導語：高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

教育部高校學生司曾委托進行了“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”，研究數(shù)據(jù)顯示，在僅有的1.94%真正創(chuàng)業(yè)者中，20.71%停止經(jīng)營，24.92%需改變經(jīng)營項目或歇業(yè)，近五成創(chuàng)業(yè)者對企業(yè)經(jīng)營狀況不滿意。最新的報道也顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率平均水平僅為3%，而全世界的平均水平為10%，我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例也不到畢業(yè)生總數(shù)的1%。內(nèi)涵式發(fā)展指的是發(fā)展內(nèi)容與發(fā)展路徑［1］，其涵義是指把握事物的本質(zhì)屬性，突出事物“質(zhì)”的發(fā)展。它是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式中的一種，是將事物的內(nèi)部因素作為動力和資源，進行發(fā)展的模式。目前，我國已經(jīng)意識到，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是建設高等教育強國的需要［2］。許多專家學者在這一方面展開了大量的研究。但是，就高校創(chuàng)業(yè)教育問題引入內(nèi)涵式發(fā)展思路的研究還很少。筆者擬對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行深入分析，借鑒國際上如MIT創(chuàng)業(yè)教育的先進理念和經(jīng)驗，構(gòu)建以內(nèi)涵式發(fā)展為主導的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的意義

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織于1989年11月，在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出來的。它被認為是“第三本護照”，與學術性教育、職業(yè)教育處于同等地位。近年來，由于大學生就業(yè)難、社會對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)呼聲高等因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育中地位和作用日顯重要，高校正在積極尋求創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑。采取先進理念，構(gòu)建以內(nèi)涵式發(fā)展為主導的創(chuàng)業(yè)教育模式，這對于高校少走彎路、快速提升教育質(zhì)量有著十分重要的意義。

1、精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，高等教育模式亟需變革

“擴招”是我國高等教育發(fā)展過程中的里程碑式事件，帶來的直接好處是提高了我國適齡青年的入學率，從擴招前的毛入學率4%增加到2012年超過24%，使得更多的學生獲得了接受高等教育的機會，這對于提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需人才等起到了積極的作用。但擴招也是雙刃劍。當前，我國在讀大學生人數(shù)達到3000萬，規(guī)模處于世界第一，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段。怎樣才能具備與之匹配的教學資源、師資力量、后勤服務?我國高等教育采取的是以“增量”為特點的外延式發(fā)展模式，如增加高校、擴大規(guī)模、建大學城、推動教育產(chǎn)業(yè)化等等。這些舉措的結(jié)果是高校、學科專業(yè)出現(xiàn)了低水平重復，教育資源攤薄、教學質(zhì)量降低，大學生培養(yǎng)規(guī)格與社會脫節(jié)，最終是大學生就業(yè)難。據(jù)《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇“啃老”;即使工作一年的人，對工作的滿意率也只有47%。2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學生面臨越來越沉重的就業(yè)壓力［1］。因此，外延式的發(fā)展模式不能滿足我國高校大眾教育的要求，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路、提高教學質(zhì)量，成為我國高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

2、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史短，內(nèi)涵式發(fā)展有利于夯實基礎、提高質(zhì)量

創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的標志性活動是1998年清華大學組織的首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至今僅僅14年。發(fā)展歷史短，使得我國高校創(chuàng)業(yè)教育還存在著一些不成熟的地方，如創(chuàng)業(yè)課程教學不系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實踐平臺不完善、創(chuàng)業(yè)配套機制不完整等，這些都制約著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，高校創(chuàng)業(yè)教育需要從內(nèi)部挖掘發(fā)展要素、創(chuàng)新發(fā)展模式，從“強”做起。這樣，高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的初期就能夠夯實基礎。高等教育的核心是提高質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育更是如此。社會經(jīng)濟發(fā)展迫切需要創(chuàng)業(yè)型人才，用人單位迫切需要創(chuàng)新型人才。如果創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高，那么高校就沒有履行人才培養(yǎng)的基本職能。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就是將“提高質(zhì)量”放在戰(zhàn)略核心地位，這樣可以推動高校創(chuàng)業(yè)教育更快、更好地向前發(fā)展。

3、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量符合我國高等教育的發(fā)展綱要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”從《發(fā)展綱要》中可以看出，國家將提高質(zhì)量放在了我國高校發(fā)展的戰(zhàn)略地位。而創(chuàng)業(yè)教育作為我國政府當前重點支持和推廣的教育類型，更是需要將提高質(zhì)量放在核心位置，而不是只追求噱頭、簡單的名片式發(fā)展。國際上高校的發(fā)展軌道與趨勢證明了提高質(zhì)量在高校發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。法國于1984年就在《高等教育法》中明確提出:“法國政府認為，高等教育現(xiàn)代化的核心是提高教育質(zhì)量。”同年，美國的高質(zhì)量高等教育研究小組指出“倘若美國高等教育沉湎于不求進取的狀態(tài)，倘若允許追求高校文憑而不學習，那么各級教育都會深受其害”。所以，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量符合我國高等教育發(fā)展綱要和國際高校發(fā)展趨勢。

三、湖南省高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

針對高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者所在的課題組進行了專題調(diào)研，采取問卷、訪談相結(jié)合的方法，搜集了湖南省部分高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的資料。樣本的選取，根據(jù)高校的特征與代表性，最后確定為中南大學、湖南大學、湖南師范大學、湖南商學院、湖南涉外經(jīng)濟學院、湖南財政經(jīng)濟學院、長沙民政職業(yè)技術學院七所高校的在校大學生(其中，有“211工程”、“985工程”院校，公辦的一本、二本院校，民辦本科院校和高職院校)。同時，對正在自主創(chuàng)業(yè)的大學生、高校從事或管理創(chuàng)業(yè)教育的相關老師，進行了深度訪談。此次調(diào)研，問卷共發(fā)放510份，回收496份，有效問卷472份，回收率92.5%。深度訪談10人次。問卷以及訪談內(nèi)容主要涉及四個方面:一是大學生對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的理解;二是高校創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀;三是大學生在高校創(chuàng)業(yè)教育中最期待的知識與技能;四是高校創(chuàng)業(yè)教育主要面對的困惑。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點:

1、大學生對“創(chuàng)業(yè)”的理解存在著片面性，校園創(chuàng)業(yè)文化亟需塑造

大學生是如何認知“創(chuàng)業(yè)”的，調(diào)查中設計了一組問題進行了解。數(shù)據(jù)整理后，發(fā)現(xiàn)有三點比較突出:一是大學生對“創(chuàng)業(yè)”的理解存在著不清晰、片面性的問題?！皠?chuàng)業(yè)”是什么?“創(chuàng)業(yè)”所需的能力有哪些?回答這些問題時，22.6%的大學生表示至少對其中一個問題不是很清楚，70.1%的大學生作答時，所給予的答案不夠全面、準確。二是大學生對“創(chuàng)業(yè)”的認知存在差異，高校不同、專業(yè)不同，大學生對同一問題的觀點也不一樣。針對是否愿意創(chuàng)業(yè)的問題，研究型學校、高職院校的大學生表現(xiàn)得意愿較強，其他院校的大學生考慮更多的還是如何就業(yè)。例如，中南大學、湖南大學分別有37.8%、42.3%的大學生選擇了愿意，長沙民政職院的，這一比例達到54.6%。不過，這些大學生中絕大多數(shù)反映，由于缺乏系統(tǒng)的思考、融資難等原因，畢業(yè)后不一定會真創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)價值取向的問題上，名氣大的高校大學生更傾向于為了個人價值的實現(xiàn)，而一般本科或高職院校的大學生則主要是為改善生活狀況、培養(yǎng)能力。三是大學生認為難以獲得系統(tǒng)、最新的創(chuàng)業(yè)理念，校園里創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足。關于這一點，62.5%的大學生選擇了校園里沒有創(chuàng)業(yè)文化氛圍，而23.6%選擇了校園里創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足。

2、高校創(chuàng)業(yè)教育實施存在著教學不實、活動不真、指導不專等問題

高校創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中存在著一些不足。具體表現(xiàn)在以下方面:一是創(chuàng)業(yè)教學虛而不實。調(diào)查中，25.2%的大學生認為“學校不重視”創(chuàng)業(yè)教育，35.5%的被調(diào)查者反映“不知道”高校有創(chuàng)業(yè)教育相關課程和組織機構(gòu)。究其原因是有的高校還沒有開設創(chuàng)業(yè)課程，而有的高校只是在大學生就業(yè)指導課、專業(yè)技能的實訓課，以及企業(yè)家講座上穿插點創(chuàng)業(yè)教學。這樣的理論教學自然是缺乏完整性、虛而不實，大學生從中很難獲得創(chuàng)業(yè)知識或者是創(chuàng)業(yè)技能。二是校園創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)有些是流于形式，沒有讓企業(yè)真正參與進來。缺乏創(chuàng)業(yè)教育中的體驗會嚴重影響創(chuàng)業(yè)精神、技能的培養(yǎng)。一個虛擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓大學生學習創(chuàng)業(yè)，缺少創(chuàng)業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)問題、創(chuàng)業(yè)活動等真實內(nèi)容，是無法培養(yǎng)出大學生創(chuàng)業(yè)的綜合能力。三是創(chuàng)業(yè)指導缺乏專業(yè)性。師資問題已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板。調(diào)查中，70.1%的大學生認為學校缺少創(chuàng)業(yè)教育師資。這種缺少主要源自高校教師結(jié)構(gòu)，大多數(shù)高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)活動有深入理解。

3、大學生期待高校加強創(chuàng)業(yè)教育實踐、實訓環(huán)節(jié)，整個創(chuàng)業(yè)教育能夠形成體系

調(diào)查中，當問及期待高校創(chuàng)業(yè)教育給予怎樣的幫助時，大學生認為創(chuàng)業(yè)實踐體驗最重要，71.5%的學生選擇了“建立創(chuàng)業(yè)基地，提供實踐機會”，50.6%的認為創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)技能培訓非常重要，還有三成左右的選擇了創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)資金的提供，以及創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)可行性分析等需求。在另一個問題，即“通過哪種教育方式，獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能”的回答中，75.6%的學生希望能夠到企業(yè)實習，50.7%的愿意求教于創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，39.4%的期望參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬分析等。這些數(shù)據(jù)說明，高校的創(chuàng)業(yè)教育迫切需要改進的是實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，能夠提供真實市場背景下的創(chuàng)業(yè)實踐機會。在回答“創(chuàng)業(yè)課程應該包含的內(nèi)容形式”時，75.6%的學生選擇了一對一的創(chuàng)業(yè)指導，69.8%的選擇了創(chuàng)業(yè)實踐課程，63.4%的希望能夠見到創(chuàng)業(yè)者親身示范等等。由此可見，當代大學生希望創(chuàng)業(yè)教育課程的設計能夠針對性、實用性更強一些，而且整個創(chuàng)業(yè)教育能夠形成完整的體系。

4、高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨著師資短缺、教材缺乏、資金不足等障礙

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，面臨著來自環(huán)境條件等因素所造成的困惑和障礙。在對七所高校的調(diào)查中，反映較多的、影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的障礙有:一是缺少創(chuàng)業(yè)教育師資，高校師資往往要求是高學歷、高職稱，對實踐經(jīng)歷，尤其是創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的要求幾乎沒有，所以高校很難有適合創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，多數(shù)情況下，是聘請企業(yè)人員兼任。但是，這種兼職的創(chuàng)業(yè)教師在理論傳授上又欠缺系統(tǒng)性。二是教材缺乏，當前，開設創(chuàng)業(yè)課程的高校不及三分之一，而已開設的高校采用的教材大多數(shù)是自編的，沒有權(quán)威、普遍認可的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。三是資金不足，創(chuàng)業(yè)教育需要有大量的資金投入，如創(chuàng)業(yè)實習基地的建設、校園創(chuàng)業(yè)扶持計劃的實施等等。

四、構(gòu)建以內(nèi)涵式為主導的高校創(chuàng)業(yè)教育模式

《教育大辭典》中對教育模式的定義是:在一定社會條件下形成的具體式樣，即某種類型的教育、教學過程組織方式反映活動過程的程序和方法。將內(nèi)涵式發(fā)展模式引入到高校創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新中，對解決存在的問題和提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有著較強的針對性和積極意義。筆者與課題組其他老師通過研究，構(gòu)建了以1個核心、2個體系為特征的高校創(chuàng)業(yè)教育模式(見圖1)。

1、樹立以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展理念，營造高校校園的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

首先是理念問題。創(chuàng)業(yè)教育在我國高校發(fā)展的核心動力源自解決大學生的就業(yè)問題。大學生就業(yè)難讓高校如履薄冰，辦學理念上傾向于一味強調(diào)以“就業(yè)”為導向。在這一理念下，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育，進行的只是加強版的知識教育、就業(yè)教育，這自然就形成了大學生對創(chuàng)業(yè)理解的片面性，認為創(chuàng)業(yè)是辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)是就不了業(yè)的備選方案。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育改變這種單純的就業(yè)導向，樹立以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展理念。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本任務是創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)［3］。堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持能力教育、素質(zhì)教育為核心，著力培養(yǎng)富于獨創(chuàng)性、具有創(chuàng)造能力、能夠分析解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面、對社會物質(zhì)文明和精神文明建設做出創(chuàng)造性貢獻的人。構(gòu)建具有中國特色的多形式、多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系，注重創(chuàng)業(yè)教育教學改革，通過創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新、實踐活動領域拓展、校園創(chuàng)業(yè)服務規(guī)范，形成具有內(nèi)在活力的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。積極營造校園的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提倡、鼓勵和支持大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)，形成敢于冒險、理解冒險、支持冒險和容忍失敗的認知和共識，真正創(chuàng)建有利于大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境［4］。

2、構(gòu)建具有內(nèi)在活力，能夠良性發(fā)展的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的概念是由MIT(麻省理工學院)首次提出來的。作為全球創(chuàng)業(yè)型大學的典范，MIT取得了巨大的成功。據(jù)統(tǒng)計，MIT的畢業(yè)生和教師已經(jīng)在全球創(chuàng)辦了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數(shù)110萬，年銷售額達到2320億美元［5］。如此驕人的業(yè)績，自然引起國內(nèi)許多高校與學者對MIT的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行研究和學習。但是，這種美國高等教育在經(jīng)過3個世紀改良后，所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，簡單模擬或照抄是顯然不行的。因此，課題組在大量搜集了論文等相關文獻的基礎上，對MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的概念模型、特點及運作機制進行了深入分析和研究，針對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行了中國式的改良，融入到了走內(nèi)涵式的發(fā)展模式。構(gòu)建具有內(nèi)在活力，能夠良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，關鍵是對生態(tài)系統(tǒng)基本要素的界定［6］。從在系統(tǒng)中的角色定位來區(qū)分，這些要素主要有:一是資源網(wǎng)絡組織者。創(chuàng)業(yè)教育關鍵是要突出親身體驗，所以高校在創(chuàng)建“實體”教學平臺就需要吸引或?qū)で笙鄳钠髽I(yè)師資資源、資本資源，形成由接受創(chuàng)業(yè)教育者、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)人士組成的，聚焦“創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)共同體。二是創(chuàng)業(yè)活動服務者。創(chuàng)業(yè)活動實施過程中，需要各種中介服務，例如市場需求，學校建立與企業(yè)溝通平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供相應的信息服務;技術成果轉(zhuǎn)移服務，即發(fā)明成果的專利申請、商品化和商業(yè)化服務;小額資助服務，為創(chuàng)新早起研究提供資助等［7］。三是競賽活動組織者。校園里，通過競賽選拔優(yōu)異者予以肯定和獎勵，有利于形成較好創(chuàng)業(yè)文化氛圍，同時這種形式也比較容易讓企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計，美國最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46%出自于麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。四是創(chuàng)業(yè)教育者。主要承擔創(chuàng)業(yè)教育與輔導的職能，例如創(chuàng)業(yè)課程、培訓的引進與開設，或者是創(chuàng)業(yè)過程中的一對一輔導等等。這四種角色可以是由學校的教職員負責運作的機構(gòu)來承擔，如創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)輔導服務中心或校友會下的商業(yè)論壇等。當這些要素發(fā)揮出各自的角色職能，我國高校創(chuàng)業(yè)教育就能比較好的解決教學內(nèi)容空洞、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)缺乏、專業(yè)指導不專的問題。但這些還不夠，要形成良性的發(fā)展態(tài)勢，還必須建立好生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動中的互動機制。這種互動機制的構(gòu)建，除了前面提及的要素外，還需要加入學生社團的力量，這樣就能夠形成創(chuàng)業(yè)活動、學術社團、創(chuàng)業(yè)教育相互促進、推動發(fā)展的態(tài)勢。

3、完善官產(chǎn)學合作機制下的高校創(chuàng)業(yè)教育扶持體系

“官產(chǎn)學”描述的是政府———產(chǎn)業(yè)———大學的關系，三方合作在推動知識傳播與應用、促進價值創(chuàng)新目標的實現(xiàn)中的作用，已經(jīng)在由Etzkowitz＆Leydesdorff提出的三重螺旋模型理論中得到了論證［8］。官產(chǎn)學合作有利于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。筆者認為，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)部構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)外，還需要加強與社會的聯(lián)合關系，尋求來自政府、企業(yè)的扶持。因此，建立和完善官產(chǎn)學合作機制下的高校創(chuàng)業(yè)教育扶持體系就十分必要。通過與政府、企業(yè)的合作所形成的扶持體系具有以下特點:一是政府進行推動，處于主持地位。政府在人才的定義、需求等層面上起著舉足輕重的作用。在校的許多大學生及其家長表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)，以及接受創(chuàng)業(yè)教育上的不積極、不理解，主要原因還是受到社會上的人才觀、價值觀等影響。而這種情況的解決，唯有政府從宏觀上加以引導和控制，通過宣傳強調(diào)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的價值，提高這類人才在社會上的受歡迎程度，來改變大學生與家長的觀念。政府主持，還包括制定以產(chǎn)學合作為特點的創(chuàng)業(yè)教育相關政策，搭建雙方合作的互動平臺;提供法律保障服務，明確合作各方的責任;給予啟動資金的扶持，鼓勵發(fā)展如節(jié)能、環(huán)保、高科技項目為基礎的企業(yè)。二是企業(yè)積極響應，參與實現(xiàn)互惠。企業(yè)參與的意義非凡，從創(chuàng)業(yè)教育的角度分析，企業(yè)擁有許多高校所沒有的資源，如經(jīng)營實體、實戰(zhàn)精英、資金，以及對真實市場的理解等等。這些資源可以影響到培養(yǎng)目標、課程設置、教材編撰、師資建設、實踐訓練等方面，對于高校創(chuàng)業(yè)教育提高質(zhì)量是不可或缺的［9］。所以，高校要最大限度的吸引企業(yè)參與，可采取建立雙贏機制、共享校友會資源等策略，實現(xiàn)合作。三是高校為主體，實施創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者、責任主要承擔者自然是高校。在官產(chǎn)學合作機制下，高校要強調(diào)自身的主體地位。例如，高校在合作過程中，應該首先根據(jù)自己的特點進行發(fā)展定位;建設校內(nèi)實訓基地或?qū)嶓w經(jīng)營平臺，應該充分考慮政策的支持、企業(yè)的參與;高校進行創(chuàng)業(yè)教育設計時，應該密切關注企業(yè)需求，了解市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)要求，并將這些體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中［10］。（本文來自于《湖南財政經(jīng)濟學院學報》雜志?！逗县斦?jīng)濟學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：郭鵬工作單位：湖南財政經(jīng)濟學院