導(dǎo)語(yǔ)：支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的總體感知能力、理解能力，是閱讀教學(xué)的最終目的。本文從支架式教學(xué)面臨的問(wèn)題入手，探討了英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，支架式教學(xué)的運(yùn)用步驟以及策略，并加上作者的思考，為支架式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂上的運(yùn)用探究提供參照。

采用支架式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式都將教師作為主體，學(xué)生本身的自主意識(shí)很難體現(xiàn)。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言具有很大的難度，如果教師課堂教學(xué)乏味，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸，就容易讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)缺少趣味性，還可能形成厭煩情緒，這會(huì)影響課堂教學(xué)順利完成。所以，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，主動(dòng)探究新的教學(xué)方法，在英語(yǔ)閱讀課堂上采用高效的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)中融入支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特征是將構(gòu)建主義作為理論支撐，設(shè)計(jì)一種情境，使學(xué)生可以在固定的情境中運(yùn)用材料和一些策略來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，這種教學(xué)方式可以說(shuō)是方便的“腳手架”，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)展現(xiàn)出知識(shí)形成過(guò)程。支架式教學(xué)的主要作用是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。支架式教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀效率。值得注意的是，教師應(yīng)該在支架式教學(xué)中展現(xiàn)出學(xué)生的重要學(xué)習(xí)地位，而不是全部放手不管，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，變成引導(dǎo)者，這樣才可以完全體現(xiàn)支架式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用支架式教學(xué)的策略

構(gòu)建支架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師要讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，教師的各種教學(xué)活動(dòng)才具有方向與根據(jù)，才可以充分挖掘?qū)W生的潛力。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的時(shí)候，教師應(yīng)該將學(xué)生的智力和非智力因素綜合起來(lái)，在完全把控其目前的認(rèn)知能力及其與新認(rèn)知之間的距離的前提下，展開(kāi)相應(yīng)的支架構(gòu)建。例如，教師在講述有關(guān)香港樂(lè)施毅行者文章的過(guò)程中，主要是介紹香港樂(lè)施會(huì)舉行的一種慈善活動(dòng)，這樣的活動(dòng)一年一次，參加人員一定要以組隊(duì)的形式參與，而且隊(duì)伍成員必須共同跑完整個(gè)路程，每個(gè)隊(duì)伍拉到的贊助，最后都會(huì)捐給窮人，用于很多救濟(jì)方案、發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施。就初中學(xué)生而言，即使他們會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的好奇心理以及探究的想法，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，在理解的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多困難。因此，教師需要構(gòu)建支架，以發(fā)展學(xué)生的能力為起點(diǎn)，把增強(qiáng)學(xué)生每個(gè)層面的學(xué)習(xí)能力當(dāng)成具體的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在這節(jié)課中不但能學(xué)到很多重點(diǎn)單詞和句式等基本知識(shí)，在探索、理解文章的每個(gè)細(xì)節(jié)的信息的時(shí)候還能學(xué)會(huì)精讀和略讀等技巧，也能正確、靈活地用英語(yǔ)介紹慈善活動(dòng)。另外，在學(xué)習(xí)樂(lè)施毅行者這種慈善活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)學(xué)習(xí)到為弱勢(shì)群體提供幫助，也會(huì)對(duì)奉獻(xiàn)意識(shí)有一定的體會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化的影響。創(chuàng)設(shè)情境，深入掌握知識(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的課堂情境，學(xué)生能積極完善語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，深入理解要學(xué)習(xí)的文章。例如，教師在講解與迪士尼樂(lè)園有關(guān)的文章的過(guò)程中，即使大部分學(xué)生對(duì)游樂(lè)園、迪士尼的作品有一些了解，但事實(shí)上去迪士尼樂(lè)園游玩過(guò)的學(xué)生卻沒(méi)有，因此，教師可為學(xué)生制訂一個(gè)迪士尼任務(wù)?；诖?，教師可以提出：“HowfamiliarareyouwiththeDisneycharacters?DoyouwanttoplayintheDisneylandinHongKong?CanyouguesswhattheseplacesareinHongKongDisneyland?Whatcanwedothere?”等問(wèn)題，這種做法不但能夠讓學(xué)生將全部的精力都運(yùn)用到分析探討中，還可以讓其在逐漸提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，正確、深入理解文章的內(nèi)容。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果和效果評(píng)判

學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀之后，教師需要將評(píng)價(jià)表分發(fā)給學(xué)生，讓小組學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。用這種形式可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀課堂上的體會(huì)記錄下來(lái)，同時(shí)根據(jù)自身任務(wù)完成的情況看出自己存在的問(wèn)題，而且教師也可以根據(jù)學(xué)生在閱讀文本材料時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，展現(xiàn)支架式教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)與作用。例如，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在講臺(tái)上朗誦自己寫(xiě)的文章，并實(shí)施多樣化的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。導(dǎo)入部分一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語(yǔ)單元內(nèi)容教學(xué)中必不可少的，尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，若是在引入新課的時(shí)候就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能讓學(xué)生帶著熱情與教師一起將學(xué)習(xí)任務(wù)完成好。所以，在教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“Didyouhaveagoodtimeonvacation?Wheredidyougoduringthevacation?”等關(guān)于假期旅游的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行假日生活的回想與探討，同時(shí)把學(xué)生在探討過(guò)程中說(shuō)出的關(guān)鍵詞用表格的形式展現(xiàn)在黑板上，逐漸讓學(xué)生構(gòu)建有關(guān)“Travel”的詞匯系統(tǒng)。演示部分運(yùn)用導(dǎo)入部分和學(xué)生進(jìn)行溝通交流后，教師需要為學(xué)生播放以及展現(xiàn)部分備課的時(shí)候準(zhǔn)備的視頻以及圖片，為學(xué)生展現(xiàn)具有倫敦特色的人文景觀、交通、特產(chǎn)與購(gòu)物等方面的知識(shí)，使學(xué)生身臨其境地游覽倫敦，提問(wèn)學(xué)生：“WhatdoyouknowaboutLondon?DoyouknowtheseplacesinLondon?Whatdoyouthinkofthem?”在進(jìn)行教學(xué)銜接的時(shí)候，教師可以對(duì)文章內(nèi)容與spotlight、sight、wine、underground等詞匯進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論哪種教學(xué)方式，教師都應(yīng)該注重運(yùn)用與板書(shū)比較的形式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明白支架式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。閱讀部分在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握語(yǔ)句的固定含義，通過(guò)提問(wèn)與快速閱讀獲得信息，并整合各種信息。這種做法就是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，快速尋找信息與重要的主題，構(gòu)建與對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系?；诖?，再進(jìn)行深入閱讀，使學(xué)生對(duì)文章的主題構(gòu)造展開(kāi)深化與細(xì)化的研究，進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行總體感知。分組部分在閱讀課堂中，閱讀是吸收新知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作則是將所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)的方式，所以，在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，教師需要在合適的時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)話(huà)題進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生選取自己感興趣的話(huà)題展開(kāi)自主溝通。這個(gè)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要幫助學(xué)生多積累句式和詞匯。寫(xiě)作部分在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合之后，教師可要求小組學(xué)生根據(jù)框架展開(kāi)寫(xiě)作，在此過(guò)程中完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與整合，并將其表達(dá)輸出。教師還可讓學(xué)生互評(píng)作文，使學(xué)生在這個(gè)部分深刻掌握新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容與文本構(gòu)造。學(xué)生完成的短文，不僅是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，還是教師與其他學(xué)生在之前的每個(gè)環(huán)節(jié)互相啟示、互相幫助的結(jié)果。例如，教師在講解Doyouwanttowatchagameshow?的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量寫(xiě)作，并能把所學(xué)知識(shí)寫(xiě)到作文中，可以為學(xué)生提出問(wèn)題：“WhatkindsofTVshowsdoyouknow?”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，這能在很大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。綜上所述，在組織閱讀課堂的時(shí)候，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)核心，讓支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中得以運(yùn)用并科學(xué)地設(shè)置初中英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)支架式課堂產(chǎn)生興趣，達(dá)到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

作者：徐亞