導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)班主任效應(yīng)教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】主要針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中“班主任效應(yīng)”有效發(fā)揮展開(kāi)研究，分別從以下幾個(gè)方面總結(jié)有效策略，不斷優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);班主任效應(yīng);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)氛圍;雙向教育

初中英語(yǔ)教學(xué)中，班主任擔(dān)任英語(yǔ)教師的現(xiàn)象非常普遍，并在很大程度上英語(yǔ)班主任帶領(lǐng)的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都較為優(yōu)異，這主要是因?yàn)榘嘀魅螕?dān)任教師會(huì)產(chǎn)生“班主任效應(yīng)”。所謂“班主任效應(yīng)”主要體現(xiàn)在班主任履行特定管理職責(zé)過(guò)程中所產(chǎn)生的效應(yīng)，將這種效應(yīng)與初中英語(yǔ)教學(xué)有效整合，能有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、處理好與學(xué)生的關(guān)系，幫助學(xué)生消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)

抵觸心理“班主任效應(yīng)”與初中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，要求班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，師生關(guān)系是良好教育的前提。班主任必須合理切換班主任與教師角色。英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)利用班主任身份幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生提高成績(jī)奠定基礎(chǔ)。具體要求班主任做到以下幾點(diǎn)。1．注重激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。班主任在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，綜合分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度，其中班主任教育方法、班主任人格是關(guān)鍵影響因素，同時(shí)還包括班主任待人親和度、班主任教學(xué)準(zhǔn)備等?？茖W(xué)應(yīng)用“班主任效應(yīng)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中，班主任必須重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)還要積極與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離，融入到學(xué)生中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。以“親其師而信其道”，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而奠定學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2．有效調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸心理。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定難度，尤其是初中英語(yǔ)，涉及到很多語(yǔ)法、寫(xiě)作等內(nèi)容，學(xué)生一旦遇到困難得不到有效解決，則會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至在課堂上不能專(zhuān)心聽(tīng)講。班主任必須根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，尤其是班級(jí)后進(jìn)生，發(fā)揮“班主任效應(yīng)”，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心與重視，在更多的鼓勵(lì)下幫助學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。3．選擇正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，班主任對(duì)學(xué)生了解更為全面，產(chǎn)生的“班主任效應(yīng)”幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。班主任在教學(xué)中要多稱(chēng)贊與肯定學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正看到自己學(xué)習(xí)成果與努力的收獲，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)題，班主任給予其正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣既可以激發(fā)出“班主任效應(yīng)”，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，“Unit　1Will　people　have　robots？”學(xué)習(xí)中，班主任結(jié)合學(xué)生之前的英語(yǔ)基礎(chǔ)，向?qū)W生提出問(wèn)題“What　do　you　think　life　will　be　like　in　100years？Everyhome　will　have　a　robot．Will　kids　go　to　school？”由此引出教學(xué)內(nèi)容。這其中“班主任效應(yīng)”便會(huì)發(fā)揮作用，學(xué)生與班主任之間像朋友一樣的交談，學(xué)生不會(huì)在課堂上感到拘束，可以將自己的想法表達(dá)出來(lái)，也為班主任下一步教學(xué)提供參考。班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這樣才能真正使“班主任效應(yīng)”發(fā)揮出最大價(jià)值，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且為英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的提升創(chuàng)造有利條件。

二、創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響非常重要，并且對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。班主任管理班級(jí)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造更理想的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。班主任在班級(jí)中設(shè)置圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，與學(xué)生溝通探討其中內(nèi)容。單獨(dú)設(shè)定英語(yǔ)課堂班規(guī)、班訓(xùn)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的不足加以改善。選擇勵(lì)志性英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)設(shè)置在班級(jí)醒目位置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整與更換。在班級(jí)中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)欄，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)新詞匯與有趣的英語(yǔ)書(shū)籍等寫(xiě)在專(zhuān)欄中。班主任在課余時(shí)間多與學(xué)生使用英語(yǔ)交流，講解更多有趣的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性?！鞍嘀魅涡?yīng)”隨著英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與教師的指導(dǎo)不斷被激發(fā)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)，還能夠保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)印象?！鞍嘀魅涡?yīng)”是無(wú)形的，體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的所有環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。班主任組織探討會(huì)，針對(duì)“Can　Bill　play　theguitar？Yes，he　can，but　he　can’t　sing．”展開(kāi)討論分析。班主任為了營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，與同學(xué)一起探討，“I　can　guide　you　in　your　studies，but　I　can＇t　dance．”并且提出問(wèn)題“What　can　you　do？”學(xué)生開(kāi)始交流，“Ican　draw　pictures．”“I　can　sing．”“I　can　dance．”等。教師與學(xué)生相處融洽，課堂教學(xué)氛圍輕松，在學(xué)生相互探討與溝通的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與句型等掌握更加熟練?！鞍嘀魅涡?yīng)”在潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、做好與家長(zhǎng)的交流，雙管齊下提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

英語(yǔ)教學(xué)中“班主任效應(yīng)”還體現(xiàn)在班主任與家長(zhǎng)的溝通方面。大部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)是抗拒的，班主任在校園中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在家庭上給予學(xué)生幫助。班主任與家長(zhǎng)合作，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)為學(xué)生提供較為開(kāi)放性的家庭環(huán)境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維便更加活躍，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極發(fā)散思維，學(xué)習(xí)與接受更多英語(yǔ)知識(shí)。班主任幫助學(xué)生克服對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的恐懼，與家長(zhǎng)合作交流，減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，以單元測(cè)試為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多了解自己的孩子，幫助學(xué)生彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱之處，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的影響。班主任為家長(zhǎng)提出更多科學(xué)性建議，更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)出“班主任效應(yīng)”，構(gòu)建協(xié)調(diào)、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合雙向管理，班主任探索創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的途徑，不斷調(diào)整教學(xué)方法，融合更多的新型英語(yǔ)教學(xué)手段。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，總結(jié)更多英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生主體地位，真正做到因材施教。利用“班主任效應(yīng)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

綜上所述，深思“班主任效應(yīng)”英語(yǔ)教學(xué)的影響，其實(shí)體現(xiàn)出雙面性。正確發(fā)揮“班主任效應(yīng)”，需要班主任尋找正確方法，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李元蓮．英語(yǔ)教學(xué)與班主任工作的有機(jī)融合［J］．新課程，2017，（5）．

作者:蘭琢 單位:吉林大學(xué)附屬中學(xué)