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摘要：在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)熱潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易出現(xiàn)方向上的誤區(qū)。要做到培育出具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才，帶動地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)學官聯(lián)合互動，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，構(gòu)建信息共享機制平臺是必要的舉措。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學生;互聯(lián)網(wǎng);教育模式

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促使互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展模式異軍突起。高校如何在這種背景下，培養(yǎng)出具有更強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學生，完成高水平人才培養(yǎng)工作的歷史使命，成了高校教育工作者面臨的重要課題。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

劉紅玉在《國家創(chuàng)新戰(zhàn)略演變研究》一文中將我國創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展分為三個階段：探索階段（1949-1977年）、科技發(fā)展戰(zhàn)略向創(chuàng)新戰(zhàn)略演變階段（1978-2005年）、生態(tài)化的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略確立（2006年—至今）[1]。對應(yīng)于我國創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的過程，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上也可分為四個階段：第一，缺失階段（1949-1977年）高校畢業(yè)生尚處于上山下鄉(xiāng)的時代命運下。第二，技術(shù)創(chuàng)新逐步發(fā)展階段（1978-2005年）人才逐步得到重視，社會對人才的需求量大，就業(yè)率普遍高。第三，創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展階段（2006-2012年），2001年后，大學生就業(yè)壓力逐步增加。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未強制納入高校正式課程。部分高校過于重視創(chuàng)業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)技能訓練，出現(xiàn)采取急功近利措施的現(xiàn)象[2]。第四，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育齊頭并進的發(fā)展階段（2012—至今），2012年，國家確定了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，教育部下發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入調(diào)整階段，更多的專家學者提出了更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。自主創(chuàng)業(yè)不僅要求學生能結(jié)合專業(yè)特長，根據(jù)市場前景和社會需求做出自己的創(chuàng)新成果，而且要直接面向市場，面向社會，把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，使大學生由知識的擁有者變?yōu)橹苯訛樯鐣?chuàng)造價值、做出貢獻的創(chuàng)業(yè)者[3]。創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神[4]。實施創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，更重要的是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新意識與能力[2]。

2互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展模式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的廣泛應(yīng)用和中國網(wǎng)民數(shù)量的大幅度增加，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)新發(fā)展的案例比比皆是?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展從大的方面來講可以用“互聯(lián)網(wǎng)思維”一詞概括，從小的角度來講，可以說是“互聯(lián)網(wǎng)+”。互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)其實是利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，將商業(yè)回歸本質(zhì)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質(zhì)是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個產(chǎn)業(yè)內(nèi)部及產(chǎn)業(yè)間的運用，借助云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等配套技術(shù)的嵌入，在行業(yè)間產(chǎn)生反饋、互動與協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)大量化學反應(yīng)式的融合與創(chuàng)新。受互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新浪潮的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也開始對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大力推崇。然而在這個過程中，容易產(chǎn)生以下幾種誤區(qū)。2.1片面追求平臺式創(chuàng)業(yè)，意圖簡單復制現(xiàn)有成功模式。在現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成功案例中，美團、餓了么、滴滴打車等平臺經(jīng)過資本市場的融資市場估值不斷翻倍，資本投資收益率節(jié)節(jié)攀升。資本市場在面對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中躍躍欲試，唯恐失去投資的大好機會，而創(chuàng)業(yè)者也試圖將現(xiàn)有成功模式簡單復制到其他行業(yè)，創(chuàng)立新的行業(yè)平臺，進而得到資本市場的垂青。一邊是不斷刷新市場估值的創(chuàng)新平臺不斷涌現(xiàn)，一邊是資本市場的風起云涌和創(chuàng)業(yè)者的躍躍欲試，市場泡沫形成。高校大學生在平臺式創(chuàng)新中具備技術(shù)與人才優(yōu)勢，但對平臺雙方的資源極度缺乏，沒有買賣雙方資源的注入，注定了平臺是無根之水。2.2跨界創(chuàng)新卻未進行深度行業(yè)調(diào)研。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，推崇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，鼓勵進行跨界創(chuàng)新。這種創(chuàng)新必須基于對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度了解。這些深度了解在目前的高校資源環(huán)境中還難以完全實現(xiàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體師資力量主要分為兩類，一是由經(jīng)濟管理學院的教師，很難做到理論與實踐的有機結(jié)合。雖然有少數(shù)校外聘請的“實戰(zhàn)派”教師，但難以實施高效的教學。二是輔導員，他們也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與體驗，難以把握創(chuàng)業(yè)的精髓[2]。2.3片面追求商業(yè)模式創(chuàng)新，缺乏高精尖技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動型人才。國外不少高校都在生態(tài)、智慧、創(chuàng)意等領(lǐng)域推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器[5]。美國青年創(chuàng)業(yè)者主要在互聯(lián)網(wǎng)、生物制藥、新能源、媒體等領(lǐng)域。我國青年創(chuàng)業(yè)扎堆在互聯(lián)網(wǎng)、零售等方面，由此可見差別[6]。國外創(chuàng)業(yè)者更多注重在技術(shù)創(chuàng)新，而我們的青年創(chuàng)業(yè)者更注重的是商業(yè)模式創(chuàng)新。商業(yè)模式的創(chuàng)新固然能夠?qū)δ壳暗膫鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)革新找到方向，但并不是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當是從長遠發(fā)展的角度理解創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)出具備技術(shù)創(chuàng)新能力、資源整合能力、市場判斷能力的綜合型創(chuàng)新人才。只有以此為目標，才能夠支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略進程。2.4高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運動化創(chuàng)業(yè)無易事，提倡萬民創(chuàng)業(yè)并不代表人人適合創(chuàng)業(yè)。每個青年所具備的素質(zhì)能力不同，不能夠片面鼓勵大家都參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。目前高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中因囿于績效考量，重在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的人數(shù)，同時不斷建設(shè)各種大學生創(chuàng)業(yè)園、孵化器，辦各種創(chuàng)業(yè)培訓班。這些平臺的建設(shè)固然有必要，但也存在了掛空牌子的現(xiàn)象，跟進服務(wù)也不到位。創(chuàng)業(yè)最重要的主體仍然是人，要認清大學生創(chuàng)業(yè)面臨的無資源、無經(jīng)驗的現(xiàn)狀，不能僅僅是鼓勵他們創(chuàng)辦了企業(yè)，送出了校門就完成任務(wù)。有些創(chuàng)業(yè)青年受到成功案例的鼓舞，打無準備之仗，結(jié)果必然不盡人意。另外，互聯(lián)網(wǎng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成功也多為小部分精英分子，這些精英分子也是在經(jīng)過多年的行業(yè)深入和多方資源整合后才能夠做成功的，雖然商業(yè)模式的創(chuàng)新在成功之后看來比較簡單，但也是創(chuàng)業(yè)者們經(jīng)過多少年的行業(yè)打拼換來的經(jīng)驗，并非一種模式的變更就能成就的。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議

3.1完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的團隊建設(shè)，合理規(guī)劃創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的團隊建設(shè)作為教育力量的關(guān)鍵因素，應(yīng)進行整合式建設(shè)。校方以經(jīng)濟理論專家老師、技術(shù)帶頭人、輔導員老師為主，主要負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中理論學習、技術(shù)研發(fā)、跟蹤服務(wù)三個方面；創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)業(yè)中聘請企業(yè)高級經(jīng)營管理人才、行業(yè)協(xié)會專家作為創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)業(yè)指導老師，帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)者深入了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及難題；政府部門引入部門產(chǎn)業(yè)發(fā)展負責人、就業(yè)服務(wù)部門工作人員、工商管理部門工作人員，為創(chuàng)業(yè)者提供各方面產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)服務(wù)政策、工商管理服務(wù)等細節(jié)服務(wù)。3.2高校與政府合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)及服務(wù)。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新項目經(jīng)過專家評估或系統(tǒng)篩選，可以進行市場化運作后，必須依賴于創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)園、孵化器、創(chuàng)客空間作為創(chuàng)業(yè)平臺都必不可少。高校可在學校內(nèi)部設(shè)置創(chuàng)業(yè)區(qū)，對校內(nèi)產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目給予支持，讓創(chuàng)業(yè)團隊有基本的辦公與試驗場地，尤其是技術(shù)創(chuàng)新項目，對場地有需求，試驗周期長。政府部門設(shè)置創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園、孵化器分別針對技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品展示與技術(shù)交流、項目團隊初期辦公場地落實、成長期創(chuàng)業(yè)團隊扶持場地。三種空間形態(tài)分別對應(yīng)不同階段的創(chuàng)業(yè)團隊需求。另外，園區(qū)內(nèi)設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)人員，負責創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和落實。3.3構(gòu)建信息共享機制，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)政策支持。在全球互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟高速發(fā)展和大數(shù)據(jù)的運用下，創(chuàng)新環(huán)境面臨著比以前更多的不確定因素和風險。創(chuàng)業(yè)者所面臨的信息更加繁雜，資源更加分散，主體更多。政府、企業(yè)、高校、科研機構(gòu)和服務(wù)主體多個主體獨立運作的信息資源配置模式已經(jīng)難以應(yīng)對新形勢下的創(chuàng)新發(fā)展要求。信息共享機制平臺的建設(shè)不但是為了資源的協(xié)同配置，更是多部門、多角色的協(xié)同創(chuàng)新工作系統(tǒng)。該平臺的建設(shè)應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的搜集運用，將多部門多角色的信息資源與服務(wù)內(nèi)容進行跨系統(tǒng)的整合，必須涵蓋三個維度八種角色（建議1中所提）各自所能提供的全部信息資源和服務(wù)內(nèi)容；其次，必須能夠?qū)崿F(xiàn)信息資源提供者和需求方的直接溝通與交流，保障雙方信息數(shù)據(jù)的及時傳遞；最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、生產(chǎn)過程中產(chǎn)生新的動態(tài)信息需求，應(yīng)能得到相關(guān)資源提供者的及時準確答復與幫助。信息共享機制平臺促進了信息流的暢通，能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體在從一個簡單的創(chuàng)意開始，提供理論支持，將創(chuàng)業(yè)資金成本、場地成本、行業(yè)資源、政策服務(wù)，項目申報等環(huán)節(jié)具體化、數(shù)據(jù)化，更有利于創(chuàng)業(yè)主體預知項目進展過程中可以得到的支持和可能出現(xiàn)的難題，及時做應(yīng)對措施，這對他們快速準確做好整體市場可行性報告，降低創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率有著巨大的幫助。

4結(jié)束語

對于高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知應(yīng)以培育出具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才為目標。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不但要與地方政府合作，制定各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新扶持政策為創(chuàng)新主體保駕護航，深入當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)行業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時高校還要與企業(yè)、政府共同組建具備強大的教育團隊，才能夠為經(jīng)濟發(fā)展提供更適合的創(chuàng)業(yè)型人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)貢獻出自己的一份力量。

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作者:范彩彩 單位:浙江海洋大學東海科學技術(shù)學院