導(dǎo)語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)如今的高職院校早已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作放在了職業(yè)教育的首位，將其融入到整個教育教學(xué)工作之中，以期不斷提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的崗位競爭實力，提升高職院校的教育質(zhì)量。而要想切實達到這一目的，首先要構(gòu)建一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計工作。為此本文筆者結(jié)合個人實踐工作經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計工作展開粗淺的探討，以供參考。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

現(xiàn)如今不少高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在著許多突出問題，嚴重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，而造成這些問題的主要原因則是因為還有部分高職院校仍就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展重視度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的普及程度不高，尚未形成一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。并且部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念稍顯滯后，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高職院校的人才培養(yǎng)體系之中，不僅無法做到與實際的專業(yè)教育緊密結(jié)合，還與日常實踐教育環(huán)節(jié)相脫節(jié)，致使整個教育實踐活動缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。還有部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動流于形式，師資力量不足且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識上、教育能力上還有所欠缺，也就導(dǎo)致了高職院校無法形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。而究其根本造成這一問題的關(guān)鍵，就在于高職院校缺乏一個具備可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標體系，也就無法對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向加以引領(lǐng)，也就無法保障高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這是因為教育評估本身就是控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑，只有通過科學(xué)合理的教育評估工作，才能夠及時發(fā)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是否偏離實際的發(fā)展方向，從而及時給予糾正措施，保證所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動始終圍繞在預(yù)期教育目標之上，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動成效的同時，也推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的健康穩(wěn)定開展。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計

要想做好高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計工作，就必須要始終遵循評價主體的多元化性質(zhì)，評價內(nèi)容的科學(xué)準確性，評價時間的動態(tài)持續(xù)性，以及評價指標的可比操作性等方面的原則，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合定向與定量評估，軟環(huán)境與硬環(huán)境評估，重點與全面評估，短期效應(yīng)與長期效應(yīng)評估，設(shè)計出科學(xué)合理的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系。為此筆者認為可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系設(shè)計為五個一級指標與三十多個二級指標，以便于更好的開展評測工作。其中，課程教學(xué)這個一級指標以及其中包含的二級指標，其設(shè)計目的是為了對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是否完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是否與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、專業(yè)教育進行了有機的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是否具備完善的考核機制；實踐教學(xué)這個一級指標以及其中包含的二級指標，其設(shè)計目的是為了對學(xué)生們的模擬創(chuàng)業(yè)實踐情況、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽開展的情況，社會活動情況加以查考；師資隊伍這個一級指標以及其中包含的二級指標，其設(shè)計目的是為了對高職院校的專業(yè)教師是否能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作加以考察；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果這個一級指標以及其中包含的二級指標，其設(shè)計目的主要是為了從學(xué)校以及教師的層面，對學(xué)校以及教師、學(xué)生參與并且支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實際情況加以參考，對其所獲得的社會效益進行考量；支持保障這個一級指標以及其中包含的二級指標，其設(shè)計目的主要是為了衡量高職院校是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，有沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展構(gòu)建一個專門的教學(xué)管理小組，咨詢服務(wù)機構(gòu)，有沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展構(gòu)建一個完善的管理制度，從而約束日常的教育活動行為，有沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供必要的資金支持，從而使其各項教學(xué)活動得以順利開展。

3結(jié)束語

深化高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅是提質(zhì)增效我國市場經(jīng)濟的迫切需求，更是推動高等素質(zhì)教育綜合改革，提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有力舉措。所以各大高職院校更需要從本校的實際情況出發(fā)，進一步加強對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的設(shè)計工作，及時糾正與完善不恰當?shù)男袨闇蕜t，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能夠始終圍繞在教育目標上，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動成效提供有效的服務(wù)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］王佳偉.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑［D］.浙江大學(xué),2018.

［2］潘延召.高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標體系設(shè)計探索——以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例［J］.當代教育實踐與教學(xué)研究,2017.

作者:劉鵬 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院