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[摘要]通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的現狀進行分析，重新梳理校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的功能定位，對高校和企業(yè)之間校企融合的教育模式進行構建，提出了嵌入人才培養(yǎng)方案、嵌入學科建設、嵌入課程體系、嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)公司和嵌入統(tǒng)一思想和企業(yè)文化五個嵌入點的構建思路。該模式將對推動校企融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機結合，促進高校和企業(yè)共同發(fā)展起到一定借鑒作用。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校企融合；教育模式；構建

當前，高等教育正面臨著從“大眾教育”向“以就業(yè)為導向教育”演進的時代，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的深化產教融合舉措，更加彰顯高校時代需求。眾創(chuàng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企融合的模式是迎合時代教育的發(fā)展趨勢。只有這樣，高等教育才能走出一條開放融合的前行之路。因此，校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也亟待改良。

一、眾創(chuàng)背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合的意義

高校應利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建合作共贏的融合體系，統(tǒng)籌創(chuàng)新理念，開源信息渠道，把產教融合和校企合作方式嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)的意義體現于“濟天下”“善其身”，前者是對社會的寓意，后者是對創(chuàng)業(yè)者的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企融合的模式更多地體現于校企合作過程中，更多地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和共享信息，將校企合作方廣泛地拓展。合作模式的創(chuàng)新之處在于校企合作過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實現了先進科技技術的轉化，促進生產力和科技的創(chuàng)新，加速了社會經濟的發(fā)展。既提高了大學生就業(yè)的機會，緩解了社會的就業(yè)壓力，又激發(fā)了全社會創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式現狀分析

(一)校企合作雙方利益各有不同。創(chuàng)業(yè)與校企融合要強調高校與企業(yè)之間的共贏互利效應，而不能簡單地將其定位為某個企業(yè)的責任或公益事業(yè)。由于校企合作中，雙方的利益立場各自不同，高校想提升學生的動手能力，挖掘創(chuàng)業(yè)新動機，提高學生的就業(yè)率，企業(yè)想通過校企合作尋求新項目或創(chuàng)造收益。因此，雙方應對各自的利益進行統(tǒng)籌規(guī)劃[1]。尤其在市場經濟環(huán)境下，任何一個企業(yè)都依賴于市場環(huán)境而生存，勢必受內部控制、競爭壓力和產業(yè)政策等影響，企業(yè)也會隨時調整與高校的合作思路。在雙贏的前提下，增強校企合作的意愿，站在雙方利益角度換位思考，將有利于校企雙方保持長久關系。（二）校企合作中家長及學生認可度的不同。對于創(chuàng)業(yè)和校企合作的融合，一部分家長認為學生的天職是學業(yè)，校企合作能鍛煉學生的實操水平，但不希望自己的孩子過早的放棄學業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。持有這部分想法的家長擔心自己的孩子過早地放棄學業(yè)或將過多的精力治力于創(chuàng)業(yè)，會影響今后的學習和生活。如果創(chuàng)業(yè)失敗，將會面臨學業(yè)未順利完成，創(chuàng)業(yè)又未成功的囧態(tài)。雖然國家有政策規(guī)定在校創(chuàng)業(yè)的大學生可以將其學業(yè)修業(yè)年限延長至五年，但是這個優(yōu)惠政策只是吸引了一部分創(chuàng)業(yè)學生。因為修業(yè)五年后再次回到課堂，長時間的將精力投入于創(chuàng)辦公司和事業(yè)發(fā)展，脫離了高校的學習氛圍，無論對于創(chuàng)業(yè)成功還是失敗的學生來講都是件難事。因此，學校在倡導創(chuàng)業(yè)與校企合作共贏的同時，應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的構建，讓更多的擁有創(chuàng)業(yè)愿景的學生和家長最大程度的得到認可和滿足。在整個育人流程中，注重對學生德育的先導培養(yǎng)，創(chuàng)新理念牽引，充分發(fā)揮社會服務和科研的反哺作用。但是由于大學生創(chuàng)業(yè)自身具有優(yōu)勢和劣勢的并存性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作的融合迫在眉捷。優(yōu)勢方面，大學生具有創(chuàng)業(yè)激情，敢于冒險挑戰(zhàn)，經過大學期間的知識沉淀，擁有一定的知識儲備和創(chuàng)新能力，但是大學生也缺乏社會經驗、資金支持和人脈等劣勢。優(yōu)勢會助推校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結合力度，而劣勢也會在一定程度上成為削弱合作的阻力。在創(chuàng)業(yè)過程中難免會出現結果的不盡人意。大學生對于創(chuàng)業(yè)成功寄予很大希望。但現實與夢想總會有一定差距。當初創(chuàng)企業(yè)經歷了脫蠶變繭的創(chuàng)業(yè)初期進入發(fā)展期后，將會面臨著更多的風險挑戰(zhàn)，這時更需要大學生具備良好的心理素質、身體素質和綜合能力等，盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢效應，克服或避免劣勢發(fā)生。高校通過校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的具體應用，磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)行動統(tǒng)一，更好地培育大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念，并將其付諸于創(chuàng)業(yè)實踐中。（三）校企合作中形式有待突破。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有三種形式：以創(chuàng)業(yè)基礎課程為主、以學生競賽為主、以科技園和創(chuàng)業(yè)園為主。校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是充分利用高校和企業(yè)的資源，以高校、企業(yè)和學生為主體的人才培養(yǎng)新模式。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合過程中，校企合作形式鑒于表面，缺少深度合作的機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠深入。學生對創(chuàng)業(yè)市場的適應度和分析水平不足以滿足校企合作的需求。有些高校和企業(yè)只是簽約或掛個牌子，就完成了校企合作，還有些高校只是把學生派送到企業(yè)進行參觀，缺少后續(xù)深入合作的環(huán)節(jié)。實際上，校企合作的初衷是利用雙方資源達到共贏，致使一些高校缺乏管理經驗和設備，企業(yè)缺少儲備知識和創(chuàng)新技術。雙方在達不到協(xié)作所需利益情況下，有的高校只能由第三方機構維持校企協(xié)作[2]。

三、校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的功能定位

（一）培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中擁有各種的創(chuàng)業(yè)動機，既有生存需要，又有實現自身價值和滿足就業(yè)的需要。站在馬斯洛五需求角度，想實現任何一種創(chuàng)業(yè)目的和人生目標，都離不開創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和啟蒙。不能僅根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應該拓寬學生的視野和思路，學習先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境與市場氛圍。高校應在意識形態(tài)中應培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的自信度，校企合作提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，使創(chuàng)業(yè)實踐在企業(yè)間有效轉化，提高了大學生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。（二）擁有抗壓的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和素質。由于大學生長期處于一種學習狀態(tài)和封閉環(huán)境中，對社會缺乏全面了解和認識，社會經驗相對欠缺，薄弱的心理素質很難防范創(chuàng)業(yè)過程中出現的各種風險。校企合作的企業(yè)為學生提供行業(yè)信息和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓練，使學生所學知識轉換為創(chuàng)業(yè)收益。學與用結合，鍛煉學生對初創(chuàng)企業(yè)的嘗試感，增強其創(chuàng)業(yè)的良好心理素質和抗壓心理。（三）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。校企合作平臺為學生提供了提前參與社會鍛煉的機會。校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下將創(chuàng)新理念嵌入創(chuàng)業(yè)活動，項目與企業(yè)掛鉤，高校和科研院所的創(chuàng)新項目與企業(yè)對接，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會與高校的創(chuàng)新技術銜接，能使高校的科研技術和企業(yè)的項目更好地落地。校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合模式對創(chuàng)業(yè)者的素質和心態(tài)提出了更高的要求。該模式不僅是傳統(tǒng)的校企合作的實操鍛煉，也不是單純的創(chuàng)業(yè)項目訓練，它既需要學生具有創(chuàng)業(yè)的思維和良好的素質心態(tài)，又需要高校和企業(yè)共同找尋創(chuàng)業(yè)時機，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。因此，只有擁有長遠創(chuàng)業(yè)思維、優(yōu)秀思想品德、豐富知識儲備、能力超眾的創(chuàng)業(yè)者才能乘風破浪走在時代的前端，適應該模式的發(fā)展要求。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的構建

高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作結合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的踐行者。融合過程中構建五個嵌入點：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入人才培養(yǎng)方案，從頂層設計考慮雙創(chuàng)教育，并將校企合作模式帶入課堂；嵌入學科建設，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)建設結合，考慮專業(yè)建設與校企融合度；嵌入課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程體系的融合，課程設置時安排企業(yè)專家進校授課，把企業(yè)實踐知識帶入課堂；嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)公司，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企深入合作。嵌入企業(yè)文化，達到校企合作的思想交融。（一）嵌入人才培養(yǎng)方案。高校應以企業(yè)發(fā)展為引力，構建分層次的人才培養(yǎng)目標體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案的設計中，實現創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入也能滿足家長和學生的心理需求，提升對創(chuàng)業(yè)的認可度，緩解學生未來就業(yè)的困境。為解決校企合作中學生的心理偏失和增加家長對創(chuàng)業(yè)認可度的情況，高校不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)企業(yè)精英。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標首先應定位為素質優(yōu)良的社會公民，其次是適應本職的社會創(chuàng)造者，最后層次才是企業(yè)的創(chuàng)辦者。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標之一應與專業(yè)教育目標相區(qū)配，將專業(yè)型創(chuàng)業(yè)者作為人才培養(yǎng)目標之一[4]。創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)教育作積淀，在專業(yè)知識儲備基礎上培養(yǎng)學生的企業(yè)家情懷，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，抬高“專業(yè)門檻”創(chuàng)辦專業(yè)性較強的企業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標之二要將共性和個性相融合。既體現共性的人人學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念的目標，又體現學生的個體差異性培養(yǎng)方向。針對那些有創(chuàng)業(yè)想法的學生，設計具有個體性和特殊性的分層次人才培養(yǎng)方案。高校也可以不單獨設置人才培養(yǎng)方案，而成立專門工作室或創(chuàng)業(yè)社團，對有意向創(chuàng)業(yè)的學生進行單獨輔導，鼓勵學生加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的選修課程比例，積極參加各種創(chuàng)業(yè)競賽。企業(yè)對這部分學生可以增加專題講座和企業(yè)調研考察機會，提升學生適應市場競爭環(huán)境的能力。通過校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設計，使學生更多地了解企業(yè)和行業(yè)的實際情況，較早地接觸企業(yè)的社會實踐，提升學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)率。通過校企融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習，使部分有創(chuàng)業(yè)意念的學生，萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)想法，并且有少數學生創(chuàng)業(yè)成功，這也是該教育模式達到的最佳效果。（二）嵌入學科建設。校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的目標是建設“一流本科”、“一流專業(yè)”，通過人才培養(yǎng)引領高校專業(yè)建設和學科建設。學科建設和人才培養(yǎng)目標也是為了共同服務于國家和地域發(fā)展，共同賦能推動產業(yè)發(fā)展，形成產與教兩者的互補共融。嵌入學科建設要設計以學科與產業(yè)為導向的專業(yè)建設體系，一是要考慮各學科的理論知識和技能如何系統(tǒng)化，二是要考慮如何將產業(yè)技術和產業(yè)需求作為校企合作的內生要素，植入高校學科建設環(huán)節(jié)中，使之成為高校學科建設體系和人才培養(yǎng)的主要部分。因此，該模式不是單一針對某一門課程的，也不是只對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行的改革，而是將各專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結合，形成專業(yè)集群效應，調整各學科的專業(yè)結構，推進專業(yè)群布局建設。只有專業(yè)群的共同發(fā)展，才會進一步推動該模式的深入融合。（三）嵌入課程體系。校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要調整課程體系，將企業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入傳統(tǒng)課程中，由高校和企業(yè)共同完成，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)領域的課程教育結合。改變傳統(tǒng)的單一教學方式，教學內容偏理論教學的狀態(tài)，利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。課程設置保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程四年不斷線，大一大二設置的通識課程主要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神為主，對創(chuàng)業(yè)基礎知識進行普及，例如，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎導論、創(chuàng)業(yè)思維設計、創(chuàng)業(yè)培訓類課程等。大三針對性課程中可以對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的同學，增加選修課比例，也可以作為專業(yè)基礎課，開設創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)業(yè)心理學、經濟法、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學。大三大四期間著重鍛煉學生的動手能力訓練。設置創(chuàng)業(yè)理論課程同時，充分利用企業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)對接。邀請企業(yè)參與課程體系的設置，按高校設定的管理制度采取輪崗、定崗和項目教學等方式，將創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實務、企業(yè)實務結合起來，真正把校企融合發(fā)揮到極致。教學過程中設置工作室和導師制，學生可以由高校導師和企業(yè)導師共同指導完成訓練任務。學生要按企業(yè)實習規(guī)定，嚴格按員工管理制度完成實習任務。（四）嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)公司。專業(yè)教育融合，重新設置課程體系的同時，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特色性和校企合作形式多樣性。校內可以通過各專業(yè)為中心創(chuàng)辦工作室，創(chuàng)業(yè)實驗室，將學生的創(chuàng)新理念體現在工作室和實驗室的創(chuàng)作中，有利于挖掘有創(chuàng)業(yè)潛力的學生。校外可以借助創(chuàng)業(yè)公司、眾創(chuàng)空間和企業(yè)孵化器等載體，孵化學生創(chuàng)業(yè)項目，開展各類創(chuàng)業(yè)活動。借助大學生科技園開展各種培訓活動，形成“創(chuàng)業(yè)基地+創(chuàng)業(yè)園+產業(yè)園”的“一基地兩園”的聯(lián)動格局。高校和企業(yè)建設產學研一體的創(chuàng)業(yè)實驗室和實訓中心，便于教學和科研有機結合，打造融合共贏基地，為學生實踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉和科學研究提供平臺[5]。專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)公司的成立，也極大地鼓舞了教師進入科技園區(qū)，加快了高?？萍汲晒霓D換。高校開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，極大地豐富了校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的粘合度。例如，黑龍江工程學院借助眾創(chuàng)空間開展的組合式創(chuàng)業(yè)課程和“創(chuàng)可貼”等活動，累計吸引1.5萬人次學生參與，孵化學生創(chuàng)業(yè)項目達300多項。大學生創(chuàng)辦新企業(yè)達40多家，解決了200多人次的學生就業(yè)?；诒妱?chuàng)空間進行的“組合式創(chuàng)業(yè)課程”，奠定了學生拓展創(chuàng)業(yè)能力的基礎，通過開放式的小班額教學，使學生系統(tǒng)地學習具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。課程聘請企業(yè)專業(yè)技術人員、企業(yè)管理人員、企業(yè)家、科技園的導師、稅務和法律方面專家、畢業(yè)的校友和高校教師等，授課方式靈活，導師隊伍陣容強大。（五）嵌入企業(yè)文化。校企合作過程中，要達到雙方思想高度的一致性。防止因為校企雙方利益的不同，而造成彼此思想的分歧。對企業(yè)來講，學生參與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以為企業(yè)提供高校的技術和人才，也可以為企業(yè)找尋裂變創(chuàng)業(yè)提供機會。對高校來講，既可以擴寬學生就業(yè)渠道，提升就業(yè)率，又可以使高校專業(yè)與產業(yè)融合，發(fā)揮眾創(chuàng)空間和產業(yè)園的優(yōu)勢，推廣高校科研院所的科技成果向產業(yè)化轉化。高校辦學過程中要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)文化元素，營造企業(yè)文化氛圍。高校和企業(yè)共同推進校園文化建設，加強文化建設的精神文化、行為文化、環(huán)境文化建設。校企合作、校企文化互通共融、教學和生產齊抓共管，形成校企融合的良好氛圍。高校與企業(yè)開展對接業(yè)務，定期舉辦“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)業(yè)職場秀”等活動。開放的市場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使高校校園更富人文氣息[6]。

五、結論

眾創(chuàng)背景下高校尤其是應用型本科院校也面臨著轉型發(fā)展，高校的社會職能已從過去的知識型、智力型向知識生產型轉化，在跨專業(yè)、跨學科和跨行業(yè)轉變過程中，應用型本科院校已成為向“應用為導向”和“需求為導向”轉變的服務型組織[7]。校企合作正體現了高等教育和企業(yè)的共性訴求，校企雙方以“需求為導向”共享資源共同育人，兼顧雙方及利益相關者的利益，才能在協(xié)同創(chuàng)新過程中實現科技成果的最優(yōu)轉化。

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作者:倪明輝 章劉成 李楠 單位:1.黑龍江工程學院 2.哈爾濱商業(yè)大學