導(dǎo)語(yǔ)：非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前，高校非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專注于課程知識(shí)，等級(jí)考試內(nèi)容的講授，存在嚴(yán)重的人文教育不足現(xiàn)象，而注重人文精神的通識(shí)教育恰恰可以彌補(bǔ)其不足。在此，需要通過(guò)認(rèn)識(shí)通識(shí)教育與非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向及措施：以通識(shí)教育為指導(dǎo)，完善通識(shí)教育課程體系、構(gòu)建科學(xué)的非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)考試和教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)人文教育，以促進(jìn)高校非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程體系；評(píng)價(jià)體系；人文教育

1概述

信息全球化發(fā)展的今天，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)需要具有全球視野且掌握國(guó)際交流最主要通行用語(yǔ)“英語(yǔ)”的高素質(zhì)人才。英語(yǔ)水平的高低是當(dāng)今衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。是否具備精通英語(yǔ)的高素質(zhì)人才，直接關(guān)系到全球化語(yǔ)境下國(guó)家間信息的交流溝通，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的文化在國(guó)際社會(huì)的影響力和傳播力，關(guān)系到國(guó)家在全球的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，必須加快培養(yǎng)精通英語(yǔ)的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)此類人才，必須開(kāi)展通識(shí)教育。對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任的高等院校來(lái)說(shuō)，必須加快建立以通識(shí)教育為主的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)既精通英語(yǔ)又掌握專門(mén)知識(shí)且具有較高素養(yǎng)的高級(jí)人才。非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才具備英語(yǔ)能力的重要載體，也承擔(dān)著高素質(zhì)人才跨文化交際能力等綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。目前，非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以四、六級(jí)考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本應(yīng)試知識(shí)的獲取，卻忽視了非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能，忽略了通識(shí)教育的開(kāi)展。

2通識(shí)教育與非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系

2.1通識(shí)教育的界定。通識(shí)教育是一種教育理念，是大學(xué)教育必不可少的組成部分，主要關(guān)注健全人格的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[1]。通識(shí)教育注重人文精神熏陶，強(qiáng)化人文社會(huì)科學(xué)在高等教育中的作用，是帶有普遍性意義的人生教育[2]。就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的公民和全面發(fā)展的社會(huì)人；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[3]。2.2通識(shí)教育與非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)者們的研究，通識(shí)教育一般要求在高等學(xué)校全體學(xué)生中開(kāi)設(shè)人文、自然、科學(xué)學(xué)科等若干門(mén)課程，供其選修，培養(yǎng)其人文和科學(xué)素養(yǎng)，為其打牢寬而厚的知識(shí)基礎(chǔ)，為其專業(yè)發(fā)展助力，使其將來(lái)成為具有較高道德情操、深厚人文素養(yǎng)和專業(yè)能力強(qiáng)的高級(jí)人才。非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文化交際能力為主的課程，目的是使學(xué)生具有跨文化交際的能力，可以利用外來(lái)先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)知識(shí)為我服務(wù)，也可以利用所掌握的外語(yǔ)交際能力擴(kuò)大中華文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界的傳播范圍，弘揚(yáng)中華文明。非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)材料包含豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是了解當(dāng)今世界的一扇窗口，更是開(kāi)展通識(shí)教育的絕佳材料。作為非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，必須利用教學(xué)材料和其他參考資料，除完成語(yǔ)言能力培養(yǎng)之外，積極開(kāi)展人文科學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，成為開(kāi)展通識(shí)教育的重要手段。課堂是開(kāi)展通識(shí)教育的重要途徑和手段，而通識(shí)教育應(yīng)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的部分，因其具有開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外交際能力的重任，自然成為開(kāi)展通識(shí)教育的絕佳場(chǎng)地?？偠灾?，通識(shí)教育是非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)行通識(shí)教育的重要載體和手段，其教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與通識(shí)教育具有一致性。

3非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在貫徹通識(shí)教育理念上存在一定欠缺，教學(xué)目的功利性強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)規(guī)劃，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)與英語(yǔ)四六級(jí)等考試過(guò)關(guān)的相關(guān)性，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。這些特征在占據(jù)我國(guó)高等教育半壁江山的新建本科院校中體現(xiàn)尤其明顯。寧德師范學(xué)院是2010年從?？粕駷橐凰陆ū究圃盒?，其非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀具有非常典型的特征，是分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的典型樣本，因此，以下就以寧德師范學(xué)院為例來(lái)剖析非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀：3.1課程體系不健全。寧德師范學(xué)院主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，特別是要培養(yǎng)適合地方發(fā)展需要的人才。英語(yǔ)作為地方企業(yè)對(duì)外交流的重要的工具，是地方發(fā)展需要的人才必須掌握的。并且，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》)指出“大學(xué)英語(yǔ)是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程”[4]。2013年，學(xué)校根據(jù)《教學(xué)指南》中的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)，對(duì)非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)?！备鶕?jù)不同目標(biāo)規(guī)定對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的要求不同而制定了學(xué)生英語(yǔ)水平的培養(yǎng)目標(biāo)，且根據(jù)目標(biāo)要求在全校范圍內(nèi)實(shí)行分類教學(xué)，共分A、B、C三級(jí)教學(xué)班教學(xué)。A級(jí)班對(duì)應(yīng)的教學(xué)群體是入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)水平最高的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)是根據(jù)人才培養(yǎng)的特別要求進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)；B級(jí)班對(duì)應(yīng)的教學(xué)群體是入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平高于一般學(xué)生而低于A級(jí)班的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)采取課本結(jié)合較多課外知識(shí)拓展進(jìn)行的教學(xué)，力爭(zhēng)提高他們的英語(yǔ)交流能力和四、六級(jí)過(guò)級(jí)率；C級(jí)班對(duì)應(yīng)的教學(xué)群體是入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)合格的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)多采取依教材而教。三個(gè)班級(jí)的教學(xué)均采取以統(tǒng)一訂購(gòu)的教材為主要教學(xué)材料，其他材料輔助為要。這樣做的好處是可以兼顧全體學(xué)生，做到分類分級(jí)教學(xué)。三級(jí)教學(xué)的最終目的都是提高四六級(jí)的通過(guò)率。目的決定手段。最終的教學(xué)目的以考試通過(guò)率為準(zhǔn)必然損害教學(xué)過(guò)程，特別是課程體系建設(shè)。在課程體系方面，因課程改革和教學(xué)目的等原因影響，從2014級(jí)開(kāi)始，學(xué)校對(duì)非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程體系作了大的調(diào)整。學(xué)校開(kāi)始調(diào)整通識(shí)課程所占學(xué)時(shí)比例，所以將大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)調(diào)為128學(xué)時(shí)，將之前的16學(xué)分減為8個(gè)學(xué)分，學(xué)生在大一兩個(gè)學(xué)期內(nèi)修完該學(xué)分，完成本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)有余力且渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，可參加教師開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課，也稱為英語(yǔ)拓展課程。本選修課沒(méi)有一定的規(guī)劃，隨意性強(qiáng)，相當(dāng)一部分選修課與英語(yǔ)考試技巧有關(guān)，這對(duì)本課程承擔(dān)的通識(shí)教育功能發(fā)揮具有較大的影響。教材的選擇和實(shí)用是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教材選擇單一，所有三個(gè)級(jí)別的班級(jí)都選用同一套教材，僅在講授時(shí)的速度和深度有區(qū)別，對(duì)教師則是要求統(tǒng)一的按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課堂安排，還未做到因材施教。對(duì)于課堂拓展材料，因教師個(gè)人能力和興趣而不同，有的教師課堂拓展非常少，總體上還處在低水平的初放階段。3.2“應(yīng)試化”傾向嚴(yán)重。在課程授課方式上，非大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程主要采取課堂授課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的授課方式。授課內(nèi)容主要以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為基礎(chǔ)，四、六級(jí)考試內(nèi)容為導(dǎo)向，利用5：3的時(shí)間來(lái)完成。按照教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)學(xué)期總計(jì)64學(xué)時(shí)，40學(xué)時(shí)可完成統(tǒng)一教材的教學(xué)任務(wù)，另外24學(xué)時(shí)會(huì)按照四、六級(jí)考試的題型分模塊來(lái)進(jìn)行授課。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督與輔導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，主要考核內(nèi)容：四、六級(jí)詞匯，段落翻譯，話題作文，都是圍繞四、六級(jí)考試項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。這種過(guò)于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和要求導(dǎo)致許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，精力過(guò)多，但最后考試通過(guò)率總是不令人滿意。有些學(xué)生甚至要經(jīng)過(guò)三、四次考試才能夠拿到四、六級(jí)合格證書(shū)，這樣他們耗費(fèi)的時(shí)間精力則更多。關(guān)于英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)更是空談。3.3人文教育缺失。《教學(xué)指南》明確提出：大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分[5]。人文教育在大學(xué)英語(yǔ)課程中的落地生根需要一系列的條件。首先，必須在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)從四、六級(jí)考試通過(guò)率的教學(xué)理念到知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力提升上的轉(zhuǎn)變，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合能力的提升一定可以促進(jìn)四、六級(jí)的通過(guò)率，這是由所有知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律決定的，也是目前四、六級(jí)考題設(shè)計(jì)的方向。其次，必須在教學(xué)目的上實(shí)現(xiàn)從以簡(jiǎn)單的四、六級(jí)通過(guò)率要求過(guò)渡到以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力人才的轉(zhuǎn)變上來(lái)。目的是風(fēng)向標(biāo)，目的會(huì)產(chǎn)生倒逼機(jī)制，逼迫教學(xué)做出改變，當(dāng)通識(shí)教育的要求成為明確要求和目的，必然會(huì)使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到人文教育上來(lái)。最后，必須在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)從教材一統(tǒng)天下和教師隨意補(bǔ)充過(guò)渡到以課本為基且統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)補(bǔ)充材料的轉(zhuǎn)變上來(lái)。課本為基不是只上課本，而是將課本作為基礎(chǔ)材料，根據(jù)不同授課對(duì)象進(jìn)行選擇性處理教材內(nèi)容；統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)補(bǔ)充材料是指補(bǔ)足單純課本教學(xué)上材料的單一性，但此補(bǔ)充材料應(yīng)該在學(xué)校形成一種規(guī)劃，且根據(jù)不同的英語(yǔ)班級(jí)和專業(yè)而運(yùn)用不同的材料，此材料應(yīng)在學(xué)校層面形成一定的規(guī)劃，做出一定的質(zhì)量和水平要求，且能按學(xué)期進(jìn)行必要的更新，滿足人文教育的需要。但目前，以考試通過(guò)率為導(dǎo)向的教學(xué)模式，既應(yīng)試教育模式，必然致使語(yǔ)言知識(shí)的輸入在該校非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視文化、人文素養(yǎng)等方面知識(shí)的輸入，最終出現(xiàn)“重工具，輕人文”的現(xiàn)象，結(jié)果忽視對(duì)人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向及措施

以四、六級(jí)通過(guò)率為主要教學(xué)目的教學(xué)模式的弊端已經(jīng)在寧德師范學(xué)院顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的四、六級(jí)通過(guò)率提升有限，甚至呈一定下降趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度多年沒(méi)有提高，教師對(duì)教學(xué)的疲憊感十分明顯。因此，必須進(jìn)行一定程度的改革，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教育的本來(lái)目的，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中實(shí)行通識(shí)教育，“將英語(yǔ)教學(xué)置于通識(shí)教育大背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)教授人文知識(shí)、傳播國(guó)際文化，深化學(xué)生思想觀點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容和深度，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新路徑[6]?！?.1完善非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程體系。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為通識(shí)教育課程中的公共基礎(chǔ)課，非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置繼續(xù)延續(xù)基礎(chǔ)課程和拓展課程兩種類型。基礎(chǔ)課程內(nèi)容要體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性和人文性，提高學(xué)生基本語(yǔ)言技能的同時(shí)了解并推廣世界多元文化，尤其是中國(guó)文化。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須繼續(xù)堅(jiān)持分級(jí)化教學(xué)。在分級(jí)化教學(xué)中，要注意基本教材的使用和補(bǔ)充材料的使用關(guān)系問(wèn)題。對(duì)于A級(jí)班可以視野更廣闊一些，選擇一些難度較高，質(zhì)量較好，符合教學(xué)要求和大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的英語(yǔ)原文材料進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充；對(duì)于B級(jí)班和C級(jí)班，一定要立足基礎(chǔ)教材，在教材之外進(jìn)行教學(xué)材料的合理補(bǔ)充，要符合學(xué)生的英語(yǔ)能力。補(bǔ)充材料的選擇必須按照學(xué)校要求進(jìn)行，可以采取全體非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)人員集體討論決定的形式來(lái)完成，并按學(xué)期進(jìn)行及時(shí)更新，將世界大勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、立德樹(shù)人等內(nèi)容貫穿于教學(xué)材料中，使得材料具有時(shí)代性。拓展課程要大幅度增加通識(shí)教育要求的課程內(nèi)容，將四、六級(jí)考試相關(guān)選修課程進(jìn)行壓縮，拓展課程要以中國(guó)文化、科學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)等內(nèi)容為主，有利于增加學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)和陶冶學(xué)生情操。拓展課的開(kāi)設(shè)形式可以采取新的互聯(lián)網(wǎng)形式開(kāi)展，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供方便。4.2增強(qiáng)人文教育。非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育體系的建立，人文知識(shí)教育的內(nèi)容是支柱。高校教師在人文教育方面肩負(fù)不可推卸的責(zé)任。只有教師具有較強(qiáng)的人文教育知識(shí)，才能在課堂上進(jìn)行有效地人文教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師除了自我專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)加強(qiáng)自我人文教育，增加人文方面的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)世界及中國(guó)的歷史、科技、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等知識(shí)都有所了解和涉獵，應(yīng)是一個(gè)“百科全書(shū)式”的老師。他還應(yīng)當(dāng)對(duì)世界發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)發(fā)展形勢(shì)有一定的了解，能滿足通識(shí)教育需要。每個(gè)非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)建設(shè)具備自身特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有如此，才能讓課堂“放光發(fā)彩”，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師人文知識(shí)的搭建，可以采取外出培訓(xùn)、跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流等多種形式進(jìn)行。在非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)具體的授課過(guò)程中，要遵循潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的原則，將人文教育熔鑄在知識(shí)的傳播中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)傳授和人文知識(shí)熏陶的雙向目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以在進(jìn)行教材課文的講授中，將文化背景知識(shí)介紹作為人文教育的重要陣地，將外國(guó)優(yōu)秀文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代先進(jìn)文化等告知學(xué)生，擴(kuò)寬其眼界，提高其明辨是非的能力。可以通過(guò)作業(yè)的形式，要求學(xué)生利用圖書(shū)館的資源，通過(guò)各種英文電子期刊，書(shū)籍等了解世界各地風(fēng)俗、文化，積累更多文化知識(shí)。4.3構(gòu)建科學(xué)的非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)考試和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不以考試通過(guò)率為目的，不代表不進(jìn)行考試，不代表不需要科學(xué)的考試和評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的考試和評(píng)價(jià)體系可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)過(guò)程改革提供一定的依據(jù)。因此，設(shè)計(jì)出合理的考試和評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。目前，在考核方式上，寧德師范學(xué)院和全國(guó)其他高校一樣，非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。寧德師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)是按平時(shí)成績(jī)40%、期末成績(jī)60%進(jìn)行計(jì)算。這種評(píng)價(jià)方式是比較科學(xué)的。但在評(píng)價(jià)內(nèi)容上還存在偏重語(yǔ)言知識(shí)的考查，而忽略人文知識(shí)等的掌握情況。因此，必須對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，增加對(duì)學(xué)生包括人文知識(shí)掌握等綜合能力的考查，達(dá)到通識(shí)教育的目的。當(dāng)然，考試評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)課程體系的再設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，否則就是無(wú)本植物、無(wú)源之水。實(shí)際上，近年來(lái)四、六級(jí)考試的內(nèi)容在對(duì)人文通識(shí)教育的考查上有了一定傾向，單純語(yǔ)言知識(shí)的掌握已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前四、六級(jí)考試的要求，企圖單純地依靠題海戰(zhàn)術(shù)提高四、六級(jí)通過(guò)率也已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，四、六級(jí)考試通過(guò)率一直無(wú)法突破瓶頸的解決，其最根本的方案是在課堂教學(xué)中進(jìn)行通識(shí)教學(xué)，在課程考核中加強(qiáng)通識(shí)知識(shí)的考查。

5結(jié)束語(yǔ)

通識(shí)教育旨在突破專業(yè)教育的桎梏，擴(kuò)大大學(xué)生的學(xué)識(shí)，塑造完整人格。主要通過(guò)人文精神，課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等來(lái)體現(xiàn)。非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)是高校公共基礎(chǔ)課程，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要突破口[7]。因此，加強(qiáng)非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)中的通識(shí)教育成為建設(shè)高素質(zhì)人才的必然選項(xiàng)。具體來(lái)講，在非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用多元化方式來(lái)增強(qiáng)人文教育，開(kāi)展分級(jí)化和多樣化課程完善課程體系，采取多樣化考核方式，加強(qiáng)人文教育，建立科學(xué)的考評(píng)體系。在通識(shí)教育的啟發(fā)下，非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教育可以為全面的大學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:劉新穎 童艷麗 單位:寧德師范學(xué)院