導語：高校創(chuàng)業(yè)教育隊伍建設(shè)的途徑探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不清

創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者還是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才？這一問題關(guān)涉到創(chuàng)業(yè)教育的全局。當前，我國高等學校順應世界高等教育發(fā)展潮流，適應建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，普遍開展創(chuàng)業(yè)教育。這對于加強高校內(nèi)涵建設(shè)，提高大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都具有十分重要的意義。那么創(chuàng)業(yè)教育的目標定位是什么呢？十七大報告明確指出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2007年8月通過的《中華人民共和國就業(yè)促進法》，標志著我國將鼓勵創(chuàng)業(yè)納入到了和諧社會建設(shè)的整體框架中，創(chuàng)業(yè)活動在政策層面被賦予了“帶動就業(yè)”的新使命。2012年8月教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，明確指出創(chuàng)業(yè)教育教學的目的在于“使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”[2]。側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，追求未來理想與成功，是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理念。但是，當前很多高校創(chuàng)業(yè)教育的自我定位仍深陷就業(yè)的輔助地位無法自拔。例如，當前很多高校，把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的一部分，既無專門的師資，也無專門的管理和引導。賦予創(chuàng)業(yè)教育準確的目標定位和身份歸屬是激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育師資動力的重要因素，也是搞好創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

（二）對創(chuàng)業(yè)教育開展的緊迫性認識不足

將就業(yè)教育納入了教學計劃，而對創(chuàng)業(yè)教育的認識還停留在開開講座、搞搞活動、可有可無的認知上，或者簡單的納入就業(yè)指導的范疇。有相當部分專業(yè)教師沒有明確的創(chuàng)業(yè)教育認識，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導部門和學生工作部門的事情，與專業(yè)教育相違背，搞創(chuàng)業(yè)教育是額外增加的工作量和負擔。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象[4]?？梢哉f，當前的高校中，具備緊迫創(chuàng)業(yè)教育意識并且能勝任這一工作的教師非常少。這與我國創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的不健全、師資隊伍的不完善有很大的關(guān)系。

（三）現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)師資先天不足，基礎(chǔ)薄弱

創(chuàng)業(yè)教育本身是一門綜合性學科，是集社會學、教育學、管理學、心理學及相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和能力的復雜學科，需要教師有較高的職業(yè)素質(zhì)、講授技巧和職業(yè)實踐指導能力。這種特點決定了創(chuàng)業(yè)教育需要理論和實踐都很過硬的師資。但是高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍卻面臨基礎(chǔ)薄弱、先天不足的困境。目前的創(chuàng)業(yè)師資多是就業(yè)指導部門、學生管理部門兼職教學，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，也少有企業(yè)工作經(jīng)歷。同時，因為創(chuàng)業(yè)教師多是兼職創(chuàng)業(yè)教學，本身有自己的院系歸屬，創(chuàng)業(yè)教學也只能是附屬性的工作，是不能推卸的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)知識欠缺、創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠、應付了事，教學效果可想而知?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)師資自身面臨的困境也有很多。例如，現(xiàn)有師資受傳統(tǒng)教育觀念和自身能力影響，習慣于灌輸式教學，注重知識傳授，忽視對學生興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽略學生的差異性和多樣性。提高創(chuàng)業(yè)師資水平，首當其沖的就是要改變這種傳統(tǒng)教學觀念，變灌輸式為互動式，讓學生動起來。再如，很多學校把學校與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)僅僅視為頂崗實習指導老師的任務(wù)，沒有把創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)放在校企合作的框架內(nèi)考慮。創(chuàng)業(yè)師資本身就缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，又少有機會參與與企業(yè)的交流，創(chuàng)業(yè)實踐教學難免空對空。學校應該探索靈活機動、可持續(xù)發(fā)展的校企合作機制。

（四）缺乏有力的組織保障

創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)的新模式，需要教師投入很大的精力去實踐。但是，創(chuàng)業(yè)教育目前多沒有自己的教研室歸屬，而是隸屬于就業(yè)指導中心。此外，創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏像就業(yè)指導、兩課教學一樣強有力的制度認同和保障。創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)率提升的幫助非常有限，教師開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性、主動性得不到激勵，這樣既不利于創(chuàng)業(yè)師資隊伍的形成，更談不上創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

（五）創(chuàng)業(yè)教育效果評價不科學

創(chuàng)業(yè)教育課程包含理論和實踐兩部分。但是在對教師進行考核的時候，往往過于強調(diào)對教學時數(shù)、論文數(shù)量及科研經(jīng)費等方面的量化考核，而對教學理念、教學效果、科研成果的創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)化等方面的考核不太重視。創(chuàng)業(yè)教育課程實踐中存在如下問題：一是教師存在“干多干少一個樣，教好教壞差不多”的消極心理，創(chuàng)業(yè)教育課程教學缺乏積極性，創(chuàng)業(yè)教育滿足于干完而不是干好，教學鉆研動力不足。二是創(chuàng)業(yè)教育科研立項少，質(zhì)量低。創(chuàng)業(yè)教師多為兼職，往往承擔多門課程的教學和相關(guān)管理工作，任務(wù)繁重，缺乏更多精力投入到創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)研究中去。

二、加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的建議

（一）加強對高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的組織保障

1.加強教研室基礎(chǔ)建設(shè)

教研室是最基層的教學組織和科研單位。成立專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室有利于共同探討解決疑難問題、探究合適的教學方法，有效推進創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，也有利于培養(yǎng)團隊合作精神，形成凝聚力和向心力。

2.實施校系一把手工程

與兩課教育不同，當前的創(chuàng)業(yè)教育是在缺乏強制力保障實施的教育模式下進行的，而創(chuàng)業(yè)教育的有效開展又涉及到學校各個部門的協(xié)調(diào)配合。比如針對學生創(chuàng)辦企業(yè)的個體行為，如何進行引導和扶持，就涉及到學校系部各方面資源配置和關(guān)系的協(xié)調(diào)。因此創(chuàng)業(yè)教育的實施應該首先建立一把手工程[4]，校領(lǐng)導掛帥，系部一把手參與協(xié)調(diào)，成立專門機構(gòu)，加強創(chuàng)業(yè)工作的行政領(lǐng)導，推動和保障創(chuàng)業(yè)教育工作的規(guī)劃、組織、實施與協(xié)調(diào)。系部層面要有效發(fā)揮專業(yè)教師、輔導員的力量和積極性，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合發(fā)展。通過不斷理順創(chuàng)業(yè)教育的工作關(guān)系，提高全校廣泛參與創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性，形成創(chuàng)業(yè)教育的工作合力。

3.強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育師資在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的主體地位

重視教師在開展創(chuàng)業(yè)教育中的地位和作用，重視師資隊伍的思想建設(shè)。要讓教師充分認識到創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)模式的新選擇，引導教師自覺參與到人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育師資在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的主體地位[5]，是推動學校創(chuàng)業(yè)教育順利開展的生力軍，引導教師確立創(chuàng)業(yè)教育的榮譽感和責任意識，吸引更多的教師參與到創(chuàng)業(yè)教育實踐中來，普遍形成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育教學意識，壯大、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

（二）拓展高校創(chuàng)業(yè)師資的選聘和培養(yǎng)渠道

創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育方式和手段，短時間內(nèi)很難找到完全合適的教師來開展工作，這就需要積極搭建教師成長發(fā)展平臺，強化創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)應本著邊學習、邊實踐、邊培養(yǎng)的原則，在創(chuàng)業(yè)教育實踐探索中，抓緊對專任教師隊伍的培訓工作。有意識的拓展師資隊伍，打造專兼職多元師資結(jié)構(gòu)，有計劃的安排相互學習和外出專業(yè)培訓，建立教師專業(yè)成長的有效通道，逐步提升創(chuàng)業(yè)師資隊伍的整體水平。創(chuàng)業(yè)教育具有全面性和復雜性的特點，需要充分調(diào)動各類師資參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，形成整體合力。

1.建立專職教師為主導、兼職教師為主體的選聘渠道

高校應該著力打造以創(chuàng)業(yè)教育專職教師為主導、兼職教師為主體的模式[6]，拓寬師資來源渠道。專職教師應該納入學校創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)統(tǒng)一管理，主要負責創(chuàng)業(yè)教育課程教學及實踐教學活動組織，并兼具一定行政職能。兼職教師主要由本土企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友、政府人員及各系熱心創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師等專門人員組成，負責對學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的經(jīng)營管理、政策咨詢、行業(yè)技術(shù)等創(chuàng)業(yè)實操問題進行解答和輔導。尤其注重吸納、培養(yǎng)系部熱心創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師。

2.要建立創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)成長的可持續(xù)培養(yǎng)渠

道，形成“自培+外培”長效機制創(chuàng)業(yè)教育涉及學科很廣，包括市場營銷、戰(zhàn)略管理、財務(wù)管理、運營管理、人力資源管理、經(jīng)濟學、心理學知識以及相關(guān)法律知識等多學科知識，對教師的綜合型要求頗高。因此創(chuàng)業(yè)教育團隊的知識結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)非常重要。目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程主要由單一學科的年輕教師擔任，缺少跨學科和綜合型教師。加強教研室建設(shè)，建立學習型創(chuàng)業(yè)教育教研室，鼓勵相互學習，跨學科進修深造，啟發(fā)內(nèi)在學習動力，符合創(chuàng)業(yè)教師自身專業(yè)成長的規(guī)律。推進創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化建設(shè)的另一途徑是健全創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)機制。創(chuàng)業(yè)教育師資應該從創(chuàng)業(yè)實際需要的角度出發(fā)，進行相關(guān)知識的學習，參加相關(guān)的法律知識、財務(wù)知識、管理知識和營銷知識的培訓，或參與經(jīng)驗交流會、SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)模擬實踐訓練等活動，激發(fā)教師潛能，進一步完善教師知識體系，讓教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的課程體系及其意義，掌握培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的方法。此外，以創(chuàng)業(yè)園為依托，打造創(chuàng)業(yè)師資指導的實踐平臺，增強創(chuàng)業(yè)師資的自培能力。加大校企之間的交流，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育師資到企業(yè)頂崗，增加其管理實踐經(jīng)驗，力爭外培內(nèi)養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)型學者。

（三）完善高校創(chuàng)業(yè)教育考核機制，提升創(chuàng)業(yè)工作動力

賦予并強化創(chuàng)業(yè)教育的頂層定位，將創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學校人才培養(yǎng)體系，納入學校教育教學評估指標，建立健全領(lǐng)導體制和工作體制，制定專門教學計劃[2]，不斷強化教學系（部）、專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性和動力。建立利益驅(qū)動機制，賦予相關(guān)師資必要的從業(yè)動力。為激發(fā)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，有必要制定符合創(chuàng)業(yè)教育教師勞動投入的報酬標準、工作量計算標準，使創(chuàng)業(yè)教育教師在組織專題講座、指導學生創(chuàng)業(yè)實踐、開展創(chuàng)業(yè)咨詢等工作時，教學工作量折算有章可循。此外，對開展創(chuàng)業(yè)教育有突出貢獻的教師個人及團隊還應通過多種形式和途徑給予表揚、鼓勵和肯定。

本文作者:張龍秀工作單位:泰州學院