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。而這一學(xué)習(xí)方式，也是在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種較為常見的學(xué)習(xí)方式。教師可讓學(xué)生通過欣賞樂曲后，在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中相互交流自己所獲得的音樂感悟，一些學(xué)生從中感悟到了樂曲的優(yōu)美舒暢；一些學(xué)生從中感悟到了樂曲的悲傷與無奈，而這樣的不同的音樂感悟，也正是欣賞從音樂作品當(dāng)中獲得情感體驗(yàn)的一個最佳途徑，同時，也可讓學(xué)生通過交流合作，來深入的體驗(yàn)到音樂作品的豐富內(nèi)涵。使學(xué)生能夠在相互的交流與合作當(dāng)中，來增進(jìn)同學(xué)之間深厚的情感，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程當(dāng)中進(jìn)行能夠更加深入地進(jìn)行互動交流合作。

四、結(jié)語

總之，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，采用具有針對性的策略，行之有效的來開展音樂教學(xué)活動，從而有效地拓展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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作者:韋珍雅 單位:廣西南寧沛鴻民族中學(xué)