導語：關(guān)于數(shù)學課堂有效教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：有效教學以聚焦核心素養(yǎng)、優(yōu)化課程教材、引導自主學習和關(guān)注教師研修為重點，張家港市暨陽實驗小學以生本易簡為課堂教學追求，切實開展輕負高質(zhì)的數(shù)學教學模式的探索。

關(guān)鍵詞：有效教學；生本易簡；目標引領(lǐng)；學法導航；真實評價

認真觀察日常的課堂實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)在這個短暫且有限的時間和空間里，師生之間、知識之間、同伴之間無時無刻都在進行著智力、信息、情感等方面的互動與交流，由此產(chǎn)生復雜的相互聯(lián)結(jié)的教學現(xiàn)象。如何抓住關(guān)鍵因素，在數(shù)學課堂中以清晰的思維、有序的組織、和諧的情智來促進學生思維品質(zhì)、方法能力、情感態(tài)度的提升呢？江蘇省張家港市暨陽實驗小學提出了“生本易簡”的教學主張，形成了“由淺入深、簡約低耗、以生為本、以學為主”的教學行為策略，其目標在于讓學生學會學習，并以此為目標實現(xiàn)教學的有效性。

一、目標引領(lǐng)，有效指明學生的學習方向

任何一個日常課堂的展開，都是以目標為指歸的。然而，教學的復雜性就在于對目標的理解，把握有可能存在的偏移或者誤區(qū)。即使教師能正確地把握教的目標，如何確定學的目標，并將之傳達給學生，在課堂教學活動中將兩者有機聯(lián)系起來，也是一個值得思考的問題。對于教師而言，要在研究教材的基礎(chǔ)上確定學的目標，就必須分析學生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的空間，即最近發(fā)展區(qū)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐步應(yīng)用，對學生學情的量化分析已經(jīng)成為一種可能。教師結(jié)合平時的觀察了解，在學情的定性分析上進一步研究，由此制定與教的目標有機結(jié)合的學的目標。學的目標可以側(cè)重于知識、能力目標，即理解和運用，而情感、態(tài)度與價值觀方面，更多依賴于教師課堂中的即時把握。教師只有把目標定準了，做到心中有數(shù)，教學才有了方向。而學生在目標的引領(lǐng)下，了解自己的學習任務(wù)，從而形成一定的學習規(guī)劃，產(chǎn)生較好的學習愿望。在師生都明確目標的前提下，如何激發(fā)學生目標達成的主動性？我們嘗試以“先學”的形式組織教學，這對培養(yǎng)學生的目標意識有著非常好的促進作用。例如，在教學蘇教版《義務(wù)教育教科書•數(shù)學》三年級上冊“認識幾分之一”時，由于學生第一次在數(shù)學課上接觸分數(shù)，教師進行了充分的學情前測，了解學生的生活和學習經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，思考如何確定并引導學生了解學習目標，我們設(shè)置了這樣的學習目標：（1）明確把一個物體或圖形平均分以后，其中的一份可以用分數(shù)來表示；（2）學會正確讀、寫分數(shù)，并了解分數(shù)各部分的名稱；（3）研究怎樣比較分數(shù)的大小。呈現(xiàn)在學生面前的三個學習目標簡潔明了，把課堂應(yīng)該達到的學習要求進行了必要的闡述，對學習目標中的重點部分進行了必要的標示，引發(fā)學生的關(guān)注，這對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的幫助。

二、學法導航，有力提高學生的學習效能

日本學者佐藤學曾經(jīng)提出，要將教師“教”的課堂轉(zhuǎn)型為學生“學”的課堂，從學生被動地學轉(zhuǎn)為學生主動地學，這緊扣了“生本”這個要義。所謂“生本”，就是要大量地減少教師在課堂上的講解和表現(xiàn)，而把時間盡可能地讓位于學生的“學”。學生的“學”，其起點是學情基礎(chǔ)，因此必須“易簡”，從鏈接舊知識和經(jīng)驗開始，實現(xiàn)遷移，讓學生有清晰的表象，能抓住核心關(guān)鍵?！耙缀啞钡膶W生學習，是一種可信賴、可遷移、可持續(xù)的學習能力，是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識經(jīng)驗。我們的數(shù)學課堂應(yīng)該以“學生成長、實現(xiàn)不教”為主旨，關(guān)注學生學習方法的培養(yǎng)。生本易簡的課堂提倡以學定教，強調(diào)學習方法的指導與運用，學生的自主學習可以從課前、課中延伸至課后。課前，鼓勵學生自主學，根據(jù)對學生學習基礎(chǔ)的前測情況設(shè)計導學單，組織學生以個人或者小組合作的形式進行研究性學習，對所學內(nèi)容初步整體感知，同時積極參與課堂研究性成果分享；課中，組織學生主動學，學生在目標的引領(lǐng)下明確學習任務(wù)，教師為學生提出合理的學習建議，讓其成為學生學習之路的“導航儀”，切實實現(xiàn)教學的有效性；課后，引導學生拓展學，把有效學習向更遠處延伸，最大限度地激發(fā)學生再學習、再研究、再出發(fā)的沖動。

三、真實評價，有序培養(yǎng)學生的學習能力

課堂教學有效性實施需要真實性評價的支撐。我們從四個關(guān)鍵點研制數(shù)學課堂教學的評價標準：（1）教學目標要明確可測；（2）教學氣氛要緊張有序；（3）教學過程要簡易有效；（4）課堂生成要呈現(xiàn)問題。評價關(guān)注教師的教和學生的學，尤其重視學生是否主動學習，要讓學生做到自主、合作、探究。教師應(yīng)該從源頭處培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生的學習參與興趣，同時關(guān)注對學生學習方法的指導，提升學生自主參與能力。評價體系關(guān)注對學生學習真實的評價，觀察學生知道什么、思考什么、會做什么。課堂上，我們通過觀察學生對一些問題的處理方式，對學生的學習狀態(tài)進行恰如其分的評價。根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點精心設(shè)計問題，問題要有層次、有坡度，可以讓學生挑戰(zhàn)不同難度的問題，有基礎(chǔ)、提高、拓展等多個層次。為了激發(fā)學生的參與興趣，也可以采取多種趣味形式，如積分制、過關(guān)斬將、小組合作等形式。教育可以這樣簡簡單單地來做，但是學生能夠?qū)W得無限精彩。我們從“生本易簡”和“有效”入手，一切以“學”為轉(zhuǎn)軸，我們認為真實性的學力唯有借助真實性的學習，探究學習與協(xié)同學習才能實現(xiàn)。

參考文獻：

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［3］鐘啟泉.學科教學的發(fā)展及其課題：把握“學科素養(yǎng)”的一個視角［J］.全球教育展望，2017（1）.

作者:丁愛華 單位:江蘇省張家港市暨陽實驗小學