導(dǎo)語(yǔ)：高職創(chuàng)業(yè)教育論文4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1問(wèn)題的提出

1.1現(xiàn)階段中國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的困境

中國(guó)大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不可謂不重視，幾乎每一所高校都開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課程，“大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，但大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成效微乎其微，在就業(yè)異常艱難的背景下走自主創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生仍然少得不成比例”，這句話道出了中國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題所在?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大部分高職院?；径奸_(kāi)設(shè)單獨(dú)一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，課程過(guò)分迷信“說(shuō)教、講授”的力量，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的獲得似乎都可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)能力不是靠“教”而主要靠“練”才能形成。被譽(yù)為創(chuàng)業(yè)“教父”的義烏工商學(xué)院賈少華教授在其博客中提出“創(chuàng)業(yè)能力不是教出來(lái)，而是練出來(lái)的”，道出了創(chuàng)業(yè)教育中癥結(jié)所在以及解決出路。創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)具有其特有規(guī)律，傳統(tǒng)教育無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要，并不能切實(shí)幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這就造成了我國(guó)現(xiàn)階段高職創(chuàng)業(yè)教育的困境：創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈，創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)鳳毛麟角；創(chuàng)業(yè)教材汗牛充棟，創(chuàng)業(yè)行動(dòng)偃旗息鼓。有投入，沒(méi)產(chǎn)出；有課時(shí)，沒(méi)成效。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“做”，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是“聽(tīng)”。這是兩個(gè)完全不同的培養(yǎng)體系，彼此排斥，難以相容[1]。因此，創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法勢(shì)在必行。

1.2國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法簡(jiǎn)介

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implemen）t、運(yùn)行（Operate），是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾默斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。該教育模式是以工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力，以及在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。此模式符合工程人才的培養(yǎng)規(guī)律。[2]

2高職創(chuàng)業(yè)教育引入CDIO模式的可行性

CDIO初期的合作者來(lái)自于機(jī)械工程、汽車(chē)、航空及電力工程，現(xiàn)已經(jīng)逐步應(yīng)用到工程教育各專業(yè)。根據(jù)CDIO發(fā)起者的研究，工商管理是另一個(gè)潛在的應(yīng)用者。高職創(chuàng)業(yè)教育絕大部分內(nèi)容屬于工商管理類教育培養(yǎng)范疇，應(yīng)用和引入CDIO模式具有可行性。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該“以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心”，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅停留在理論課程和理論知識(shí)層面，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。這與CDIO的培養(yǎng)理念極其相似，工程教育不僅僅是教授工程專業(yè)知識(shí)，其目的是“使學(xué)生成為成功的工程師，即具備技術(shù)知識(shí)、社會(huì)意識(shí)并具有創(chuàng)造性傾向的工程師”。二者在教育理念上具有很大的相似性。在人才培養(yǎng)模式上，創(chuàng)業(yè)教育重在“強(qiáng)化實(shí)踐”，CDIO工程教育模式關(guān)鍵在于通過(guò)設(shè)計(jì)/實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)積累提高實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)和推廣“教、學(xué)、做”一體化、“做中學(xué)”以及項(xiàng)目式教學(xué)方法，與CDIO倡導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、一體化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)理念相一致。在師資要求上，根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)第9條，要求提高教師的工程實(shí)踐能力，其基本作法是：（1）聘請(qǐng)有工程經(jīng)驗(yàn)的教師或讓新任教師在走上講臺(tái)之前先在企業(yè)實(shí)踐一年以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（2）為現(xiàn)有教師提供教育活動(dòng)或允許現(xiàn)任教師休假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；（3）招聘具有工業(yè)經(jīng)驗(yàn)的資深教師來(lái)教授和輔導(dǎo)其他教師，或者從企業(yè)引入實(shí)踐工程師，安排他們到大學(xué)講課。[2]高職創(chuàng)業(yè)教育要求的師資應(yīng)該是具有創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”教師。二者在本質(zhì)上是一致的。高職創(chuàng)業(yè)教育是一種能力教育，與CDIO培養(yǎng)模式在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制和師資要求等諸多關(guān)鍵因素上具有一致性，CDIO引入創(chuàng)業(yè)教育具有可以操作的基礎(chǔ)條件。CDIO工程教育模式引入創(chuàng)業(yè)教育，可以保證創(chuàng)業(yè)教育效果的可持續(xù)性。

3創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅是一門(mén)課程，應(yīng)該是一種小型人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)業(yè)教育的目的是使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)必須的能力，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)在大部分院校開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，但是培養(yǎng)效果卻不盡如人意。究其實(shí)質(zhì)，是傳統(tǒng)意義上的單一一門(mén)課程無(wú)法達(dá)到能力培養(yǎng)的綜合目標(biāo)。在這方面CDIO工程教育模式可能會(huì)為我國(guó)現(xiàn)階段高職創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)新的思路。要達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)，就不能僅僅憑借一門(mén)課程進(jìn)行培養(yǎng)，而是應(yīng)該借鑒CDIO培養(yǎng)模式倡導(dǎo)的“課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)”，高職創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)意義上的單一課程觀念，建立、開(kāi)發(fā)具有有機(jī)聯(lián)系的多環(huán)節(jié)、多模塊構(gòu)成的、與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案相契合的一套小型人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。借鑒CDIO培養(yǎng)模式中有機(jī)聯(lián)系的課程體系思路，構(gòu)建模塊化創(chuàng)業(yè)教育方案，可以擺脫以往創(chuàng)業(yè)教育只注重理論而忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的弊端，達(dá)到能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

4中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中CDIO模式應(yīng)用

中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院引入CDIO工程教育模式，借鑒國(guó)際勞工組織SYB培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐與探索，開(kāi)發(fā)出了基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多門(mén)課程整合而成的模塊化課程———《SYB-小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》，收到了較好的效果。

4.1《SYB-小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程引入CDIO工程教育模式，借鑒國(guó)際勞工組織SYB培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，基于高職教育規(guī)律，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，關(guān)注通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)能力。本課程設(shè)計(jì)指向創(chuàng)業(yè)工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)職業(yè)崗位（群）和工作過(guò)程分析是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，基于創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程序化知識(shí)內(nèi)容，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略等過(guò)程性知識(shí)，加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)改革，提高學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。在CDIO工程教育模式中，設(shè)計(jì)/實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累和工程實(shí)踐場(chǎng)所和條件至關(guān)重要，本課程按照這一思路，運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室（暨創(chuàng)業(yè)孵化基地），利用校企合作提供的真實(shí)企業(yè)任務(wù)，建設(shè)基于真實(shí)情境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，滿足創(chuàng)業(yè)教育中D（Design設(shè)計(jì)）/I（Implement實(shí)踐）經(jīng)驗(yàn)積累的需要，達(dá)到創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[4]CDIO教學(xué)模式見(jiàn)圖1。本課程不是培養(yǎng)熟背理論的應(yīng)試者，而是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)基本能力的實(shí)踐者。以創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需能力、素質(zhì)、知識(shí)要求為依據(jù)，借鑒國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育培養(yǎng)理念，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，把原來(lái)的多門(mén)課程整合成為一體化的模塊化課程。

4.2《SYB-小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容組織

本課程從創(chuàng)業(yè)構(gòu)思階段，到創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)/實(shí)現(xiàn)階段，直至學(xué)生創(chuàng)業(yè)后的運(yùn)營(yíng)階段，共分為三個(gè)主要模塊，包含CDIO四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)全程教育指導(dǎo)。模塊一是參照國(guó)際勞工組織“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（StartYourBusiness，簡(jiǎn)稱SYB）培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)方法和教材，結(jié)合中國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)際，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，分析實(shí)際創(chuàng)業(yè)可行性，完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)[5]，借助拓展訓(xùn)練改變學(xué)生的觀念，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽培育創(chuàng)業(yè)文化。此模塊旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成創(chuàng)業(yè)構(gòu)思（Conceive）。模塊二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)（Design）/實(shí)現(xiàn)（Implemen）t經(jīng)驗(yàn)積累，提升創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)已有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬公司（暨大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地）的實(shí)訓(xùn)條件，由學(xué)生自我管理，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生完成從簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)/實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)到復(fù)雜設(shè)計(jì)/實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，方便學(xué)生鍛煉人際交往能力，促進(jìn)小組交流，將創(chuàng)業(yè)課堂理論專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步理解、運(yùn)用和內(nèi)化，提升商業(yè)分析能力，對(duì)前一階段形成的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步篩選，確定部分可行項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。該課程與阿里巴巴電子商務(wù)公司合作，將阿里巴巴電子商務(wù)———淘寶網(wǎng)上零售培訓(xùn)內(nèi)容引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用淘寶等電子商務(wù)模式探索創(chuàng)業(yè)之路。模塊三是學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)業(yè)后，對(duì)學(xué)生提供后續(xù)指導(dǎo)和支持，降低經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，提高成功率。CDIO培養(yǎng)模式的引入，使得《SYB-小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程獲得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生上課積極性得到了明顯提高，并且積極參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)/實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累階段，創(chuàng)業(yè)能力得到了明顯提升，近幾年多名學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)良好。

5結(jié)語(yǔ)

他山之石，可以攻玉。實(shí)踐證明，CDIO教育模式引入高職創(chuàng)業(yè)教育，解決了困擾高職創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)問(wèn)題，CDIO的12項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)為今后的持續(xù)改革指引了方向。國(guó)際流行的CDIO工程教育模式不僅僅適用于工程人才的培養(yǎng)，正如其研究者提出的那樣，CDIO理念可在更多領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用。

作者：付宜新工作單位：中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院

第二篇

1高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要背景

1．1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例和創(chuàng)業(yè)成功率都很低

雖然創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校已開(kāi)展了十多年，但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育水平仍然處于初級(jí)階段。其表現(xiàn)主要在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還很低，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率也很低。一般發(fā)達(dá)國(guó)家受高等教育學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)人數(shù)占總受高等教育人數(shù)的38％，而中國(guó)只有1％。為什么過(guò)去洗腳上田、下崗失業(yè)、社會(huì)閑散人群都能創(chuàng)業(yè)，但現(xiàn)在我們具備知識(shí)和能力的大學(xué)生，卻反而不想、不敢創(chuàng)業(yè)呢？至于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，那是因?yàn)榇蟛糠指咝２粌H缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)，更缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)有效運(yùn)作的組織機(jī)構(gòu)，缺乏從事創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，缺乏符合創(chuàng)業(yè)人才需要的課程設(shè)置及課程實(shí)施，沒(méi)有形成高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低也是造成大學(xué)生不愿不敢創(chuàng)業(yè)的主要原因。

1．2課程體系建設(shè)是成功推行創(chuàng)業(yè)教育的必由之路

很多高職院校雖然已進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但不少是以選修課的形式出現(xiàn)，更多的是以就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢等充當(dāng)。創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育，要想避免主觀隨意性，必須融入到職業(yè)教育的專業(yè)教育之中，形成創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育同軌實(shí)施的完整教育體系，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施教育內(nèi)容，完成教育過(guò)程。而在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作可以使職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)同步養(yǎng)成，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)技能又有經(jīng)營(yíng)管理能力的復(fù)合型人才。因而創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)是高職院校成功推行創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。職業(yè)教育在本質(zhì)上不單是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，其明顯的區(qū)域和行業(yè)特色可以為創(chuàng)業(yè)提供有利條件。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)成為重要突破口，加強(qiáng)和改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育。

2高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)思路

2．1設(shè)立“自主創(chuàng)業(yè)”專業(yè)、方向或系列選修課程

目前大多高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的公選課程是難以真正解決大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題，必須要打造一整套的課程體系，全面系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。在此有三種方式可以選擇。一是申請(qǐng)單獨(dú)設(shè)置“自主創(chuàng)業(yè)”專業(yè)，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院已于2011年申辦“創(chuàng)業(yè)與管理”專業(yè)，按照教育部關(guān)于國(guó)家示范院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)政策，今年可望獲得教育部的批準(zhǔn)并正式招生。該校該專業(yè)的三年課程體系的建設(shè)已經(jīng)完成并上報(bào)有關(guān)部門(mén)。二是適合創(chuàng)業(yè)的相關(guān)專業(yè)可以設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)方向，這相對(duì)容易操作，學(xué)校即可決定。該專業(yè)不同方向前三個(gè)學(xué)期可開(kāi)設(shè)同樣課程，后三個(gè)學(xué)期按“就業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)”分不同方向，要為“自主創(chuàng)業(yè)”方向設(shè)置三個(gè)學(xué)期的課程體系。三是給出一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的系列課程模塊，可以面向所有學(xué)生作為專業(yè)選修課或全校公選課來(lái)選。這個(gè)模塊在一定程度上既要解決創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)也要解決創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

2．2推行校園化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程

創(chuàng)業(yè)教育的根本是教育、核心是創(chuàng)業(yè)、載體是項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生找到可以成就創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想且有能力駕馭的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。因而要通過(guò)一系列具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，提升進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)、基本技能。目前學(xué)生在校期間可以利用的項(xiàng)目可以為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)購(gòu)店鋪進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)；開(kāi)發(fā)學(xué)生DIY手工創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的商業(yè)化操作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；在學(xué)校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園引入小型的連鎖店進(jìn)行加盟創(chuàng)業(yè)；為其他理工科專業(yè)的學(xué)生的技術(shù)項(xiàng)目、發(fā)明創(chuàng)造制定創(chuàng)業(yè)方案和市場(chǎng)推廣方案；以大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和課外作品大賽作為激發(fā)學(xué)生參與商業(yè)調(diào)研活動(dòng)和商業(yè)方案策劃活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)彼此競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2．3提供面向民營(yíng)企業(yè)繼任子女特色教育

對(duì)于大量的民營(yíng)企業(yè)而言，他們經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放30年的發(fā)展，普遍已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)成熟期。尤其是江浙、廣東等地的家族控制的民營(yíng)企業(yè)，馬上面臨家族成員、子女進(jìn)入企業(yè)管理層進(jìn)行繼任工作的壓力。這些民營(yíng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人都希望自己的子女能夠接受創(chuàng)業(yè)教育，能夠以較為扎實(shí)的實(shí)踐技能參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)并承擔(dān)持續(xù)創(chuàng)業(yè)的使命。對(duì)于具有家族從事企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及家長(zhǎng)具備讓入學(xué)子女繼任需求背景的學(xué)生，可以考慮融入家族企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、股權(quán)控制與控制權(quán)分配、家族持續(xù)創(chuàng)業(yè)的機(jī)制以及經(jīng)營(yíng)與管理的方法等特色的課程，將家族企業(yè)管理作為一個(gè)專門(mén)課程強(qiáng)化準(zhǔn)備接班的學(xué)生的商業(yè)意識(shí)，管理技能和運(yùn)營(yíng)視野。在課堂上重點(diǎn)探討家族企業(yè)的成功和失敗案例，通過(guò)實(shí)踐考察活動(dòng)進(jìn)入一些民營(yíng)家族企業(yè)進(jìn)行訪談?wù){(diào)研和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。

2．4實(shí)施系統(tǒng)化的任務(wù)導(dǎo)向課程

創(chuàng)業(yè)教育既要通過(guò)課堂教學(xué)和氛圍熏陶，更要通過(guò)實(shí)踐熟悉創(chuàng)業(yè)有關(guān)實(shí)務(wù)，在政策法規(guī)、項(xiàng)目選擇財(cái)務(wù)運(yùn)作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、經(jīng)營(yíng)管理等方面為學(xué)生成功進(jìn)行創(chuàng)業(yè)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上以上各個(gè)環(huán)節(jié)是彼此關(guān)聯(lián)的，每一門(mén)課程將學(xué)生能力的培養(yǎng)與課程布置的任務(wù)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向的系統(tǒng)化，可以仿照當(dāng)前流行的創(chuàng)業(yè)教育模式如CCTV“贏在中國(guó)”商業(yè)實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽的形式，要求學(xué)生完成一系列的課程任務(wù)，如短時(shí)間融資任務(wù)、分階段銷(xiāo)售業(yè)績(jī)公關(guān)任務(wù)、專業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)創(chuàng)新任務(wù)等，然后在這些分別屬于財(cái)務(wù)、銷(xiāo)售、技術(shù)創(chuàng)新等任務(wù)當(dāng)中，要求學(xué)生同時(shí)完成團(tuán)隊(duì)組建和領(lǐng)導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和反饋、領(lǐng)導(dǎo)溝通反饋、財(cái)務(wù)報(bào)表編制和報(bào)告等工作，以實(shí)現(xiàn)商業(yè)能力和素質(zhì)的系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式。

2．5堅(jiān)持政校企合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程

充分利用和依托當(dāng)?shù)卣?、各類企業(yè)以及科技園、軟件園、產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)學(xué)研基地以及工程中心、實(shí)訓(xùn)中心等現(xiàn)有條件，幫助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。聯(lián)系建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地的定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)單位。對(duì)進(jìn)入基地的學(xué)生給予技術(shù)、資金、智力等方面的扶持，配備或聘請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提供經(jīng)常性的咨詢、指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)。并將校企合作開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程（如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家級(jí)精品課“工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”）打造成一個(gè)制度化、體系化、規(guī)范化的課程，讓學(xué)生大一到大三年年都參與此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并要求他們通過(guò)不同行業(yè)，不同企業(yè)規(guī)模和類高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究型，不同的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和治理模式的實(shí)踐來(lái)全方位體驗(yàn)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。同時(shí)引導(dǎo)一些條件成熟的學(xué)生在大學(xué)期間開(kāi)始創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃和實(shí)施，讓一些學(xué)生自發(fā)形成的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的平臺(tái)；也引導(dǎo)一些具有家庭產(chǎn)業(yè)的家長(zhǎng)接受學(xué)生整體進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。可以通過(guò)兼職性的銷(xiāo)售活動(dòng)、策劃活動(dòng)等進(jìn)入課堂體系，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。總之，讓校企合作、工學(xué)結(jié)合成為一項(xiàng)制度化、規(guī)范化的訓(xùn)練體系，并使得學(xué)生能夠在一整套工學(xué)結(jié)合的體系中提高創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。

3創(chuàng)業(yè)教育課程體系的框架與范例

筆者以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系的課程體系為例，介紹創(chuàng)業(yè)教育課程體系的框架與范例。該校工商系于2009年設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)與管理”專業(yè)方向，并申請(qǐng)?jiān)O(shè)置“創(chuàng)業(yè)與管理”專業(yè)，故已確立了適合創(chuàng)業(yè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的課程體系。為了讓創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，該校工商系還將其它專業(yè)的專業(yè)選修課分成四個(gè)系列，讓學(xué)生在第五學(xué)期任選一個(gè)系列。這四個(gè)系列分別是：專業(yè)縱深發(fā)展系列、專業(yè)拓展發(fā)展系列、自主創(chuàng)業(yè)系列和企業(yè)訂單培養(yǎng)系列。也就是各專業(yè)都會(huì)給學(xué)生一個(gè)系列的創(chuàng)業(yè)教育課程讓學(xué)生來(lái)選，這樣也就有了一個(gè)適合所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的模塊課程。

3．1自主創(chuàng)業(yè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的課程體系

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)與管理”專業(yè)方向是隸屬于工商企業(yè)管理專業(yè)群的，因而它與群內(nèi)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了共享的職業(yè)通用能力平臺(tái)課。如果其它學(xué)校開(kāi)設(shè)自主創(chuàng)業(yè)這個(gè)方向可根據(jù)實(shí)際放在相關(guān)專業(yè)群中，當(dāng)然它的課程體系中肯定有一部分是與其它專業(yè)共享的平臺(tái)課。這里主要介紹該校創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)方向的職業(yè)能力課程，全校必開(kāi)的公共課省略。職業(yè)能力課程包括三類：一是職業(yè)通用能力課程、職業(yè)核心能力課程和職業(yè)拓展能力課程。自主創(chuàng)業(yè)專業(yè)或方向的學(xué)生要和專業(yè)群中的其它學(xué)生一樣學(xué)習(xí)職業(yè)通用課程；要學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)的核心能力課程；要根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)方向?qū)W習(xí)能力拓展課程。

3．1．1職業(yè)通用能力課程介紹

（1）職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練（培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃與實(shí)施的能力）。能對(duì)自己的價(jià)值觀、職業(yè)興趣、個(gè)人條件做出正確的判斷，并在對(duì)周?chē)h(huán)境狀況分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做出符合自身實(shí)際的科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃要具有強(qiáng)烈的個(gè)人進(jìn)取心、積極的心態(tài)、較強(qiáng)的自信心、時(shí)間管理的能力及創(chuàng)新能力；具有職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力等成功素質(zhì)。（2）經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)分析及預(yù)測(cè)能力）。能在工作和生活中遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理及方法對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出基本合理的判斷。（3）管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)（培養(yǎng)基礎(chǔ)管理能力）。掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代管理思想與理念，具備一定的計(jì)劃與決策能力、組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、控制與信息處理能力等基本管理能力。（4）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算能力）。能運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算方法對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行較為基本核算，并通過(guò)核算理解各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間、會(huì)計(jì)賬戶之間、會(huì)計(jì)核算方法之間的相互關(guān)系。（5）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力）。能識(shí)別和分析市場(chǎng)機(jī)會(huì)，選擇目標(biāo)市場(chǎng)，并根據(jù)目標(biāo)市場(chǎng)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)策略，具備基本的營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研能力、商品銷(xiāo)售能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃與管理能力。（6）經(jīng)濟(jì)法（培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用能力）。能掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中做到遵紀(jì)守法、合規(guī)經(jīng)營(yíng)，并能用法律武器維護(hù)自己及企業(yè)的合法權(quán)益，維護(hù)公平有序的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

3．1．2職業(yè)核心能力課程

（1）工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)（培養(yǎng)創(chuàng)建企業(yè)與經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)的能力）。了解企業(yè)基本運(yùn)作的程序以及企業(yè)管理的基本內(nèi)容和方法，能借助于真實(shí)的項(xiàng)目，完成一個(gè)小企業(yè)從企業(yè)組建、市場(chǎng)調(diào)研到經(jīng)營(yíng)管理以及經(jīng)濟(jì)效益分析等企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程的管理活動(dòng)。（2）ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)（培養(yǎng)對(duì)企業(yè)資源的計(jì)劃管理能力）。通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤(pán)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，能對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的資源計(jì)劃與調(diào)配，能進(jìn)行有效的資源使用及資源監(jiān)控，并能對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策過(guò)程中資源使用的效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。（3）KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（培養(yǎng)基本的創(chuàng)業(yè)管理的能力）。讓學(xué)生具備基本的商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的能力及資源整合能力，能尋找合適的創(chuàng)業(yè)途徑，能組建合理有效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，能對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行有效的管理。（4）創(chuàng)業(yè)案例分析（培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)案例分析的能力）。能有效運(yùn)用調(diào)查方法對(duì)新創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，能運(yùn)用創(chuàng)業(yè)投資和風(fēng)險(xiǎn)控制理論來(lái)分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)投融資過(guò)程的可行性和合理性，能應(yīng)用團(tuán)隊(duì)組建原理分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣勢(shì)，能通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)分析找到創(chuàng)業(yè)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能運(yùn)用創(chuàng)新和生產(chǎn)管理知識(shí)去分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)新策略等。（5）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與實(shí)施（培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與實(shí)施的能力）。能通過(guò)環(huán)境分析識(shí)別和選擇真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，能樹(shù)立項(xiàng)目管理意識(shí)并建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，能使用項(xiàng)目管理軟件制定項(xiàng)目計(jì)劃，能對(duì)項(xiàng)目資源進(jìn)行科學(xué)合理的配置，能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度、成本等要素進(jìn)行控制，能確保創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目按時(shí)按質(zhì)按量完成。（6）商業(yè)模式（培養(yǎng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式的能力）。具備創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式策劃、設(shè)計(jì)、完善與持續(xù)變革的能力，能從投資的角度對(duì)商業(yè)模式進(jìn)行分析，具備整合價(jià)值鏈的能力和合作伙伴網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力，具備成本收益計(jì)算和分配能力以及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力等。（7）投資與風(fēng)險(xiǎn)管理（培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)投資與風(fēng)險(xiǎn)管理的能力）。能運(yùn)用凈現(xiàn)值等動(dòng)態(tài)指標(biāo)對(duì)單個(gè)投資項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，能根據(jù)差額收益率等指標(biāo)對(duì)多個(gè)互斥投資項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效運(yùn)用多種籌資方式對(duì)投資項(xiàng)目所需資金進(jìn)行籌措，能對(duì)投資項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行度量，能積極采取措施對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效控制和分散。

3．1．3職業(yè)拓展能力

（1）連鎖加盟管理（培養(yǎng)連鎖加盟經(jīng)營(yíng)管理的能力）。能根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)及市場(chǎng)狀況選擇合適的加盟品牌，能有效處理與連鎖加盟總部之間的關(guān)系，能對(duì)自己加盟的店面或企業(yè)進(jìn)行有效的經(jīng)營(yíng)與管理。（2）網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)管理（培養(yǎng)網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)管理能力）。能熟練掌握電子商務(wù)技術(shù)，能選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)店，并具備較強(qiáng)的網(wǎng)店日常管理、網(wǎng)店交易管理、網(wǎng)店客戶服務(wù)與信用管理等方面的能力。（3）商業(yè)計(jì)劃書(shū)（培養(yǎng)撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)的能力）。能夠掌握商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)格式與要素，能對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行正確的分析，并撰寫(xiě)相應(yīng)的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，具備向投資者或其它人員全面展示創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目目前概況及未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ哪芰?。?）企業(yè)家才能（培養(yǎng)一定的企業(yè)家才能）。具備一定的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、膽識(shí)、眼光、敬業(yè)、誠(chéng)信、學(xué)習(xí)、勇于承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理等方面的企業(yè)家才能。（5）戰(zhàn)略管理（培養(yǎng)一定的戰(zhàn)略管理能力）。能對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面臨的環(huán)境進(jìn)行正確全面的分析，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)做出正確的戰(zhàn)略選擇與規(guī)劃。（6）跳蚤市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)（培養(yǎng)二手市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理能力）。樹(shù)立資源可以循環(huán)利用的意識(shí)，能選擇合適的二手商品并對(duì)其進(jìn)行有效的經(jīng)營(yíng)與管理，以獲得相應(yīng)的利潤(rùn)。

3．2創(chuàng)業(yè)教育的系列課程模塊介紹

如果開(kāi)設(shè)自主創(chuàng)業(yè)專業(yè)或方向的條件還不成熟，可以為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的系列課程模塊，作為專業(yè)選修課或全校公選課來(lái)推行創(chuàng)業(yè)教育。這個(gè)模塊可以包括以下七門(mén)課程：

3．2．1KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

該課程目前已在全球30多個(gè)國(guó)家開(kāi)展。其核心內(nèi)容是國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門(mén)開(kāi)發(fā)的課程。圍繞該課程，學(xué)生還可以參加KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)大講堂等課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教授和操練有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)樹(shù)立全面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，切實(shí)提高其基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的人才。

3．2．2企業(yè)家才能

該課程前面已提到，這一課程非常重要，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、膽識(shí)、眼光、敬業(yè)、誠(chéng)信、學(xué)習(xí)、勇于承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理等方面的精神和能力。

3．2．3連鎖加盟管理

該課程前面已提到，其目的是幫助有志于通過(guò)以連鎖加盟方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)連鎖加盟方面的經(jīng)營(yíng)與管理。

3．2．4網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)管理

該課程前面已提到，其目的是幫助學(xué)生能選擇合適的項(xiàng)目成功進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)店，并進(jìn)行有效的經(jīng)營(yíng)與管理。

3．2．5家族企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理

該課程會(huì)涉及家族企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、股權(quán)控制與控制權(quán)分配、家族持續(xù)創(chuàng)業(yè)的機(jī)制與經(jīng)營(yíng)管理的方法等內(nèi)容，以此強(qiáng)化準(zhǔn)備家庭企業(yè)接班的學(xué)生的商業(yè)意識(shí)，管理技能和運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。

3．2．6ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)

通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤(pán)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，模擬企業(yè)實(shí)際資源運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、績(jī)效考核等多個(gè)方面，它通過(guò)游戲教學(xué)的方式讓學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的過(guò)程中，體驗(yàn)得失、總結(jié)成敗，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

3．2．7工商模擬市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成模擬企業(yè)的人員組合、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)注冊(cè)、攤位的招投標(biāo)、資金籌集、采購(gòu)進(jìn)貨、攤位的策劃、裝飾布置、營(yíng)銷(xiāo)方案的制定、廣告宣傳、市場(chǎng)開(kāi)業(yè)、商品經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)核算和照章納稅、總結(jié)完善等全過(guò)程的深入實(shí)訓(xùn)。

作者：闞雅玲占挺工作單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、關(guān)于公益創(chuàng)業(yè)與公益創(chuàng)業(yè)教育的理解

（一）公益創(chuàng)業(yè)的概念

公益創(chuàng)業(yè)通常也譯為社會(huì)創(chuàng)業(yè)，起源于19世紀(jì)的英國(guó)，是西方國(guó)家公共服務(wù)市場(chǎng)化改革的產(chǎn)物。1980年，美國(guó)人比爾•德雷頓（BillDrayton）就開(kāi)始了公益創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)辦了第一個(gè)全球性的非營(yíng)利性組織———阿蘇迦（Ashoka）。1998年，美國(guó)人迪茲(Dees)在《公益創(chuàng)業(yè)的意義》一文中開(kāi)始了公益創(chuàng)業(yè)的理論研究。公益創(chuàng)業(yè)，屬于高層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是運(yùn)用商業(yè)化原則去創(chuàng)造性地解決和管理社會(huì)問(wèn)題，將社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值有機(jī)融合的過(guò)程，它既包括非營(yíng)利企業(yè)為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、完成社會(huì)使命所進(jìn)行的商業(yè)運(yùn)作，也包括營(yíng)利企業(yè)開(kāi)展社會(huì)福利性質(zhì)的商業(yè)活動(dòng)。公益創(chuàng)業(yè)有著不同于傳統(tǒng)意義上的商業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本特征：公益性、創(chuàng)新性和效益性，其核心是創(chuàng)業(yè)時(shí)兼顧社會(huì)公眾利益及社會(huì)價(jià)值（而不僅僅是個(gè)人價(jià)值）。目前，已形成四種較為成熟的模式：志愿公益模式、非盈利組織模式、社會(huì)企業(yè)模式和產(chǎn)學(xué)研混合模式。

（二）公益創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、心理意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等全方位、多領(lǐng)域素質(zhì)的“系統(tǒng)整合性”教育活動(dòng)，它注重創(chuàng)業(yè)精神和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人,使其能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要,更好地為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量提高發(fā)揮作用。公益創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的繼承和發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)使命感的培養(yǎng)，是公共利益和社會(huì)利益導(dǎo)向型的教育。早在1947年,美國(guó)哈佛商學(xué)院教授率先開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，2002年，公益創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)教材《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程》一書(shū)獲得美國(guó)教育圖書(shū)出版界最高榮譽(yù)“金燈獎(jiǎng)”，產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效益。目前，世界上一些著名的大學(xué)都已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)覆蓋了美國(guó)絕大多數(shù)高等院校(包括研究生院)。很多大學(xué)如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)以及牛津大學(xué)等都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的研究中心，開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)研究，實(shí)施公益創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，如范德堡大學(xué)的歐文管理學(xué)院于2006年推出的金字塔全球扶貧計(jì)劃。另外，西方許多公益基金會(huì)也開(kāi)始設(shè)置公益創(chuàng)業(yè)或公益創(chuàng)業(yè)者相關(guān)訓(xùn)練和服務(wù)項(xiàng)目。

二、高職院校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的有益性分析

開(kāi)展大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育是基于轉(zhuǎn)型期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，就業(yè)渠道不足、龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體、政府管理體制創(chuàng)新等都加快了這種需求。

(一)高職院校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育是營(yíng)造和諧社會(huì)，解決社會(huì)問(wèn)題的有益探索

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引起社會(huì)公共需求不斷擴(kuò)大，政府的精力和財(cái)力有限，無(wú)法滿足廣泛的社會(huì)公共需求，由于受益群體的多元化，從而引發(fā)了社會(huì)問(wèn)題，影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。面對(duì)著這些社會(huì)問(wèn)題，政府無(wú)法深入到社會(huì)生活的方方面面，而普通商業(yè)企業(yè)嫌棄社會(huì)服務(wù)和公益項(xiàng)目的利潤(rùn)低微，不屑于加入，這樣就為兼顧經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)與社會(huì)責(zé)任的公益創(chuàng)業(yè)提供了生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。高職院校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，以創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值作為自我實(shí)現(xiàn)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生畢業(yè)以后如果能從事公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅能解決很多政府解決不了的社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)又創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)財(cái)富，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展有著重大的意義。

(二)高職院校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育是貫徹素質(zhì)教育的方針政策，體現(xiàn)教育本質(zhì)和趨勢(shì)的有益探索

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺?！毒V要》從戰(zhàn)略高度肯定了創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的重要性，提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。在社會(huì)多元化思潮泛濫的背景下，一部分高職學(xué)生出現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感淡化、家庭責(zé)任觀念淡薄的現(xiàn)象。高職院校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育，有效貫徹了素質(zhì)教育的方針政策，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和趨勢(shì)，將社會(huì)責(zé)任感和公共利益的基因注入學(xué)生群體，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

(三)高職院校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育是拓寬就業(yè)途徑，緩解就業(yè)壓力的有益探索

2008年全球金融危機(jī)以來(lái)，高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是近年來(lái)國(guó)家解決高職學(xué)生就業(yè)難的一種典型思路。學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)是在全社會(huì)大力倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)的背景下興起的，他們的創(chuàng)業(yè)，不僅能帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，而且能夠提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高度化。這對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的發(fā)展是一種有益的探索。

(四)高職院校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益探索

目前的高職學(xué)生主要出生于20世紀(jì)90年代后，大多是獨(dú)生子女，他們成長(zhǎng)于信息豐富、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境，他們思維活躍、有強(qiáng)烈的求知欲望和自我學(xué)習(xí)的能力，但又自私、好高騖遠(yuǎn)、意志脆弱、自我約束力不強(qiáng)。而高職院校開(kāi)展的公益創(chuàng)業(yè)教育是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的意識(shí)。這樣可以充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和獨(dú)立生存的本領(lǐng)。這對(duì)傳統(tǒng)體制下的高職教育是一次有益的嘗試，有利于高職學(xué)生提高綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、我國(guó)高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育缺失的原因分析

2002年,創(chuàng)業(yè)教育才在我國(guó)正式啟動(dòng)，教育部將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所院校確定為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。2007年4月16日，湖南大學(xué)成立了我國(guó)首個(gè)公益創(chuàng)業(yè)研究中心。2009年，國(guó)內(nèi)第一部《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》教材正式出版。但從總體上看，系統(tǒng)的公益創(chuàng)業(yè)教育在高職院校還基本處于缺失的狀態(tài)，其主要原因有以下幾方面。

（一）高職院校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的理解不到位

高職院校受固有思維制約，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)認(rèn)知模糊，把公益創(chuàng)業(yè)定位于傳統(tǒng)的以人力服務(wù)為主的志愿性活動(dòng)，認(rèn)為公益就是幫助弱勢(shì)群體捐款捐物、參與志愿者活動(dòng)之類的，覺(jué)得公益活動(dòng)是建立在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的無(wú)償性、非盈利性的行為。事實(shí)上公益創(chuàng)業(yè)并不排斥經(jīng)濟(jì)效益，獲利才能形成良性循環(huán)，推動(dòng)事業(yè)更好更快地壯大。正是因?yàn)闆](méi)有建立公益創(chuàng)業(yè)教育的觀念和意識(shí)，理解的錯(cuò)誤性和片面性導(dǎo)致一些高職院校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育不主動(dòng)、不積極，留于形式，從而阻礙了公益創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的順利開(kāi)展。

（二）公益創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏

當(dāng)前我國(guó)高職院校能夠勝任公益創(chuàng)業(yè)教育的教師極為稀少，這成為阻礙公益創(chuàng)業(yè)教育在高職院校廣泛開(kāi)展的瓶頸。目前有少數(shù)高職院校已經(jīng)開(kāi)展了公益創(chuàng)業(yè)教育，擔(dān)任公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的主要是從事公益創(chuàng)業(yè)研究的管理系科的教師和學(xué)校政工隊(duì)伍、行政系統(tǒng)人員，師資質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。雖然從2005年起，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)引進(jìn)KAB創(chuàng)業(yè)教育課程，培訓(xùn)公益創(chuàng)業(yè)的專業(yè)師資，但單一項(xiàng)目培訓(xùn)的人數(shù)有限，高職院校的師資仍處于杯水車(chē)薪的狀態(tài)。筆者認(rèn)為培養(yǎng)專業(yè)的公益創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍是公益創(chuàng)業(yè)教育能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。

（三）公益創(chuàng)業(yè)教育課堂教育單薄

目前，我國(guó)已有部分高職院校開(kāi)設(shè)了《公益創(chuàng)業(yè)》課，但大都把它作為就業(yè)指導(dǎo)課的輔修教程來(lái)安排，課程集中在學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)期，學(xué)時(shí)在20課時(shí)左右，課堂教學(xué)普遍采取以教師為中心的教育方式，授課方式和考試方法比較單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程效果無(wú)法凸現(xiàn)。事實(shí)上，公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)包括教學(xué)、研究、實(shí)踐等環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)工程，需要形成一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，不能單純停留在管理職能的講解和個(gè)別案例的分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法上，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，樹(shù)立“意識(shí)本位”，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生廣泛認(rèn)同和接受，公益創(chuàng)業(yè)教育才能順利地開(kāi)展下去。

(四)公益創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍尚未形成

目前，我國(guó)還沒(méi)有形成公益創(chuàng)業(yè)的良性氛圍，高職學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典成功案例還不多見(jiàn)。很多高職院校還處于好奇和觀望的狀態(tài)，更沒(méi)有制定相應(yīng)的政策及激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致公益創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境缺失，難以以氛圍感染人，更不可能有潛移默化的效果。

四、高職院校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

高職院校應(yīng)當(dāng)改變公益觀念，拓寬公益事業(yè)的思路，重新梳理公益創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，把教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有社會(huì)使命感和創(chuàng)新精神的人才，在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中重點(diǎn)進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，重視公益創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)創(chuàng)新工作載體。一方面，鼓勵(lì)準(zhǔn)備投身創(chuàng)業(yè)的管理類專業(yè)學(xué)生嘗試性地在公益事業(yè)中尋找創(chuàng)業(yè)方向；另一方面，幫助已經(jīng)有意向從事公益事業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)國(guó)家在公益創(chuàng)業(yè)方面的稅收、融資等優(yōu)惠政策，教授學(xué)生相關(guān)管理技能。

（二）加強(qiáng)高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立復(fù)合型、高層次的師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，高職院校光靠幾位《公益創(chuàng)業(yè)》課程的任課教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，急需一支既懂創(chuàng)業(yè)理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。高職院?？梢砸劳袊?guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的高校，培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的公益創(chuàng)業(yè)教育教師；定期聘請(qǐng)一些有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)家、企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者等到學(xué)校來(lái)給全體教師進(jìn)行講學(xué)、培訓(xùn)，強(qiáng)化全體教師的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，完善教師創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)；制定各種激勵(lì)措施，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，大力提升教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育能力。

（三）根據(jù)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建有特色的公益創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)體系

各高職院校要緊緊圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的基本需求，集國(guó)內(nèi)外公益創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有的就業(yè)課程體系進(jìn)行改革，制定完善的公益創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃要堅(jiān)持以人為本，注重理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相統(tǒng)一、顯性課程與隱性課程相協(xié)調(diào)的原則。

（四）整合校內(nèi)外資源，積極搭建全方位的公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

公益創(chuàng)業(yè)教育的教育效果屬于隱性效果、間接效果和遠(yuǎn)期效果。在教學(xué)過(guò)程中，單憑一門(mén)課程、一位老師、一堂講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有效果的。各高職院校應(yīng)大力整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生搭建公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。一是在學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，利用一些計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目，假定在某種特定的環(huán)境里開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。二是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。三是大力扶持公益性社團(tuán)，開(kāi)展志愿公益活動(dòng)，鼓勵(lì)校園公益實(shí)踐，將公益創(chuàng)業(yè)的種子播撒在大學(xué)生心中，發(fā)揮其對(duì)高職學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)性作用。四是高職院校可以根據(jù)公益創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，利用社會(huì)力量，成立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)孵化中心，搭建導(dǎo)師制的孵化平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)性的孵化支持，提供力所能及的軟硬件服務(wù)。五是籌建公益創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)校內(nèi)師生的公益創(chuàng)業(yè)給予資金上的扶持。

（五）積極營(yíng)造公益創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍

高職院校應(yīng)積極營(yíng)造有利于學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境，廢除那些束縛學(xué)生思想和行為的條條框框，營(yíng)造一個(gè)寬松、積極的校園氛圍。大力宣傳公益創(chuàng)業(yè)的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀，建立公益創(chuàng)業(yè)觀；經(jīng)常邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者、校友開(kāi)設(shè)系列公益創(chuàng)業(yè)教育講座，介紹自己的創(chuàng)業(yè)歷程，開(kāi)闊學(xué)生的視野；積極組織學(xué)生參與各種公益創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽中鍛煉學(xué)生。

作者：何曉民朱曉華工作單位：江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第四篇

一、創(chuàng)業(yè)理論課程

創(chuàng)業(yè)理論課程指的是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而設(shè)置的、為學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程。高校通過(guò)對(duì)這些基礎(chǔ)理論課程的合理設(shè)置，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而去了解、發(fā)現(xiàn)、分析和解決與創(chuàng)業(yè)方面有關(guān)的問(wèn)題，這些基礎(chǔ)理論的課程設(shè)置以注重創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授為主，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，在校內(nèi)以第一課堂的形式開(kāi)展。

1.理論專業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論專業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)精神培育為宗旨，通過(guò)校際互動(dòng)與交流和校企合作，探索多種類型的培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出具有開(kāi)闊的國(guó)際視野、嫻熟的外語(yǔ)能力、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精湛的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)的管理高層次人才。課程通過(guò)把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以高?，F(xiàn)有的各種學(xué)科課程為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合與滲透。該類課程主要有創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、人力資源管理、企業(yè)運(yùn)作管理、企業(yè)項(xiàng)目管理、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

2.理論強(qiáng)化課程。創(chuàng)業(yè)理論強(qiáng)化課程是以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)為中心思想，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)管理、較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高科技行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)業(yè)型人才。該類課程主要有創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、企業(yè)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.創(chuàng)業(yè)KAB課程。KAB課程是2006年由共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作推出的一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，英文全稱是KnowAboutBusiness，意思為“了解企業(yè)”。該項(xiàng)目通過(guò)教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)樹(shù)立全面認(rèn)識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。KAB課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是先讓學(xué)員去體驗(yàn)，體驗(yàn)之后再回來(lái)討論，而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識(shí)。KAB課程實(shí)施以來(lái)，在全世界范圍內(nèi)得到高校教師與學(xué)生的喜愛(ài)，目前已經(jīng)在全球三十多個(gè)國(guó)家開(kāi)展。大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育是KAB課程在高校中運(yùn)行的主要課程之一。

二、創(chuàng)業(yè)觀摩課程

創(chuàng)業(yè)觀摩課程指的是課程管理者根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，以觀摩活動(dòng)為載體，主要通過(guò)設(shè)置“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”以及“社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研”等活動(dòng)的專題課程，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的模式，深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去了解創(chuàng)業(yè)的一種教育課程。該類課程在開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面有著極大幫助，當(dāng)然只有通過(guò)多樣化課程形式才能真正培養(yǎng)學(xué)生所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐技能和社會(huì)責(zé)任感等。

1.創(chuàng)業(yè)SYB課程。SYB課程是由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)，為有愿望開(kāi)辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目，英文全稱是STARTYOURBUSINESS，意思為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”(SIYB)系列培訓(xùn)教程的一個(gè)重要組成部分。該課程的設(shè)置目標(biāo)是讓在校學(xué)生還沒(méi)有實(shí)實(shí)在在進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)業(yè)前就有機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)業(yè)的真正情境，使得這些學(xué)生從畢業(yè)走向社會(huì)的過(guò)程中能夠更好更快地實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。SYB課程的授課內(nèi)容是以個(gè)體正處于實(shí)際創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情境需要了解和處理的問(wèn)題為主，主要包含創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性分析;創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的構(gòu)思與選擇;企業(yè)產(chǎn)品、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的市場(chǎng)評(píng)估;企業(yè)人員組織;企業(yè)法律形態(tài);企業(yè)啟動(dòng)資金和企業(yè)生存計(jì)劃等內(nèi)容。SYB課程不僅內(nèi)容豐富貼切，授課教師也是由國(guó)際勞工組織、中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)一培訓(xùn)和認(rèn)證的SYB/SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師，同時(shí)課程中還包含著很充足的調(diào)研課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)體環(huán)境，切實(shí)安排自身想了解和掌握有關(guān)企業(yè)創(chuàng)辦和運(yùn)行中的計(jì)劃盲點(diǎn)，增強(qiáng)了課程設(shè)置的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向性。

2.創(chuàng)業(yè)孵化課程。創(chuàng)業(yè)孵化課程是創(chuàng)業(yè)觀摩課程教育活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，課程通過(guò)針對(duì)一些有志于進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)、溝通能力和社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)且具備一定創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和條件的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的培訓(xùn)。課程主要傳授的是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所必須的品質(zhì)、創(chuàng)意、價(jià)值評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建與拓展訓(xùn)練、新企業(yè)的融資與理財(cái)?shù)?，主要包含野外素質(zhì)拓展、校外企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)名家談創(chuàng)業(yè)等課程內(nèi)容。開(kāi)展野外素質(zhì)拓展培訓(xùn)，通過(guò)各種野外活動(dòng)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;校外企業(yè)實(shí)踐課程是組織學(xué)生到集團(tuán)、企業(yè)進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)研，通過(guò)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人向?qū)W生詳細(xì)講解企業(yè)的起源、發(fā)展與壯大歷程，來(lái)充實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情境。例如，美國(guó)柏森商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程中利用學(xué)院的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)麥當(dāng)勞和肯德基的總裁來(lái)給學(xué)生在課堂上講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。北京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課中通過(guò)北大的創(chuàng)業(yè)中心，聘請(qǐng)“新東方”創(chuàng)始人俞敏洪到課堂上與學(xué)生互動(dòng)，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)理念。

三、創(chuàng)業(yè)模擬課程

如果說(shuō)創(chuàng)業(yè)理論課程和觀摩課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、品質(zhì)、技能等而設(shè)立的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育，那么，創(chuàng)業(yè)模擬課程則是為了那些接受過(guò)基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育且希望把創(chuàng)業(yè)付諸行動(dòng)的學(xué)生提供一種以研究創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練為主的課程模式。創(chuàng)業(yè)模擬課程指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、課堂模擬商業(yè)運(yùn)作、參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽［7］等形式而開(kāi)展的課程形式。學(xué)習(xí)此類課程，學(xué)生可以獲得更多豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)運(yùn)作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還有一點(diǎn)是更為至關(guān)重要的，那就是以模擬課程為寄托平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生自身專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)加以市場(chǎng)化應(yīng)用。商業(yè)計(jì)劃書(shū)是企業(yè)或項(xiàng)目單位為了達(dá)到招商融資和其他發(fā)展目標(biāo)的目的，在經(jīng)過(guò)對(duì)項(xiàng)目調(diào)研，分析以及搜集整理有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的格式和內(nèi)容的具體要求，向投資商及其他相關(guān)人員全面展示企業(yè)或者項(xiàng)目目前的狀況及其未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ臅?shū)面報(bào)告材料。一般來(lái)說(shuō)，商業(yè)計(jì)劃書(shū)主要用于項(xiàng)目融資、項(xiàng)目溝通、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目承諾的目的。創(chuàng)業(yè)模擬課程培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)的能力，同時(shí)還需要著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的重視，一些優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目和前景無(wú)限的行業(yè)有時(shí)候往往會(huì)因?yàn)樯虡I(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)得不到位，從而失去了投資商或者政府等有關(guān)人員的投資興趣，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者遺失了獲取資助的機(jī)會(huì)。現(xiàn)任廣州嶺南國(guó)際企業(yè)集團(tuán)有限公司副總經(jīng)理，原北航科技園建設(shè)發(fā)展中心主任張竹筠研究員曾多次赴美國(guó)實(shí)地考察美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育，他在總結(jié)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育一定要重視培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)的能力。目前，創(chuàng)業(yè)模擬課程在普通高校運(yùn)用最多的形式是教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類級(jí)別的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，從國(guó)家、省以及教育廳再到高校，分別由各主管部門(mén)舉辦了相應(yīng)級(jí)別的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，其中以全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為這些競(jìng)賽中賽事級(jí)別最高、參與人數(shù)最多、影響最深遠(yuǎn)的競(jìng)賽之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)基本原理以及從創(chuàng)業(yè)觀摩課程中獲取的各種創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等來(lái)綜合解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各項(xiàng)具體問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于商機(jī)的識(shí)別、各類資源的整理、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)方案的制定。由于參加全國(guó)比賽的人數(shù)有限，因此在省級(jí)校級(jí)比賽中，都會(huì)舉辦相應(yīng)的淘汰賽，這樣最初參賽的學(xué)生涉及面很廣，使得創(chuàng)業(yè)教育課程的普及率得到很大的提高。目前，各大高校不僅參與國(guó)家、省、市的一些常規(guī)性比賽，而且依據(jù)本校的辦學(xué)特色，設(shè)立了各具色彩的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，例如，浙江大學(xué)的蒲公英創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、浙江理工大學(xué)每年舉辦的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”和“創(chuàng)富大賽”、浙江工業(yè)大學(xué)的“運(yùn)河杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。對(duì)于參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)模擬課程是他們通往實(shí)際創(chuàng)業(yè)的重要一環(huán)，也是他們獲取成功所必須經(jīng)歷的一步。

四、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程指的是學(xué)生或者學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀摩經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)模擬技能，在社會(huì)中實(shí)實(shí)在在地經(jīng)營(yíng)一個(gè)小企業(yè)，從小企業(yè)的運(yùn)行做起，逐步發(fā)展壯大的創(chuàng)業(yè)課程。在這類課程中，從增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，到提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，最后到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)知到理性操作，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的升華階段。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是一類最復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)課程，也是最難開(kāi)展和最難實(shí)踐的課程。但是，它對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉比其他課程更具有操作性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)它所能涉及的各類創(chuàng)業(yè)資源和社會(huì)支持方面也相當(dāng)豐富。高校為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生拿出有創(chuàng)意和市場(chǎng)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在學(xué)校內(nèi)部廣泛創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化班，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，在創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、企業(yè)運(yùn)行制度和企業(yè)合作團(tuán)隊(duì)等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供重要的保障。有些高校還為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)建立了專門(mén)的資助基金會(huì)，這些資助基金主要用于手握市場(chǎng)潛力項(xiàng)目的學(xué)生，作為他們創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金。同時(shí)，從國(guó)家、省、市、區(qū)等各級(jí)政府對(duì)于高校學(xué)生(有些已經(jīng)是畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)都有一定量的資助，高校為實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能獲得各級(jí)政府的資助建立相應(yīng)的申請(qǐng)平臺(tái)，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)資助更加便利。另外，各地所開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園都已經(jīng)投入使用，通過(guò)利用高校這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生也能夠很好地在創(chuàng)業(yè)科技園中實(shí)施自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，甚至有些高校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一定企業(yè)場(chǎng)地，為他們創(chuàng)辦企業(yè)提供各類公關(guān)，為他們的企業(yè)免費(fèi)做銷(xiāo)售、教育培訓(xùn)、宣傳策劃、電子商務(wù)等活動(dòng)。國(guó)家倡導(dǎo)科技成果轉(zhuǎn)化，很多大學(xué)生都有科技發(fā)明與創(chuàng)新，只是他們?nèi)狈θ绾伟堰@些發(fā)明創(chuàng)新與社會(huì)中的企業(yè)聯(lián)系起來(lái)的能力，高?？梢詾樗麄兣c企業(yè)商和投資商建立聯(lián)系，利用各種形式讓商人們對(duì)這些科技發(fā)明與創(chuàng)新進(jìn)行投資?，F(xiàn)實(shí)的案例證明，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)生不僅擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)知識(shí)面，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且因?yàn)閷W(xué)生把創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)連接起來(lái)，使得實(shí)戰(zhàn)水平得到了巨大的提高。通過(guò)與企業(yè)建立科技成果互動(dòng)聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)駐現(xiàn)實(shí)的企業(yè)，充分了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理，親身體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，從學(xué)生增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和才干到學(xué)校增強(qiáng)校企合作機(jī)制都有很大的促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系、加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)系、擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育課程的影響、提高大眾對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生與市場(chǎng)的聯(lián)系、吸引社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和轉(zhuǎn)化高校的科技成果上具有重要的作用，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后真正走上創(chuàng)業(yè)之路而少走彎路具有非常重要的意義。創(chuàng)業(yè)教育課程從理論課程、觀摩課程、模擬課程再到實(shí)踐課程是一種體系化的課程模式，在每個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中采用豐富多樣的授課形式，每個(gè)課程都有著它們自身的課程特色。這些系統(tǒng)化的課程實(shí)施從開(kāi)始到最后是一環(huán)緊扣一環(huán)，相輔相成且密不可分的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該按部就班，從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論課程到自己親身體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè)，這樣才能使得在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中獲取更大的成功可能性?；趧?chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家和個(gè)體發(fā)展所具有的重要意義，我國(guó)高校應(yīng)把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)作為政策取向而加以重視和關(guān)注，紛紛采取措施開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才［8］。同時(shí)，高校、區(qū)、市、省、國(guó)家等各級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資助，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)真正提供有力的保障體系。

作者：劉兵張智靚工作單位：浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院城建系