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近年來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究日益增多，對創(chuàng)業(yè)教育概念也是眾說紛紜。美國著名的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)考夫曼基金會提出：“創(chuàng)業(yè)教育是這樣一種過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被人忽視了的機會，以及當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動?！眹鴥?nèi)研究者胡曉風認為，“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)綜合技術(shù)原理，培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)能力和適應(yīng)社會生活能力的人，創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育?！边€有學者提出，“創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)過程、知識傳授和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為內(nèi)容的教育活動?！被诰C合來看，高校創(chuàng)業(yè)教育是指高校結(jié)合專業(yè)教育，以向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為目標的教育活動。應(yīng)該包括三層含義：一是通過開展專業(yè)教育，使學生掌握所學專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能。二是通過創(chuàng)業(yè)理論教育，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。三是通過創(chuàng)業(yè)實踐教育，使學生具備創(chuàng)業(yè)技能，自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。

民族院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及研究意義

目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的重要趨勢，成為拓寬就業(yè)渠道的重要舉措。經(jīng)過近10年的創(chuàng)業(yè)教育探索和發(fā)展，我國初步形成了大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持體系。劉延東在2012年3月29日中國大學生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗交流會上強調(diào)，當前我國形成了“政府促進創(chuàng)業(yè)、市場驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、學校助推創(chuàng)業(yè)、社會扶持創(chuàng)業(yè)、個人自主創(chuàng)業(yè)”的生動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式：一是課堂式教育，以中國人民大學為代表，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)，以專業(yè)為依托，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來的創(chuàng)業(yè)教育模式。二是實踐式創(chuàng)業(yè)教育，以北京航空航天大學為代表，成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓學院，建立了大學生創(chuàng)業(yè)園，以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育模式。三是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，以上海交通大學為代表，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教育強化學生基本素質(zhì)，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和技術(shù)咨詢，建立若干實驗中心和創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學生實踐和動手能力的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式。大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國已邁出了實質(zhì)性的一步，但還處于剛剛起步階段，一些高校的研究成果和模式不夠成熟，側(cè)重于本校教育，有明顯的區(qū)域性，廣泛性不夠，指導(dǎo)性不強，沒有成為全國教育改革的主流模式。對于民族院校而言，其創(chuàng)業(yè)教育研究幾乎無人涉足，尚屬空白，亟待教育部門和相關(guān)專家學者的極大關(guān)注和探索。當前，全國少數(shù)民族自治地方已有高等學校90余所，在校少數(shù)民族學生20余萬人，以及內(nèi)地普通高校有少數(shù)民族學生20余萬，特別是民族院校的少數(shù)民族學生達60%以上，少數(shù)民族大學生的比例呈逐年上升趨勢。由于民族地區(qū)特殊的歷史、地域、文化等因素的影響，少數(shù)民族大學生在文化素質(zhì)和心理素質(zhì)上與普通院校大學生相比有一定的差異，致使少數(shù)民族大學生就業(yè)問題日趨復(fù)雜，少數(shù)民族畢業(yè)生積壓日益嚴重，就業(yè)現(xiàn)狀令人擔憂，開展民族高校創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。目前發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)比例占畢業(yè)生總數(shù)的20—30%，我國大學生創(chuàng)業(yè)熱情較高，但參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，2010年全國大學生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)總計達到10.9萬人，雖說比往年有大幅度增長，創(chuàng)業(yè)比例也不足2%，少數(shù)民族大學生無疑要遠低于這一比例，在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，根據(jù)少數(shù)民族學生的特點和創(chuàng)新教育體系建設(shè)的需要，積極構(gòu)建民族院校大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式在當前顯得尤為重要和迫切。

影響少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)意愿的歸因透析

大學生創(chuàng)業(yè)水平取決于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的高低，創(chuàng)業(yè)意愿受到諸多因素的響，宏觀上包括自身條件和外部條件兩大系統(tǒng)，涵蓋個人背景、個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、自我效能感、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)回饋、資源獲得和未來就業(yè)等九個子系統(tǒng)。兩大系統(tǒng)及子系統(tǒng)要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，在一定條件下共處于一個動態(tài)的矛盾統(tǒng)一體中，成為影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的重要變量。

（一）個人背景是影響創(chuàng)業(yè)意愿的基本因素

個人背景因素包括就讀高校類型、專業(yè)類型、知識技能、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、性別等，這些因素可統(tǒng)稱為文化差異性，對大學生的創(chuàng)業(yè)意向有著重要影響。大多民族院校由于錄取學生在綜合素質(zhì)上存在著“先天不足”，少數(shù)民族大學生從偏遠地區(qū)到繁華城市，從本民族文化環(huán)境到賦予現(xiàn)代氣息的城市文化環(huán)境，生活環(huán)境變遷，文化與教育背景的特殊性，使他們處于多種文化矛盾的沖突之中，民族院校的大學生創(chuàng)業(yè)思維和觀念主要靠學校灌輸和啟發(fā)。文化背景的局限性導(dǎo)致了人的思維的局限性，個人背景因素決定著創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)方向的選擇。

（二）個人特質(zhì)是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素

個人特質(zhì)因素包括個人性格、民族屬性、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、主觀愿望、冒險傾向、成就動機、創(chuàng)新導(dǎo)向和個體控制等，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有著較大的影響。少數(shù)民族大學生大多來自偏遠的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，從小接受本民族文化、風俗習慣的陶冶，深深地積淀了本民族文化思維模式。強烈的自尊心與自卑感致使他們的在人際交往中出現(xiàn)孤獨感與壓抑感，創(chuàng)業(yè)情感不強烈，創(chuàng)業(yè)傾向性不明顯。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動的主體，創(chuàng)業(yè)態(tài)度是影響創(chuàng)業(yè)意向最主要的變量，創(chuàng)業(yè)意向取決于其個人特質(zhì)，并受后天環(huán)境的影響，個人特質(zhì)越突出，大學生的創(chuàng)業(yè)意向就越強烈。

（三）創(chuàng)業(yè)自我效能感是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在因素

自我效能感(Self-efficacy)是著名的班杜拉(Bandura)社會學習理論中的一個核心概念。創(chuàng)業(yè)自我效能感(EntrepreneufialSelf-Efficacy，ESE)，是指個體相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色，并完成各項創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強度(Boyd1994，Scherer等1989)。創(chuàng)業(yè)自我效能感主要包括創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)決策、機會識別、風險管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、人際網(wǎng)絡(luò)、資源獲取與團隊組織等七個維度。少數(shù)民族大學生深受地區(qū)生活習慣、文化教育背景等因素的影響，給自身的文化適應(yīng)、人際交往、學業(yè)成才、情感需求造成了一定的障礙。中南民族大學碩士生張娜就部分民族院校大學生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查提出，民族院校大學生總體創(chuàng)業(yè)認知水平不高，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)偏差，甚至部分少數(shù)民族大學生存在著聽天由命的思想，回避現(xiàn)實、悲觀失望、缺乏勇氣和自信，創(chuàng)業(yè)意志不堅定，缺乏果斷性和自制性，難以充分發(fā)揮自我效能感，阻礙了自己聰明才智的正常發(fā)揮。大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感越強，其創(chuàng)業(yè)意愿就越強烈。

（四）創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要外在因素

創(chuàng)業(yè)環(huán)境宏觀上包括社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境，三者相互影響、相互作用，共同構(gòu)成創(chuàng)業(yè)意愿的重要外在因素。首先是社會環(huán)境的影響。在社會環(huán)境因素中，創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)回饋、社會評價等對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響較大。民族院校是立足于民族地區(qū)需要來培養(yǎng)學生的，但民族地區(qū)市場經(jīng)濟起步較晚，經(jīng)濟發(fā)展落后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，特別是第三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達，競爭、進取和創(chuàng)業(yè)的外部刺激不夠，學生創(chuàng)業(yè)空間較小。由于經(jīng)濟條件與生活習慣的不同，以及民族之間宗教信仰的差別，導(dǎo)致人的思維和情感表達方式的差異，嚴重影響了少數(shù)民族大學生的社會交往，使少數(shù)民族大學生缺乏必要的社會支持系統(tǒng)，少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境較差。如果能在全社會形成健全的少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)管理和服務(wù)體系，無疑會對少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的促進作用；其次是學校環(huán)境的影響。高校是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、歷練創(chuàng)業(yè)品格特質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)能力的首要陣地，大學生是否擁有創(chuàng)業(yè)意識，程度如何，取決于高校大學生創(chuàng)業(yè)教育水平和指導(dǎo)服務(wù)體系的建立。民族院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚程度落后于普通高校，大學生缺乏創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，資金不足，缺乏對企業(yè)的管理經(jīng)驗和市場的銷售渠道與營銷經(jīng)驗等，嚴重影響著大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和信心。少數(shù)民族學生缺乏與他人進行信息交流的主動性，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策和先進的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗了解較少，對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生深遠的影響。第三是家庭環(huán)境的影響。不同的家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)行為等有著很大的影響。父母所處的社會地位和社會階層的不同，決定其所占有的社會資源、文化資源、組織資源不同，而這些資源一定程度上影響其子女職業(yè)的選擇。從家庭經(jīng)濟期望看，多數(shù)家庭希望孩子畢業(yè)后得到一份較穩(wěn)定的工作，能給家里帶來轉(zhuǎn)機，尤其緩解家庭經(jīng)濟緊張狀況，在主客觀上均影響了少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為。

以構(gòu)建“平臺群”為抓手，積極探索民族院校大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式

國家“2011計劃”提出，高等學校要“以提升人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力作為核心任務(wù)”，要“積極構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式”，對新時期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高的要求。立足我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，構(gòu)建“七個”有機統(tǒng)一的民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺群，形成交叉對接、多軌并行的民族院校大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式。

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

構(gòu)建基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是高校進行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。民族高校應(yīng)著力抓好基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，積極構(gòu)建全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，深化教學改革，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。民族高校應(yīng)以市場為導(dǎo)向，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，推動協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，推進學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，打破學科壁壘，發(fā)展學科群，大力推動學科交叉和深度融合，使少數(shù)民族大學生具有綜合性知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)；其次，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，將創(chuàng)業(yè)課程分為理論、實務(wù)、實訓和實踐四大模塊，如一年級開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃課”，二年級開設(shè)《創(chuàng)業(yè)準備》等創(chuàng)業(yè)課，三年級開設(shè)“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”；四年級開設(shè)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課”等，形成“梯進式”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。第三，推動創(chuàng)業(yè)實驗課規(guī)范化。按“基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性”三個層次設(shè)置創(chuàng)業(yè)實驗項目，專設(shè)學分用于獨立設(shè)置的實踐教學活動，加強少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。以打造創(chuàng)新實驗區(qū)為試點，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，突出課堂理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是在基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、規(guī)?；图苫?。民族高校應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學生“多元文化”和“寬思維”的認知特點，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。首先，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)、提高少數(shù)民族學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，增開一系列跨學科、綜合性、實踐性、工程性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程。例如大連民族學院推出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊系列課程”，各民族高校應(yīng)借鑒其經(jīng)驗，構(gòu)建經(jīng)濟管理模塊、自然科學模塊、人文社科模塊、語言類模塊、計算機模塊等，形成一套完整的人才培養(yǎng)體系；其次，推動校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)。積極推進校企“五共同”培養(yǎng)創(chuàng)新人才，即共同制定人才培養(yǎng)標準，共同制定培養(yǎng)方案，共同設(shè)計培養(yǎng)目標，共同開展專業(yè)、課程和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，共同開展學習實踐基地建設(shè)，推進校內(nèi)和校外實踐教學的有機銜接，不斷強化少數(shù)民族學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合創(chuàng)業(yè)能力。第三，構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動新模式。產(chǎn)學研既是教育教學的重要模式，也是創(chuàng)業(yè)教育的新途徑。要創(chuàng)立民族高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)雙方“合作辦學、合作育人、合作指導(dǎo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制，努力發(fā)揮產(chǎn)學研合作的特色優(yōu)勢和集成優(yōu)勢：一是采取“3+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，即學生前三年在校學習專業(yè)課程，第四年在企業(yè)進行教學實習和創(chuàng)業(yè)實訓，由合作單位給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。二是采取“四合一”的教學模式，把畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、頂崗見習和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)合為一體，形成兼顧學生實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的新模式。在合作企業(yè)設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)站，專門為少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)。

（三）構(gòu)建科研創(chuàng)新平臺

引導(dǎo)學生積極參與科研創(chuàng)新活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。高等教育部門和民族高校應(yīng)聯(lián)合打造科研創(chuàng)新平臺。首先，應(yīng)依托專業(yè)，逐年設(shè)立校、院兩級本科生創(chuàng)新項目，推廣研究性學習的教學方式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。其次，啟動少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施方案工作的通知》精神，結(jié)合少數(shù)民族學生的專業(yè)素質(zhì)情況，面向全體本科生開展創(chuàng)新訓練項目；面向2-4年級學生實施創(chuàng)業(yè)訓練項目，面向2-3年級學生開展創(chuàng)業(yè)實踐項目，引導(dǎo)學生以科研為抓手，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃與實踐活動。第三，建立各種科研創(chuàng)新實驗室和工作室，為學生提供科技創(chuàng)新的實驗平臺和活動場所，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。第四，實行本科生科研導(dǎo)師制。要求導(dǎo)師指導(dǎo)學生進行科研活動，所有教師的科研項目必須面向本科生公布，吸納部分學生參與到自己科研項目中。第五，設(shè)立本科生科研基金，為學生科研創(chuàng)新提供資金保障。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐實訓是豐富學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和強化學生創(chuàng)業(yè)能力的重要條件?？萍疾坎块L萬鋼強調(diào)，今后要加大支持以大學生創(chuàng)業(yè)為代表的科技創(chuàng)業(yè)活動和科技型中小企業(yè)培育力度。教育部門和民族高校應(yīng)采取分類或“梯進式”的建設(shè)辦法，積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐實訓平臺。首先，在校內(nèi)建立“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，自主設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和開展實踐活動，培養(yǎng)少數(shù)民族學生創(chuàng)業(yè)認知水平和實踐能力。其次，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，積極組織學生參加國內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽活動，“以賽代練”，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。第三，建立區(qū)域大學生實踐創(chuàng)新基地。依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學科技園等，重點建設(shè)一批適合民族高校情況的學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地，使少數(shù)民族大學生在“全真環(huán)境下”嘗試創(chuàng)業(yè)。

（五）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)平臺

創(chuàng)業(yè)是人的一種行為，行為要靠心態(tài)和信念來支持。大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)個性特征等方面。民族高校應(yīng)結(jié)合當前國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育形勢，以及少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)偏差等因素，完善大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)教學形式和課程體系，借助第二課堂和學生社團組織，從理念、環(huán)境、實踐、教學及個別指導(dǎo)等多種途徑入手，加強大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育與實踐活動，培養(yǎng)與鍛煉少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)心理意識（自主性、冒險性、創(chuàng)新性、自我效能感和成就動機等）、創(chuàng)業(yè)心理能力（抗挫能力、合作能力、溝通能力、應(yīng)變能力和學習能力）。

（六）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃平臺

創(chuàng)業(yè)的成功要依賴于職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生創(chuàng)業(yè)缺乏資金、管理經(jīng)驗和人脈關(guān)系，加之對市場環(huán)境的不了解，需要進行職業(yè)規(guī)劃，加強自我認知，自我完善，選擇與自身條件相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項目。職業(yè)生涯規(guī)劃可幫助克服和規(guī)避創(chuàng)業(yè)的種種障礙，提高創(chuàng)業(yè)的成功率和企業(yè)經(jīng)營管理的水平。民族高校在建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系之際，應(yīng)將少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，要從國家層面完善“大學生職前教育網(wǎng)絡(luò)課堂”，使之成為講授職業(yè)生涯規(guī)劃和少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)成功人士現(xiàn)身說法的“大學生創(chuàng)業(yè)大講堂”，便于少數(shù)民族大學生學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（七）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育保障平臺

高等教育部門和民族高校應(yīng)整合學校和社會資源，積極構(gòu)建少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)教育保障體系。首先，以教育部成立的全國高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會為統(tǒng)領(lǐng)，建立各省專門的由教育、勞動、人事、財政等部門組成的少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，明確職責分工，發(fā)揮聯(lián)動機制和組織領(lǐng)導(dǎo)作用。其次，加強創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。在各級政府的大力推動下，建立健全從中央到地方一系列創(chuàng)業(yè)與指導(dǎo)服務(wù)政策體系，建立健全小額擔保貸款、貼息、稅費減免等一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策等，為少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)提供各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。中央和地方政府建立健全“全國大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)”，邀請相關(guān)專家和成功創(chuàng)業(yè)者講授創(chuàng)業(yè)知識、介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、傳遞創(chuàng)業(yè)前沿信息、解答疑難問題等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供多方面的指導(dǎo)服務(wù)。完善資助體系。從國家和地區(qū)層面，建立少數(shù)民族大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會，設(shè)少數(shù)民族大學生科技創(chuàng)業(yè)基金；民族高校內(nèi)部設(shè)立校園大學生創(chuàng)業(yè)基金等，不斷優(yōu)化資助模式。完善相關(guān)規(guī)章制度和辦法，建立激勵機制，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分替代制度等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供制度和機制保障。第三，建立健全民族高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)體制。在高校成立大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，學院建立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)小組，院團委、學生會建立相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)部，班級建立創(chuàng)業(yè)教育工作小組，形成四級的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作機制。第四，建立創(chuàng)業(yè)培訓基地，形成規(guī)模創(chuàng)業(yè)培訓體系，對少數(shù)民族大學生進行全程化、個性化和專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)。如興義民族師范學院推行的SIYB（startandimproveyourbusiness創(chuàng)辦你的企業(yè)和改善你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)培訓體系，具有較強的借鑒意義。第五，加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，邀請成功校友和企業(yè)具有人力資源管理經(jīng)驗的人士加入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍，對各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)需求開展專項指導(dǎo)服務(wù)。建立少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)檔案和數(shù)據(jù)庫，掌握大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。第六，成立大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)理事會，邀請知名企事業(yè)單位和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友加入理事會，作為理事單位，成為學校相對穩(wěn)定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主體單位。第七，創(chuàng)建民族高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評價新體系，采取縱橫結(jié)合評估辦法，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)評價體系?？v向上實行上級教育、人事等主管部門考評、學校自評、學生評價三級評價機制；橫向上實行行業(yè)企業(yè)、用人單位、校際間、社會中介組織四級評估機制，形成多方參與的評價體系。第八，推動區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育部門和高校（含民族院校），應(yīng)探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校地協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，推動區(qū)域、校際間組建教育創(chuàng)新聯(lián)盟，實行課程互選、學分互認、教師互聘等教育資源共享，以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力的專業(yè)人才。

在新形勢下，各地教育部門和民族院校要站在高等教育改革發(fā)展的歷史新起點上，切實把少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作擺在更加突出的位置，加強領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展工作，努力實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)政策比較完善、創(chuàng)業(yè)教育基本普及、創(chuàng)業(yè)平臺較為健全、創(chuàng)業(yè)氛圍更為濃厚、創(chuàng)業(yè)成果更加豐富”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新目標。

作者：張久獻單位：西北民族大學歷史文化學院