導(dǎo)語：新時(shí)期職校的分層教學(xué)詮釋一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：張平張波英工作單位：臨沂職業(yè)學(xué)院

分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)即根據(jù)教育對(duì)象的不同情況，劃分不同的教育群體，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的只按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類的班級(jí)授課制，使得分類更細(xì)致，針對(duì)性更強(qiáng)，真正做到了因材施教。目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在難管、難教的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既有社會(huì)的原因，也有教育自身的原因。在社會(huì)上，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在很大誤區(qū)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校是差生上的學(xué)校，上了職業(yè)學(xué)校就低人一等。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致了很多人不愿意選擇職業(yè)教育，而選擇職業(yè)教育的許多學(xué)生就真正成了“走投無路”的“差生”。就教育本身來講，目前的教育體制給予職業(yè)學(xué)校發(fā)展的空間很小，無論是人力還是財(cái)力，都不能與普通教育相提并論。職業(yè)學(xué)校發(fā)展也面臨“窘境”：極力培養(yǎng)有一技之長的勞動(dòng)者，但企業(yè)未必“買賬”，不愿承擔(dān)附加在中職學(xué)生身上的教育投資，導(dǎo)致家長認(rèn)為上中職學(xué)校不如直接去企業(yè)就業(yè)；因生源問題，中職生的教育難度加大，教師、學(xué)生都沒有成就感，處于消極應(yīng)對(duì)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，這又直接影響了生源，形成惡性循環(huán)；因教育、教學(xué)難度大，教育成本相對(duì)要高，但教育經(jīng)費(fèi)卻沒有增加，職業(yè)學(xué)校面臨經(jīng)費(fèi)短缺困境。對(duì)于學(xué)校來說，解決以上問題的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量提高了，能直接拉動(dòng)招生，促進(jìn)就業(yè)，提高辦學(xué)效益。在這種情況下，分層教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。1.分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的“突破口”。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生難管、難教，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，如果不加區(qū)別，一概而論，使其相互影響，很容易埋沒可造之才，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量全面下降。如果針對(duì)現(xiàn)狀，逐類突破，打開一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的“突破口”，就可以點(diǎn)帶面，以少帶多，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。而分層教學(xué)就為打開這個(gè)“突破口”提供了條件。2.分層教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生特長，能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供條件。同時(shí)，分層教學(xué)把同一類學(xué)生集中，有利于學(xué)生相互切磋，取長補(bǔ)短，也有利于學(xué)生相互競爭，共同提高。3.分層教學(xué)能有效控制輟學(xué)率。輟學(xué)率高是中等職業(yè)學(xué)校的普遍現(xiàn)象，控制輟學(xué)率也是學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生輟學(xué)除社會(huì)、家庭因素外，不外乎以下幾個(gè)原因：一是缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；二是過于自卑，沒有成就感；三是受部分不良學(xué)生干擾，無奈退學(xué)；四是思想認(rèn)識(shí)不到位，持“讀書無用論”觀；五是行為出格，被學(xué)校勒令退學(xué)。分層教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)適合其特點(diǎn)的環(huán)境，幫助學(xué)生找回自信，為其鋪設(shè)一條適合其發(fā)展的成長之路，能防患于未然，有效避免學(xué)生輟學(xué)。

分層教學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校生源的新特點(diǎn)，可采取以下幾種分層標(biāo)準(zhǔn)。1.按學(xué)段分層教學(xué)。新形勢下，職業(yè)教育的對(duì)象涵蓋了各個(gè)學(xué)段層次。不考慮學(xué)段層次差異，大一統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)“吃不飽、吃不好、吃不了”的現(xiàn)象，大面積地影響教學(xué)質(zhì)量。因此，按學(xué)段分層教學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又便于學(xué)員之間的相互交流?？筛鶕?jù)學(xué)生入校前的學(xué)段進(jìn)行分層，一般可分為小學(xué)段、初中段、高中段、其他段（無學(xué)習(xí)經(jīng)歷者）。學(xué)校要根據(jù)教師的授課特點(diǎn)，安排相應(yīng)的教師擔(dān)任不同學(xué)段的學(xué)科教學(xué)。在授課時(shí)，教師可根據(jù)不同的學(xué)段，采取不同的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。2.按年齡段分層教學(xué)。根據(jù)目前的生源情況，教育對(duì)象的年齡從十幾歲到四十幾歲不等。如果把這些學(xué)生簡單地混編在一起，不僅不利于教學(xué)和管理，還會(huì)使學(xué)生之間互相產(chǎn)生不良影響，尤其是不良生活習(xí)慣的影響。因此，按年齡段實(shí)施分層教學(xué)，既符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，也符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律。根據(jù)學(xué)員的年齡層次，可分為10歲段（20歲前）、20歲段（20—30歲）、30歲段（30—40歲）、40歲段（40歲以上）等幾個(gè)層次。在日常教學(xué)安排中，要根據(jù)不同的年齡段和學(xué)員的家庭情況，安排相應(yīng)地實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。高年齡段層次學(xué)員的半工半讀安排要相對(duì)集中，即學(xué)習(xí)理論的時(shí)間要集中，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間要集中，要讓學(xué)員有一定的時(shí)間工作，以解決家庭經(jīng)濟(jì)問題；低年齡段層次的學(xué)員半工半讀要交替進(jìn)行，即一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)，二者交替的頻率要大一些，使二者互相促進(jìn)。3.按知識(shí)水平分層教學(xué)。學(xué)段反映的是學(xué)生的文化知識(shí)水平，學(xué)歷體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這二者都不能真實(shí)反映學(xué)生現(xiàn)有的、綜合的知識(shí)水平。知識(shí)水平包括文化課知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)等。因?yàn)閷W(xué)生來源、年齡、生活閱歷的復(fù)雜性，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)水平的多樣性。如果不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，教學(xué)同樣會(huì)失去針對(duì)性，因材施教也就落不到實(shí)處。在學(xué)生入學(xué)后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的綜合知識(shí)檢測，以了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的分層。也可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行分層，據(jù)此可以分為文化課知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)三個(gè)層面，從而為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。4.按行業(yè)分層教學(xué)。對(duì)成年學(xué)生來說，入學(xué)前，他們來自不同的行業(yè)，學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)和技能是他們來校的主要目的。因此，按行業(yè)分層教學(xué)，對(duì)這些不大可能轉(zhuǎn)行的老學(xué)員來說，既能縮短在校學(xué)習(xí)時(shí)間，又能集中精力學(xué)習(xí)他們急需的專業(yè)知識(shí)，提高他們創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的本領(lǐng)。對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工、進(jìn)城農(nóng)民工、退役士兵、生產(chǎn)服務(wù)一線職工、下崗失業(yè)人員等城鄉(xiāng)勞動(dòng)者，要根據(jù)他們?cè)?jīng)從事的行業(yè)或預(yù)期行業(yè)，編成不同的教學(xué)群體，實(shí)施分層教學(xué)。5.按學(xué)科分層教學(xué)。不同的學(xué)員，尤其是成人學(xué)員，都有自己較為熟悉的專業(yè)學(xué)科。這些專業(yè)學(xué)科應(yīng)是他們的主攻方向。把有這種共同愛好和專長的學(xué)員編在一起教學(xué)，有利于學(xué)員深入學(xué)習(xí)某一專業(yè)學(xué)科，提高專業(yè)水平。分層時(shí)，可讓學(xué)員自由申報(bào)，學(xué)校審核。教學(xué)時(shí)，可選用相對(duì)較深的教材，在教學(xué)的深度和廣度上適當(dāng)拓展。實(shí)施這樣的專業(yè)學(xué)科組教學(xué)，有利于打造學(xué)校的精品課程，創(chuàng)造精品學(xué)科。6.按任務(wù)分層教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在不同的年級(jí)可能面臨不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生可編入對(duì)口升學(xué)班；以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生編入就業(yè)班；迎接技能比賽的學(xué)生，可臨時(shí)編入技能強(qiáng)化班，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。中等職業(yè)學(xué)校的分層教學(xué)，可以選擇其中一種，也可以幾種穿插進(jìn)行。這種因材施教的個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況，有利于教學(xué)資源的充分利用，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，因而具有較強(qiáng)的可行性和推廣價(jià)值。