導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均為重要的內(nèi)容之一，理應(yīng)同步發(fā)展。然而，由于各種主客觀原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一種消極的現(xiàn)象—大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱化，在用英語(yǔ)與他人交流，或者用英語(yǔ)表達(dá)自己時(shí)比較困難，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。本文將以調(diào)查研究的方法，深入剖析大學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱化的原因，并提議若干科學(xué)措施，旨在消除這種消極現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；交際能力；薄弱化

圍繞提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，語(yǔ)境教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于各門(mén)學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)除了要掌握讀、寫(xiě)的能力，還需要嫻熟利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，某些師生片面地將語(yǔ)境教學(xué)法等同于情境教學(xué)法，事實(shí)上前者強(qiáng)調(diào)的是言語(yǔ)交際的言語(yǔ)環(huán)境，后者強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐中各種智慧、內(nèi)涵、樂(lè)趣、形象環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到滲透性教育目的。本文將立足于情境教學(xué)法的研究基礎(chǔ)，深入剖析語(yǔ)境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，試圖從課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)中展開(kāi)，根據(jù)課堂臨時(shí)性的語(yǔ)境因素，進(jìn)行課堂教學(xué)的靈活調(diào)整，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱化的現(xiàn)象，筆者提出了兩個(gè)待解決的問(wèn)題，分別是：?jiǎn)栴}一：大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱化的問(wèn)題是什么？問(wèn)題二：導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱化的原因是什么？圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，邀請(qǐng)全國(guó)多所高校的師生和英語(yǔ)研究機(jī)構(gòu)的工作者，接受相關(guān)的調(diào)查。為保證研究質(zhì)量，筆者采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法。首先委托10名在校英語(yǔ)教學(xué)工作者，代為觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，譬如學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)積極性情況及回答老師問(wèn)題的態(tài)度等；其次是學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，側(cè)面了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度；最后是通過(guò)專家提供的相關(guān)資料，正面分析國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀情況，形成宏觀的數(shù)據(jù)，作為本文研究的主要理論支撐。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：1）很多學(xué)生在展現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)不夠自信，譬如在口語(yǔ)交流時(shí)聲音太低。其主要原因是學(xué)生所掌握詞匯量不足，限制了他們口語(yǔ)表達(dá)的方式，加上學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，類似發(fā)音伴隨地方口音的情況，均為桎梏學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)自信心的成因。2）老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的重視程度不高，一般以老師的單方面表達(dá)為主，而鮮有與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。當(dāng)課堂提問(wèn)某位學(xué)生，學(xué)生無(wú)法以口語(yǔ)回答老師的問(wèn)題時(shí)，老師通常會(huì)直接中斷該學(xué)生，并示意其他學(xué)生補(bǔ)充回答。3）在標(biāo)準(zhǔn)化考試的帶動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)傾向于理解、語(yǔ)法、寫(xiě)作，學(xué)生不愿意耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，使得本應(yīng)生動(dòng)的英語(yǔ)課，成為一門(mén)乏味的知識(shí)灌輸課程。4）教師本身英語(yǔ)口語(yǔ)能力不理想，擔(dān)心課堂口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤而貽笑大方，很少組織英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，這種情況對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高，有著消極的影響?；蛘哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)和枯燥，學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)在課堂上說(shuō)第一句話，加之老師不能夠給予每位學(xué)生用英語(yǔ)展示他們想法的機(jī)會(huì)，大大限制了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)成效。

二、語(yǔ)境教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

基于大學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱化的現(xiàn)象，筆者建議采用語(yǔ)境教學(xué)法，通過(guò)一系列的課堂實(shí)踐性探試，旨在讓學(xué)生掌握利用英語(yǔ)交流的能力水平。下面為歸納總結(jié)的幾方面教學(xué)建議：

1、熟悉語(yǔ)言環(huán)境

在語(yǔ)言學(xué)范疇內(nèi)，語(yǔ)言環(huán)境包括口語(yǔ)和聽(tīng)力兩個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人與人之間的交流，需要同時(shí)掌握聆聽(tīng)和交談的能力，屬于語(yǔ)言學(xué)范疇內(nèi)“編碼”和“解碼”兩個(gè)概念。英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)，其語(yǔ)言環(huán)境涵蓋了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和背景知識(shí)。學(xué)生在了解英語(yǔ)的詞匯、短句、段落之后，就能夠在聆聽(tīng)和交談時(shí)，正確理解對(duì)方的語(yǔ)言和表達(dá)自己的語(yǔ)言。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的有關(guān)要求，大學(xué)生口語(yǔ)交流，需掌握交流語(yǔ)言的中心大意，并通過(guò)分析、推理和判斷，概括和領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交流的內(nèi)容。對(duì)此，筆者認(rèn)為學(xué)生需要掌握充足的詞匯量，理解主要詞匯的深層含義，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，利用語(yǔ)境線索進(jìn)行閱讀。以“supercilious”為例，假設(shè)口語(yǔ)交流時(shí)，“supercil-ious”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于生詞，教師說(shuō)出“AndrewisoneofthemostsuperciliousmenIknow.Hisbrother,incontrast,isquitehumbleandmodest”的短句，該短句中，為“相對(duì)照”意思的“incontrast”，暗示“humbleandmodest”有對(duì)比關(guān)系的詞語(yǔ)，因此可以推測(cè)“supercilious”的意思是“看不起，傲慢”。至于語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)，我們要同步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境反應(yīng)能力和語(yǔ)言重構(gòu)能力，一方面在教學(xué)材料中，增加語(yǔ)境線索，譬如多列舉比喻的句子，在交流時(shí)讓學(xué)生推斷語(yǔ)境的含義；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性解釋，通過(guò)語(yǔ)境，對(duì)下文快速預(yù)測(cè)，進(jìn)而歸納總結(jié)出語(yǔ)境的主要觀念，并逐漸培養(yǎng)成內(nèi)在化的理解習(xí)慣。

2、構(gòu)建情境語(yǔ)境

在熟悉語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上，于課堂之上，教師所構(gòu)建的情境語(yǔ)境，是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵教學(xué)舉措。構(gòu)建情境語(yǔ)境，口語(yǔ)訓(xùn)練是基本前提，設(shè)置與某種話題相關(guān)的辯論比賽，譬如模擬法院審判的事實(shí)場(chǎng)景，由老師擔(dān)任辯論賽的主持人，分別讓學(xué)生擔(dān)任檢察官、律師、被告和原告的角色，在進(jìn)入辯論情境之后，學(xué)生模擬各個(gè)角色的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、表情神態(tài)等，完成英語(yǔ)口語(yǔ)的模擬訓(xùn)練。為避免學(xué)生對(duì)于所模擬情境感到陌生，在進(jìn)入模擬情境之前，可組織學(xué)生觀看有關(guān)辯論的視頻資料，這樣學(xué)生就容易進(jìn)入角色。再如由學(xué)生聆聽(tīng)某段與看內(nèi)科醫(yī)生的對(duì)話，歸納總結(jié)出有關(guān)治療“眼科”的問(wèn)題，盡管在抽象的語(yǔ)境當(dāng)中，隱藏很多變量型的表達(dá)，在老師只需要維持參與者和交流媒介的問(wèn)題，即可判斷出醫(yī)生和病人的角色，以及大致的語(yǔ)言環(huán)境。以下為對(duì)話的內(nèi)容“Doctor,myeyeisverypainful,helpmetolookatit.“”Don'tworry,letmecheckitforyou.”從對(duì)話當(dāng)中，我們通過(guò)聆聽(tīng)，可感受到病人著急的情緒和醫(yī)生謹(jǐn)慎的體貼，學(xué)生一般能夠從角色的轉(zhuǎn)換中，簡(jiǎn)單讀出對(duì)話的內(nèi)容。這種從語(yǔ)氣角度的情境練習(xí)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提高，有很大的幫助。

3、學(xué)習(xí)文化語(yǔ)境

所謂的文化語(yǔ)境，是口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)的升華模式。由于缺乏文化背景知識(shí)的理解，情境練習(xí)的口語(yǔ)交流很容易受到文化知識(shí)的限制。我們?cè)谡莆涨榫痴Z(yǔ)境領(lǐng)悟方法的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步致力于文化語(yǔ)境的學(xué)習(xí)。目前教材中很多對(duì)話情境，一般都照搬西方社會(huì)的交流模式，其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、思維模式和表達(dá)方式等，與中方社會(huì)往往存在比較大的差異性，譬如對(duì)話中的“個(gè)人主義”理念，而中國(guó)人更加重視“集體利益”精神。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化差異是口語(yǔ)交流很大的障礙，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，也要逐步了解西方的文化內(nèi)涵，并熟悉西方人的表達(dá)方式，期間需要老師在口語(yǔ)課堂上，在所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交流語(yǔ)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生提高文化意識(shí)。筆者曾經(jīng)在課堂上以“夸獎(jiǎng)”為主題設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流情境，我模擬外國(guó)友人夸獎(jiǎng)該學(xué)生的衣服很漂亮“Yourclothesaresobeautiful.”該學(xué)生以中國(guó)人謙虛的常用語(yǔ)言回答“Myclothesarenotsobeauti-ful.”結(jié)果引起全班同學(xué)的哄堂大笑，原因是西方人在被別人夸獎(jiǎng)時(shí)，一般都會(huì)以“Thanks”致謝。從該案例中，我們要引導(dǎo)學(xué)生摒棄以“中國(guó)文化模式”去套用英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，否則會(huì)產(chǎn)生交流障礙，口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)效果適得其反。

4、詮釋交際意圖

英語(yǔ)口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)的最高層次，是詮釋交際的意圖。在語(yǔ)言學(xué)范疇中，以語(yǔ)言行為作為基本理論，交際意圖被分為明確和不明確兩種類型。前者能夠通過(guò)語(yǔ)言直觀表達(dá)，一般出現(xiàn)在簡(jiǎn)單的對(duì)話中，譬如“What'syourincomethisyear?”假如收入可觀，可直接回答“Incomeisjustpassable”。后者一般較為抽象，或者交際意圖與交流者的認(rèn)知習(xí)慣相差比較明顯，需要通過(guò)以上的語(yǔ)境進(jìn)行理解，期間老師必須借助生動(dòng)的案例，反復(fù)模仿類似的語(yǔ)境條件，學(xué)生方可逐漸把握交際意圖。筆者認(rèn)為，交際意圖是語(yǔ)言學(xué)的高層次含義，其掌握學(xué)習(xí)的難度比較大，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，都要按部就班地完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，在日常課堂學(xué)習(xí)中，潛移默化地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，方可形成自然的語(yǔ)言習(xí)慣?？紤]到大學(xué)生的心智比較成熟，并且有著較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于交際意圖的詮釋，可直接進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)的理性階段，即學(xué)生可根據(jù)對(duì)象的不同，采用不同的交流方式，而老師只需要因地制宜的解釋為什么表達(dá)會(huì)存在差異，以及這些差異因素產(chǎn)生的原因，并通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即可取得比較不錯(cuò)的收效。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)研基本明確了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱化現(xiàn)狀，以及導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱化的原因，通過(guò)以上“語(yǔ)境教學(xué)法”的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在展示英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，自信心明顯有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也所有提升，大大提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)成效。但考慮到不同學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的差異性，以及教學(xué)條件和要求的不同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須緊扣英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活參考借鑒以上的教學(xué)方法，以確保這些教學(xué)方法的適用性。

作者:張?jiān)?單位:亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

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