導語：信息技術(shù)在英語文化教學中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、文化背景知識的內(nèi)涵及學習的意義

文化背景知識是指學習者已習得的知識。通常包括所學的語言知識、對所學語言材料的體裁、寫作方法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景方面的知識等。學生學習文化背景知識可使其對閱讀材料理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識又為以后的閱讀活動中的其他知識的獲得奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。胡文仲的《跨文化非語言交際》，林大津的《跨文化交際研究》等書都對跨文化知識及學習的意義進行了詳盡的闡述。本文要論述的是高中英語教學中，如何通過信息技術(shù)的適當使用導入相關(guān)的文化背景知識，以培養(yǎng)學生的文化意識。

二、基于信息技術(shù)的課堂教學改革

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！爆F(xiàn)代電腦多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂模式，取而代之的是一種開放的、大信息量和充滿活力的新概念，這些新技術(shù)對傳統(tǒng)英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。作為一線的教師應(yīng)將信息技術(shù)與英語教學相整合，更好地開發(fā)學生潛力，營造良好的課堂教學環(huán)境。［2］

三、信息技術(shù)在warmingup的文化背景知識的應(yīng)用

以高中第二冊書為例，高中英語教材中所涉及的文化內(nèi)容是很豐富的。教師在備課時應(yīng)突破教學的重難點，著重考慮怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣。筆者以Module8Unit1ALandofDiversity的教學為例闡述如何將信息技術(shù)用于warmingup的文化背景教學中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把這些問題用幻燈片的形式展示給學生，并把班級分成若干組，展開比賽。這樣可以大大提高學生學習英語的興趣，活潑課堂學習氣氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上顯示一個美國的星條旗，告訴學生它的象征意義。星條旗由13條紅白相間的橫條和50顆藍底白星星組成。13條橫條和13顆星星，代表了獨立之初美國的13個州，50顆藍底白星星代表現(xiàn)在的50個州。教師簡要講述美國地理。讓學生說出一些熟悉的州的方位，如：紐約州、加利福尼亞州、新奧爾良州、弗羅里達州以及最北最南最西最東的州。為了能讓學生了解一些美國城市的現(xiàn)狀,特別是亞特蘭大市、紐約市等。教師可根據(jù)學生的特點，給學生展示更多一些城市的圖片，介紹美國城市的特點，為reading做好鋪墊。講授一些美國的風土人情，如：美國人的生活方式、宗教信仰、思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。了解這些內(nèi)容有利于學生養(yǎng)成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態(tài)。StepThreeComparison了解美國文化更有助于加深學生本國文化的意識。筆者在教這個單元時，剛好有一位學生游完西北回來，他把自己的所見所聞全部都拍攝了下來。于是筆者就把這位學生的拍攝內(nèi)容剪輯成含有多民族文化內(nèi)容的影片，采用一邊讓全體學生觀看一邊讓該學生講述的方式。其中一段有關(guān)蒙古族人民迎接、招待游客的內(nèi)容讓學生印象深刻。當學生看完了小影片，聽完簡介后，他們提了許多問題都有關(guān)于少數(shù)民族的習慣和風土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的問題。于是筆者就讓學生來歸納中國文化和美國文化的差異和相同點，他們就有了很多不同的結(jié)論。StepFourSurfingtheInternet拓展網(wǎng)址：travel.yahoo.com/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i讓學生瀏覽網(wǎng)頁，了解更多有關(guān)于美國的知識。

四、信息技術(shù)在閱讀課文化背景知識教學中的應(yīng)用

在閱讀課文化背景知識教學的設(shè)計中，教師應(yīng)堅持把課文作為一個整體來教的原則。［3］文化背景知識的建立要循序漸進，信息技術(shù)的輔助使用使知識的獲得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一課，在pre-reading環(huán)節(jié)里教師先以視頻的方式介紹PygmalionEffect以及相關(guān)的效應(yīng)，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展學生的知識。在講解PygmalionEffect的時候，介紹這是心理學家RobertMerton稱之為“自我實現(xiàn)的預(yù)言”。接著介紹蕭伯納，著重介紹他的生平、作品和名言，以激活學生的閱讀動機。然后在幻燈上打出如下題目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?3.CompareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.帶著這些問題學生進行fastreading就有的放矢。之后讓學生觀看電影《窈窕淑女》的第一幕?？赐暧捌笠髮W生歸納各個人物的性格特征，并在文章中找出反映他們性格特征的話。這個環(huán)節(jié)教師要進行適當?shù)囊龑?，因為戲劇的背景已離現(xiàn)在很久，很多學生可能不理解Eliza的英語，教師可以借助這個機會介紹英語的口音具有階級的特點，有的口音被視為尊貴的，比如說皇室的口音；有的口音是被視為下等的，劇中的Eliza就是典型的代表。教師可以組織小組討論的方式評價作品，找出蕭伯納作品中精彩的部分，特別是對人物刻畫獨特的一面，并比較中國和蕭伯納同個時期的作家，他們的寫作風格和蕭伯納有哪些異同點。

五、對信息技術(shù)使用后的課堂效果分析

筆者在所任教的兩個班交叉開展不同的教學方式：一個班采用信息技術(shù)為輔助的教學方式，另一個班采取以講授為主的教學模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有采用信息技術(shù)為輔助手段的班級教學任務(wù)能夠及時完成，學生表現(xiàn)出的學習興趣也更高；而另外一個班級往往不能及時完成教學任務(wù)，學生也表現(xiàn)出易厭倦，注意力比較容易分散。并且筆者在60名學生中做了一個問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

六、信息技術(shù)應(yīng)用課堂的特點及需要注意的問題

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，呈現(xiàn)以下幾個特點：一是課堂信息量增大提高教學效果。教師通過正確使用信息技術(shù)，借助電腦、投影儀等先進的手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學內(nèi)容從而優(yōu)化課堂教學，增大了課堂的容量，提高了教學效果。［4］二是學生獲得親身參與探索的積極體驗。學生自主參與探究學習活動，獲得親身參與探索的體驗，逐步養(yǎng)成了積極的學習態(tài)度，同時他們在體驗中獲得快樂，形成努力求知的心理傾向，這些對學生終身學習能力的形成都有著重要的意義。三是突出了學生的主體地位。在以信息技術(shù)為輔的英語文化背景知識教學中，教師完全處于主導地位，而學生成了每節(jié)課的主體。教師在設(shè)計課件時把學生的需求放在了首位。通過設(shè)計一些開放性的討論，教師完全擯棄了單一答案的教學模式，促進了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當然，要想達到較好的教學效果，在信息技術(shù)運用時，還應(yīng)該注意的以下幾個問題：1.明確課堂教學目的明確教學目的是將信息技術(shù)成功地應(yīng)用于英語文化背景教學的第一步。教師在設(shè)計課件時要明確每節(jié)課的教學目的，制定出切實可行的教學目標和詳盡的實施計劃。［5］同時還要考慮到學生的實際情況和個性差異，相信學生的獨立學習能力。2.正確認識信息技術(shù)信息技術(shù)的使用使教師變?yōu)閷W習的指導者、活動的組織者，但教師要保持清醒的頭腦，不要隨意地采集處理和利用信息。3.正確處理好信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)教學方式的關(guān)系媒體的傳播功能與其在教學中的作用不能劃等號。教與媒體是主次關(guān)系，媒體只是諸多教學要素的一個，它必須服務(wù)于教學。如果本末倒置必定會浪費人力和物力，并難以取得預(yù)期的教學效果。

作者:黃凌云 單位:福州第四中學

參考文獻：

［1］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［2］余懷松.英語閱讀教學中激活背景知識的策略［J］.中小學英語教學，2006（5）.

［3］劉道義.優(yōu)化高中英語教學學習方式的途徑［J］.中小學英語教學，2006（8）.

［4］葛文山.課文教學中的任務(wù)設(shè)計［J］.中小學英語教學，2006（6）.

［5］倪前恒.新課標下高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)［D］.上海：上海師范大學，2014.