導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)效率的策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高中作文教學(xué)一直以來(lái)效率不高，花費(fèi)了較多的課時(shí)卻無(wú)法取得令人滿意的效果。筆者認(rèn)為除了其他因素之外，思維方法的局限是一個(gè)重要原因。本文緊扣思維這一關(guān)鍵詞來(lái)談高中作文教學(xué)，提出在作文教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞:思維;思維導(dǎo)圖;高中作文教學(xué)

作文教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式。但受到種種客觀因素的影響，我校大多數(shù)來(lái)自于貧困山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生閱讀量極小，且作文水平較低。我們?cè)鯓硬拍茏叱隼Ь?

一、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

從本質(zhì)上來(lái)看，寫(xiě)作則屬于思維活動(dòng)的外化，中國(guó)古代著名文學(xué)理論著作《文心雕龍•神思》篇“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載;悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”，由此可明顯看出思維與寫(xiě)作的密切相關(guān)。因此，在寫(xiě)作課堂上教師必須要牢牢把控思維訓(xùn)練這一最為關(guān)鍵的突破點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是當(dāng)代思維科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的成果，亦是一種特殊的教學(xué)工具，其更加側(cè)重于本身發(fā)散性、多角度的思維方式，一般情況下是指將同一主題下不同層次的核心詞放置在多個(gè)方框之內(nèi)，再分析關(guān)系，以線段來(lái)將這些方框連接到一起，逐漸構(gòu)成一個(gè)完整的思維框架。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，則是按照一一對(duì)應(yīng)的原則將各元素有機(jī)整合，構(gòu)成思維網(wǎng)圖，在此基礎(chǔ)上使人們提供更加直觀、更加清晰的理解思路的可視化思維工具。因思維導(dǎo)圖有著明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)今其在教育教學(xué)中已受到了一定重視。筆者認(rèn)為，在高中作文課堂上，多數(shù)學(xué)生很難以流暢的思路、清晰的立意來(lái)展開(kāi)高效寫(xiě)作，而思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用則可開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠以多元化的思維創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)想象和自由聯(lián)想，師生合作能夠很快創(chuàng)設(shè)積極參與其中的環(huán)境氛圍，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下或與同學(xué)的合作交流下依托構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)梳理寫(xiě)作思路，并從一定量的素材當(dāng)中提取精華，展開(kāi)更加全面的寫(xiě)作構(gòu)思，進(jìn)而達(dá)到“胸有成竹”的寫(xiě)作效果。

二、擬寫(xiě)思維導(dǎo)圖式作文提綱，提高作文教學(xué)效率

為了進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效能，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)效性、簡(jiǎn)便性的原則，在課堂上以認(rèn)真分析題目來(lái)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考明確寫(xiě)作方向，初步把握寫(xiě)作框架，并認(rèn)真剖析寫(xiě)作素材，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)而展開(kāi)具體寫(xiě)作。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，需要滿足簡(jiǎn)潔明了。直觀清晰的要求，提升其指導(dǎo)寫(xiě)作的實(shí)效性與可行性。同時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將基礎(chǔ)提綱與思維導(dǎo)圖有機(jī)整合，即在提綱中完全滲透思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)感，增強(qiáng)提綱的流程性、合理性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。作文提綱是作文構(gòu)思階段的產(chǎn)物，即對(duì)作文整體輪廓的設(shè)計(jì)，具體包括審題、立意、選材等幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在展開(kāi)以思辨性素材為主的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從認(rèn)真審題著手，在此過(guò)程中牢牢把控核心詞。通常情況下此種素材中含有這兩個(gè)或其以上的核心詞，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析并理清這些核心詞之間的辯證關(guān)系。而思辨性素材中也包含著多樣性價(jià)值取向，所以必須從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行深度探究，并結(jié)合實(shí)際情況來(lái)選定最終的寫(xiě)作立意與寫(xiě)作方向。在確定這些要素之后，則再次依托思維導(dǎo)圖來(lái)繪制直觀清晰的寫(xiě)作框架。接下來(lái)，最為主要的任務(wù)則是搜集素材，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用下可大大提升收集素材的效率與質(zhì)量，而搜集到的素材涉及范圍極為廣泛，小至詩(shī)詞大至各種實(shí)際事例，教師需引導(dǎo)學(xué)生將與寫(xiě)作立意相關(guān)的素材熔鑄入文。首先，可將這些相關(guān)素材記錄并整理，理清關(guān)系并按照合理的順序進(jìn)行排列，同時(shí)將修辭、論點(diǎn)等多種內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)記，將每一段落所應(yīng)用的論據(jù)、論證手段以結(jié)構(gòu)化的形式體現(xiàn)出來(lái)，作為展開(kāi)高效寫(xiě)作的參考。通過(guò)這樣的方法，一方面可以獲得清晰的寫(xiě)作思路，另一方面亦可提升寫(xiě)作速度，合理把控寫(xiě)作時(shí)間，并在一定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出優(yōu)秀且完整的文章。在建立寫(xiě)作提綱的過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖合理滲透與其中展開(kāi)課堂訓(xùn)練，可使學(xué)生逐漸形成思維框架，大大提升他們的寫(xiě)作速度與質(zhì)量。盡管思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，但教師需要認(rèn)識(shí)到:自主創(chuàng)新是寫(xiě)作的靈魂，教學(xué)過(guò)程在應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、邏輯等多方面的創(chuàng)新能力，因此，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成之后，必須要展開(kāi)反思，抓住寫(xiě)作的閃光點(diǎn)以及核心價(jià)值，在不斷反思中進(jìn)一步凸顯出本篇文章的核心創(chuàng)新之處，并將其切實(shí)應(yīng)用在實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種可充分體現(xiàn)獨(dú)特思維的教學(xué)工具，在閱讀、寫(xiě)作等各類(lèi)教學(xué)課堂上都可發(fā)揮自身的實(shí)效性與應(yīng)用性，并可開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新思維。因此，在高中寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，根據(jù)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)適宜的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作立意、展開(kāi)全面構(gòu)思以及搜集相應(yīng)素材，不斷提升學(xué)生的主體性，使他們可自主完成寫(xiě)作探索以及寫(xiě)作創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

［1］韋惠佳．思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．湖北武漢:語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016．

［2］薛迎鋒．巧借思維導(dǎo)圖打通高中作文教學(xué)路徑［J］．課程教育研究，2017，(20)．

作者:魁學(xué)貞 周劍英 單位:甘肅省永靖中學(xué)