導(dǎo)語(yǔ)：基于PDCA循環(huán)模式的中職教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1pdca循環(huán)在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的具體應(yīng)用

第一階段(Plan):計(jì)劃

①對(duì)現(xiàn)有教學(xué)工作狀態(tài)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題所在擬定方向性調(diào)研方案，對(duì)學(xué)校各教學(xué)部門進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查方式可采取多種形式，即可借助網(wǎng)絡(luò)、電話等工具進(jìn)行調(diào)查、也可采用對(duì)面訪談的形式進(jìn)行調(diào)查。總體要求每一次的調(diào)研目的要明確，調(diào)查方式的選擇要恰當(dāng)，調(diào)研對(duì)象要有針對(duì)性。②通過(guò)調(diào)查，找出產(chǎn)生問(wèn)題的影響因素以教學(xué)效果評(píng)價(jià)為例，通過(guò)整理、歸納、找出如下影響因素:教師教學(xué)態(tài)度不夠端正;教師選拔任用缺少合理的激勵(lì)機(jī)制;教師課酬過(guò)低、教學(xué)工作量過(guò)大;教師缺少再培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)、知識(shí)老化現(xiàn)象嚴(yán)重;缺少較為有效的教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、對(duì)教師授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏糾偏與跟蹤。③找出關(guān)鍵因素對(duì)影響因素進(jìn)行歸類，再借用定性與定量的分析方法，找出關(guān)鍵影響點(diǎn)。如以教學(xué)效果評(píng)價(jià)為例，通過(guò)分析可看出缺少較為有效的教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、對(duì)教師授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏糾偏與跟蹤這兩個(gè)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響較大。④針對(duì)主要影響因素，制訂整改措施

第二階段(Do):實(shí)施

PDCA循環(huán)的關(guān)鍵階段是實(shí)施，也是核心階段，工作程序一定要清晰。以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為例:①課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)水平評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)效果滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一學(xué)期結(jié)束前一周，由教務(wù)處牽頭、學(xué)生管理部門配合組織進(jìn)行，所有這一學(xué)期有授課任務(wù)的教師均在接受評(píng)價(jià)之列，由其授課班級(jí)學(xué)生(不少于2/3人數(shù))進(jìn)行評(píng)價(jià):教學(xué)水平評(píng)價(jià)主要是對(duì)授課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可組織專家根據(jù)被評(píng)教師授課安排進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，或組織教師講課比賽進(jìn)行集中評(píng)價(jià);也可教研室同行教師進(jìn)行互聽互評(píng)。②成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)授課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作實(shí)施咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督。③學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)在各班學(xué)生中選拔教學(xué)信息員，其任務(wù):一是協(xié)助評(píng)價(jià)工作人員開展教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)工作，具體負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)問(wèn)卷的發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作;二是在學(xué)期中召開一次信息員會(huì)議，進(jìn)行面對(duì)面的訪談，把在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修正

第三階段(Check):檢查

檢查階段是不可或缺的一個(gè)階段，它貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，這也正是PDCA所倡導(dǎo)的管理思想，評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)可行，必須要用檢查的數(shù)據(jù)信息來(lái)解釋。①學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果滿意度的調(diào)查，一般可根據(jù)影響因素的權(quán)重系數(shù)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后對(duì)結(jié)果折合成百分制或十分制評(píng)分，每學(xué)年以課程(分不同專業(yè)及層次)為單位對(duì)授課教師進(jìn)行教學(xué)總體效果滿意度評(píng)分匯總。②教學(xué)水平評(píng)價(jià)按課程性質(zhì)使用不同的評(píng)價(jià)表，由專家打分和老師互評(píng)相結(jié)合，采用百分制或十分制評(píng)分。③把教學(xué)水平評(píng)價(jià)和教學(xué)效果滿意度的評(píng)分進(jìn)行匯總，設(shè)定檔次若某授課教師連續(xù)二次不合格，經(jīng)學(xué)校專家組復(fù)議后仍不合格者將取消其任教資格，連續(xù)二次排名靠前的授課教師將給予表彰鼓勵(lì)。④每學(xué)年評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，以教研室為單位進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總結(jié)，并向教師通報(bào)評(píng)價(jià)總結(jié)果以及學(xué)生對(duì)教師授課的意見與建議。并責(zé)成不合格的教師分析其自身原因，提出初步整改意見。⑤組織專家對(duì)評(píng)價(jià)不合格的教師進(jìn)行診斷性聽課，進(jìn)一步幫助其改進(jìn)，以提高整體教學(xué)水平;督導(dǎo)委員會(huì)同時(shí)進(jìn)行抽查，觀其改進(jìn)效果。⑥教師的課時(shí)津貼分配、職稱評(píng)定、選優(yōu)以及教師競(jìng)崗等方面應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，制定出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

第四階段(Action):處理

①按照PDCA管理的內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量管理，還是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理都是會(huì)把成熟化的成功經(jīng)驗(yàn)提煉上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，因此，兩者是相通的，雖然是個(gè)艱苦的過(guò)程，但也是積累與提高的過(guò)程。②對(duì)于遇到的目前無(wú)法解決的問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，重新分析原因，制定新的解決方案，從而形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。

2實(shí)施PDCA循環(huán)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)遵循的原則

方向性原則，方向是PDCA循環(huán)運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)監(jiān)控的方向首先要符合國(guó)家教育方針與學(xué)校教育發(fā)展總目標(biāo)上，同時(shí)還要考慮到學(xué)生、家長(zhǎng)、及社會(huì)的滿意度，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、多渠道、多形式監(jiān)控。系統(tǒng)性原則，采用PDCA循環(huán)系統(tǒng)，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的各個(gè)組成部分及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，參照標(biāo)準(zhǔn)加以整合，構(gòu)成一個(gè)盤旋向上通暢的閉合空間，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成為一個(gè)有機(jī)整體，從而保證質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的有效運(yùn)行。協(xié)調(diào)性原則，PDCA循環(huán)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)該是協(xié)調(diào)的。一般來(lái)說(shuō)監(jiān)控過(guò)程會(huì)給監(jiān)控對(duì)象帶來(lái)壓力，人的本性都不希望被監(jiān)督，但同時(shí)又希望監(jiān)控者對(duì)自己的工作有一個(gè)合理的認(rèn)可。這就形成了監(jiān)督者與被監(jiān)督者之間的矛盾，若處理不好，就會(huì)直接挫傷老師的工作積極性，直接影響教學(xué)質(zhì)量，若處理的好，能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，就能提高老師的工作積極性，達(dá)到共贏狀態(tài)。反饋性原則，在PDCA循環(huán)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中應(yīng)注意對(duì)問(wèn)題的糾偏與跟蹤，保證暢通的信息流通渠道。應(yīng)注意雙向溝通，無(wú)論是成功經(jīng)驗(yàn)還是失敗教訓(xùn)都要一是及時(shí)向上反映，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供第一手真實(shí)依據(jù)。二是向下反饋，及時(shí)與授課老師溝通，先肯定，再詳談，指出需改進(jìn)的地方，并要認(rèn)真傾聽老師的反饋意見，再給出一定的合理建議，盡量少指責(zé)。學(xué)校辦學(xué)的主體是教師，作為老師主動(dòng)教學(xué)和被動(dòng)教學(xué)，其效果差異是不言而喻的，作為管理者不能忽視了這種主體價(jià)值的特殊性。因此，激勵(lì)與約束機(jī)制要并舉，對(duì)老師的付出要給予充分的肯定，這樣才能最大化地調(diào)動(dòng)老師工作、學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是質(zhì)量保證的手段。它包括教學(xué)檢查制度、教學(xué)質(zhì)量反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)和聽課制度、教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度等，它的完善和落實(shí)可以對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)和有效監(jiān)控。采用PDCA循環(huán)可全方位、全過(guò)程的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效的控制教學(xué)質(zhì)量，最終形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，螺旋向上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)質(zhì)量管理。

作者：王利矛王桂芝單位：宿州工業(yè)學(xué)校