導(dǎo)語：工學(xué)結(jié)合模式下英語課程改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教材是知識的載體，是教學(xué)的主要工具，合適、優(yōu)秀的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。目前，高職院校公共英語教學(xué)普遍使用外語教學(xué)研究出版社和高等教育出版社出版的高職高專國家級規(guī)劃教材。這類教材以通用英語為主，圍繞大學(xué)生活、西方假日、體育運動、氣候等社會話題組織讀、聽、說等教學(xué)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。但不少教材編寫倉促，結(jié)構(gòu)粗糙，刻意簡化內(nèi)容，沒有體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的針對高職學(xué)生的選材原則。隨意切割的短文，刻意選擇的小詞匯，不僅沒能提高學(xué)生英語水平，反而造成成績差的學(xué)生仍然聽不懂，英語水平稍好的學(xué)生又埋怨課本過于簡單，滿足不了學(xué)生英語語言知識增長需要。高職院校公共英語課程一般開設(shè)2個學(xué)期，總課時在130～150學(xué)時。短期內(nèi)，通過學(xué)習(xí)英文培養(yǎng)人文素養(yǎng)，不符合高職學(xué)生仍處于英語低級學(xué)習(xí)階段的實際。學(xué)生飽受語法詞匯煎熬，仍然聽不懂、不想學(xué)。因此，高職公共英語教材必須尋找新的視覺，融入職業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)今后工作中可能接觸到的英語，如：鐵路運營專業(yè)學(xué)習(xí)“軌道交通英語”，計算機專業(yè)教授“計算機英語”，汽車維修專業(yè)熟悉汽車部件詞匯和產(chǎn)品說明書等，以便學(xué)生走向工作崗位后，能看懂英文說明書、商業(yè)性英文文件等，能用英語進(jìn)行簡單交流，完成工作任務(wù)。

工學(xué)結(jié)合模式下實施行業(yè)英語教學(xué)可行性分析

行業(yè)英語，又名職業(yè)英語，指在某一工作環(huán)境或職業(yè)中所使用的英語。內(nèi)容以就業(yè)需要為導(dǎo)向，實用性強，符合工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對課程的要求，實施起來相對容易。行業(yè)英語對接專業(yè)崗位，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者某一專業(yè)或職業(yè)上的英語知識和技能的結(jié)合。它選取典型工作任務(wù)中需要的英語知識和技能，在真實或仿真的情境中培養(yǎng)學(xué)生交際能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，且吻合高職生工具性學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生需求。經(jīng)過六年中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有一定的詞匯和語法知識，具備行業(yè)英語學(xué)習(xí)的基本語言知識基礎(chǔ)。且行業(yè)英語不像學(xué)術(shù)英語那樣深奧難懂，行業(yè)英語來自實踐，語法簡單，無需深厚的專業(yè)知識，學(xué)生易學(xué)會。提供了條件熟悉行業(yè)是開發(fā)行業(yè)英語教材的前提。教材開發(fā)者常苦于不熟悉行業(yè)，閉門造車。工學(xué)結(jié)合模式下的校企合作為行業(yè)英語開發(fā)創(chuàng)造了條件：教師可深入企業(yè)，了解崗位職業(yè)能力要求，熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程、產(chǎn)品工藝流程等，獲得設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項目和學(xué)習(xí)情境的載體及原始材料。同時，企業(yè)專家參與課程開發(fā)，能及時淘汰過時知識，增加新內(nèi)容，使教材具有開放性。工學(xué)結(jié)合模式下推行的“雙師”制度和教師下企業(yè)鍛煉制度，也促使公共課教師到生產(chǎn)經(jīng)營一線了解行業(yè)，熟悉企業(yè)活動，自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，向既有豐富語言教學(xué)理論知識又了解行業(yè)專業(yè)的復(fù)合型英語教師方向發(fā)展。

行業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

行業(yè)英語具有職業(yè)性、實踐性等特點，因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇以及評價方式不同于基礎(chǔ)英語。行業(yè)英語教學(xué)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體，評價多主體、方式多樣化。職業(yè)性是行業(yè)英語的特點。高職院校面向的行業(yè)不同，專業(yè)設(shè)置也不一樣，職業(yè)特色各異，因此，很難有一種行業(yè)英語教材可以適用所有高職學(xué)校。教師在充分利用現(xiàn)有的行業(yè)英語教材時，還需結(jié)合所服務(wù)的行業(yè)特色和專業(yè)特點，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。從職業(yè)崗位群出發(fā)，分析典型工作任務(wù)，了解構(gòu)成特定職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容，明確該職業(yè)或工作所需要的英語知識與技能，尋找合適的載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實或仿真的環(huán)境中習(xí)得職業(yè)英語。以工作過程為導(dǎo)向的課程特點是“做中學(xué)，學(xué)中用，教學(xué)做一體”。常采用任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個階段，三階段各有側(cè)重。行業(yè)英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計必須依據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)，訓(xùn)練與之相關(guān)的英語聽說讀寫技能。行業(yè)英語服務(wù)對接的專業(yè)不同，訓(xùn)練的技能側(cè)重點也不一樣，設(shè)計任務(wù)時，也應(yīng)相應(yīng)變化。如：“計算機英語”和“機電英語”的任務(wù)設(shè)計，應(yīng)偏重為獲取科技信息的閱讀訓(xùn)練；“軌道交通英語”和“酒店英語”的任務(wù)設(shè)計，則應(yīng)聚焦于能進(jìn)行工作溝通的聽說訓(xùn)練。任務(wù)前，教師要提供腳手架支撐，提供夠用的語言輸入，讓學(xué)生充分明確任務(wù)要求；任務(wù)中，師生共同協(xié)商，不斷優(yōu)化完成任務(wù)的方法；任務(wù)后，評估要全面、細(xì)致、嚴(yán)格，要及時將意見反饋給學(xué)生，并督促學(xué)生修改完善。行業(yè)英語教學(xué)評價方式要多樣化，通過量化評價和質(zhì)性評價，全面考核學(xué)生英語運用能力。通過試卷等量化評價手段，了解學(xué)生行業(yè)英語知識的掌握程度；通過情景模擬、交際性問答等質(zhì)性評價手段，判斷學(xué)生行業(yè)英語的應(yīng)用能力。行業(yè)英語教學(xué)還應(yīng)重視過程性評價。過程性評價應(yīng)多主體參與，如小組評價、小組互評、教師評價等，集思廣益，獲得建設(shè)性的反饋，這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法能力。

行業(yè)英語教學(xué)是改善高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的英語應(yīng)用能力和就業(yè)能力。高職教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫對本科院校大學(xué)英語教育的模仿，堅持“實用為主，夠用為度”原則，分析學(xué)情，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法和評價手段，走出高職英語教育特色之路。

本文作者：劉淑牛春林工作單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院