導(dǎo)語：中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2018年暑期，筆者帶隊參加了中部某省中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作調(diào)研活動。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然各中職學(xué)校都按照國家教育部、省教育廳要求啟動了教學(xué)診改這項工作，但在實際推進過程中卻困難重重。究其原因，一方面是學(xué)校在認識上尚有誤區(qū)，另一方面則是有關(guān)部門及專家在工作指導(dǎo)上存在一些偏差。

一、教學(xué)診改是一項制度，也是一項工作

教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》提出：“在全國職業(yè)院校推進建立教學(xué)工作診斷與改進制度，全面開展教學(xué)診斷與改進工作，是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排?！笔紫?，中職學(xué)校教學(xué)診改是學(xué)校內(nèi)部自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量制度體系進一步完善的一項制度。原教育部職成司司長葛道凱說過：“每個學(xué)校都要建立這么一個制度，每個學(xué)年、每個學(xué)期都要診斷我的課程、我的專業(yè)是否和產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)。如有不適應(yīng)的地方，馬上制訂改進措施，在下一個學(xué)期或下個學(xué)年的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱里予以彌補，這叫診斷改進制度。”其次，教學(xué)診改也是一項工作，它是學(xué)校內(nèi)部治理、內(nèi)部質(zhì)量自主保障工作的抓手。中職學(xué)校在以往的建設(shè)和發(fā)展過程中，根據(jù)自身教育教學(xué)需要，都建立有保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度體系，如教師教學(xué)質(zhì)量考核制度等；也都通過不同方式，如工作總結(jié)、工作匯報、工作報告、教學(xué)研討等活動，主動查找問題，制定改進措施。中職學(xué)校要在原有制度體系和工作機制的基礎(chǔ)上，不斷健全和完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系?，F(xiàn)根據(jù)教育部和省教育廳有關(guān)文件精神，需盡快建立教學(xué)診改制度。教學(xué)診改制度是教學(xué)診改工作的根本和出發(fā)點，也是教學(xué)診改工作開展的遵循和依據(jù)。教學(xué)診改是學(xué)校的一項新制度，是學(xué)校原有內(nèi)部質(zhì)量保障體系的健全和完善。建立教學(xué)診改制度，不是要把學(xué)校原有的各項制度推倒重構(gòu)，更不是完全替代。當(dāng)然，如果通過診斷，發(fā)現(xiàn)原來的一些制度不合適或不完善，改進時可以廢止或修訂。推進教學(xué)診改工作需要全體教職工建立學(xué)校質(zhì)量保障的常態(tài)化的日常工作。學(xué)校制定的教學(xué)診改工作方案僅是一個周期的實施方案。周期結(jié)束后，需要重新制訂下一周期的工作方案。

二、做好教學(xué)診改的關(guān)鍵是每個人做好自己的本職工作

做好教學(xué)診改需要校領(lǐng)導(dǎo)及全體教職工樹立大教學(xué)觀。診改的對象是廣義的教學(xué)工作，它包括全校各個部門、各個崗位。所以，學(xué)校的教學(xué)診改工作校長要親自抓，要遵循教學(xué)診改制度構(gòu)建工作機構(gòu)和運行機制。教學(xué)診改工作的全員參與，是指人人都要樹立質(zhì)量文化意識，認識到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與每個人的工作息息相關(guān)，每個人都是質(zhì)量保證的責(zé)任主體。所以，在教學(xué)診改工作中，重要的是每個人都要按照規(guī)范要求，做好自己的本職工作。教學(xué)診改工作是應(yīng)融入學(xué)校日常工作之中的。一些學(xué)校將教學(xué)診改工作演變成脫離日常工作的專門工作，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，這是不可取的。推進教學(xué)診改工作，確實需要明確分工及職責(zé)，但這并不意味著每個人都要在本職工作之外再分配額外的具體工作任務(wù)，也不是要把每個具體目標(biāo)都分解到人、責(zé)任到人。教學(xué)診改的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和工作周期都是學(xué)校自己定的，診改的結(jié)果也是學(xué)校自己看的。因此，完全可以根據(jù)學(xué)校的實際情況開展工作，沒有必要以搞運動的方式開展診改工作，更不能影響到正常的教學(xué)秩序。

三、教學(xué)診改是現(xiàn)狀基礎(chǔ)上、目標(biāo)引領(lǐng)下的問題導(dǎo)向

教學(xué)診改是問題導(dǎo)向。問題是什么呢？是“現(xiàn)狀”和“目標(biāo)”之間的差距。所以，教學(xué)診改是現(xiàn)狀基礎(chǔ)上、目標(biāo)引領(lǐng)下的問題導(dǎo)向，其邏輯起點應(yīng)該是現(xiàn)狀。一些專家認為，學(xué)校的教學(xué)診改工作應(yīng)從制定目標(biāo)開始。同時還強調(diào)，要從實際出發(fā)，建立“跳一跳夠得著”的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。試問，教學(xué)診改工作究竟是從目標(biāo)開始，還是從實際出發(fā)？教學(xué)診改制度設(shè)計的初衷之一是要用數(shù)據(jù)說話，克服過去憑感覺找問題的弊端。如果沒有精準(zhǔn)的現(xiàn)狀分析做基礎(chǔ)，怎能制訂出符合實際的目標(biāo)？沒有符合實際的目標(biāo)，又怎能準(zhǔn)確地診斷出存在的問題呢？教育部辦公廳在《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》中提出，要根據(jù)職業(yè)院校不同發(fā)展階段的特點和需要，分類推進學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作，提高工作的針對性和實施效果。一些中職學(xué)校在開展教學(xué)診改工作時，不顧自身實際，盲目照抄照搬試點學(xué)校的方案及目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。筆者有必要提醒一下，每個學(xué)?，F(xiàn)狀不同，制定的方案及目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異，要實事求是，切合學(xué)校實際。一個周期內(nèi)，學(xué)校制定的整體發(fā)展目標(biāo)要與各個人才培養(yǎng)要素的工作目標(biāo)相互照應(yīng)，各個人才培養(yǎng)要素工作目標(biāo)之間也要能夠相互映襯佐證。

四、省級復(fù)核不是學(xué)校教學(xué)診改工作的內(nèi)容

按照中職學(xué)校教學(xué)診改工作指導(dǎo)方案，省級教育行政部門將組織專家對學(xué)校開展的診改工作進行現(xiàn)場抽樣復(fù)核。需要特別指出的是，省級復(fù)核并不是學(xué)校教學(xué)診改工作的內(nèi)容，它是教育行政部門對學(xué)校開展教學(xué)診改工作的督查活動，是為了促進學(xué)校開展診改工作而采取的一種手段。教學(xué)診改工作是學(xué)校自主辦學(xué)的體現(xiàn)，也是學(xué)校內(nèi)部治理的抓手。需要明白的是，在教育“管辦評”分離的背景下，教育行政部門的抽樣復(fù)核這一舉措實際上已涉嫌干涉學(xué)校的具體辦學(xué)行為，這與教學(xué)診改工作設(shè)計的初衷是相悖的。王壽斌教授認為，“復(fù)核”是因為目前各地學(xué)校尚無自覺“體檢”的習(xí)慣，暫時還必須依賴“自上而下”的推進，現(xiàn)在的“督查”是為了以后的逐步放手不查。省級復(fù)核不應(yīng)關(guān)注教學(xué)診改目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的高低及是否實現(xiàn)，而是應(yīng)主要看學(xué)校教學(xué)診改制度是否建立、是否運行，只要建立了相應(yīng)制度并常態(tài)化地查找問題，采取措施逐步加以改善或解決，那么教學(xué)診改工作的目的就達到了。

作者:田太和 單位:河南省理工中等專業(yè)學(xué)校