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【摘要】在新課改背景下，小學英語的重要性逐步提升，教學任務及教學目標發(fā)生了變化，為了提升教學有效性，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，在教學過程中，教師應該借鑒優(yōu)秀的教學理念，比如借鑒語文完善的教學模式來提升英語教學質(zhì)量，同時，合理應用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，巧設教學情境，降低英語學習難度，讓學生更好地理解記憶課堂內(nèi)容，此外，為了豐富教學內(nèi)容，可以引入繪本等多種英語學習相關的資源，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力。

【關鍵詞】新課改;小學英語;教學有效性

在全球化背景下，世界各國的經(jīng)濟、政治、文化交流越來越密切，學會英語這門國際通用性語言，相當于打開了世界的大門，能夠讓人們更好地認識世界，表達自己的聲音。構建高效課堂，提升教學有效性，是新課改背景下小學英語教學的基本任務。為了完成這一任務，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學理念，正視現(xiàn)階段小學英語教學中存在的問題，應用現(xiàn)代化教學手段，善用豐富的教育資源，以全面提升課堂教學效率。而且，在此過程中，教師應該積極引導學生主動學習，激發(fā)學生的主觀能動性，讓其成為學習的小主人，提升其自主學習能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、借鑒優(yōu)秀教學理念，提升課堂效率

在小學教學體系中，英語是一門新開設的課程，其教學體系尚未完善，為了提升英語教學效果，人們在教學方法上進行了大量的探索和研究，但是都未取得理想效果。其實，同為語言學科，小學語文和英語在教學方法上有相通之處，小學語文教學機制是比較完善的，所以為了提升教學效率，在小學英語教學中，可以借鑒語文教學經(jīng)驗。比如，進行單詞教學時，就可以引進語文的識字教學方法，借助語言學習的普遍規(guī)律及文字認知上的共性，來提升教學有效性。目前，在《義務教育英語課程標準》中，未提及國際音標學習的具體要求，可以借鑒漢語拼音學習的要求，在新課標中，要求學生能夠準確讀出并書寫漢語的聲母、韻母、聲調(diào)，整體認識、拼讀音節(jié)，讓學生掌握自主識字和閱讀的技能。進行英語單詞教學時，可以借鑒小學語文的拼音教學方式，可以借鑒這種教學模式，指導學生準確發(fā)出26個字母的讀音，并且學會簡單的拼讀規(guī)則，才開始進行單詞、詞組、句式、語法教學。比如說a，漢語發(fā)音為“ā”，英語發(fā)音則為“ei”，在英語單詞拼讀中，有／＇e／、／＇i／兩種發(fā)音方式，比如說在單詞lazy中，讀音為［leizi］，發(fā)／＇ei／，而在大多數(shù)單詞中，則發(fā)／＇？／的音，比如說sad、bad、fan。

二、應用情境教學法，降低學生理解難度

在小學英語教學中，為了創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，教師最好能夠用英語與學生交流，并且用“Students，listen　tome　carefully！”的話語督促學生認真聽講。但是，由于學生英語水平較低，知識基礎薄弱，可能聽不懂教師在說什么，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導致課堂教學效果不佳。為了有效改善這一情況，教師可以根據(jù)學生的知識背景、認知特點及天性，應用多媒體技術，創(chuàng)設教學情境教學法，以圖片、音頻、視頻等方式營造與課文內(nèi)容一致的情境，能夠幫助學生聯(lián)想、認知所聽到的內(nèi)容。情境教學法是一種小學教學中的常用教學方式，在課堂上應用的方式也是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學需求，在合適的環(huán)節(jié)應用這一方法，讓學生在與教學內(nèi)容相關的情境中去理解教學知識，提升學習效率。比如，在學習到人教版小學英語三年級上冊Unit4《We　love　ani－mals》，教師可以在多媒體上播放各種動物的音頻，然后詢問學生：“What＇s　this？”，期間，教師可以通過模仿動物的形象、動作，來幫助學生猜出動物的名字，猜出后，在多媒體上播放相應動物的圖片，并在黑板上寫下相應的單詞，讓學生學習這個單詞的組成、發(fā)音及句子。通過多媒體，能夠營造良好的英語學習環(huán)境，借助圖片、視頻等多種形式，幫助學生去理解教師在說什么，理解教材內(nèi)容，從而提升學習效率。

三、巧用繪本，豐富英語教學內(nèi)容

在新課改背景下的小學英語教學中，學生才是課堂上的主體，教師應該通過良好的教學設計，采用多元化教學手段，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力及探究能力，提升學生的英語學科素養(yǎng)。英語繪本用少量的文字、大篇幅的精美圖畫，形象生動地表達出了故事的內(nèi)容，豐富的畫面能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生學習英語知識，記憶英語單詞、詞組和句式，同時能夠提升學生的觀察能力和思維能力，提升學生英語綜合素養(yǎng)。不過，目前市面上流通的英語繪本比較多，質(zhì)量參差不齊，教師要想將之應用于小學英語課堂上，必須好好地篩選一番。在篩選英語繪本時，首先應該考慮的就是學生的接受能力，根據(jù)小學階段學生的學習特性、興趣愛好及知識背景，選擇符合學生接收能力、具有教育意義的繪本，讓學生既能學到知識，又不會因為難度過大而受挫，激發(fā)學生的學習興趣。在選擇低年級教學的繪本時，應該選擇句式簡短、單詞簡單、內(nèi)容有趣童真的繪本，比如，《I　went　walking》《From　head　to　toe》《David　goes　toschool》；在選擇高年級教學的繪本，可選擇一些文化內(nèi)涵豐富的英語故事，句子較長，句式相對復雜，詞匯量大，詞組多，比如《We＇re　going　on　a　bearhunt》《Thedoorbell　rang》《What　daddies　and　mommies　dobest》《The　very　hungry　caterpillar》。

四、結語

在新課改背景下，小學英語教學的課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價及課程管理等都發(fā)生了變化。在這種情況下，課堂教學改革全面展開，小學英語教師的定位及角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了達成教學目標，教師應該適應這一改變，創(chuàng)新教學方法及教學內(nèi)容，營造寬松愉悅的教學氛圍，推動學生自主學習思考，全面提升學生在英語學習方面的學習能力及思維能力?，F(xiàn)階段，在小學語文教學中，學生才是主角，教師則充當著引導者的角色，靈活運用多種教學方式，引導學生從不同角度進行思考，從不同途徑進行學習，促進學生個性化發(fā)展的角色。受到社會環(huán)境的影響，小學階段英語教學的難度是比較大的，為了提升教學有效性，教師應該多下點功夫，合理應用各類教學資源。

參考文獻：

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作者:楊秀云 楊廷華 單位:臨沂西郊實驗學校