導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課堂教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又與生產(chǎn)和生活緊密相連，在激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。利用教學(xué)儀器做實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生引入奇妙的世界，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，也便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察、認(rèn)真的思考。如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這節(jié)時(shí)提問(wèn)“：同學(xué)們，你們能用筷子提起一杯米嗎？”學(xué)生感到驚訝不已，表示不可能后，教師成功地用筷子提起了米，學(xué)生充滿好奇，很快進(jìn)入了主題。再如教師做“覆杯實(shí)驗(yàn)”時(shí)，看到一杯水竟然給一張紙給托住了，真是不可思議！這樣自然引出了“大氣壓強(qiáng)”。

2.故事導(dǎo)入

比如在講“運(yùn)動(dòng)和靜止”這一課題時(shí)，我曾講述了這樣一個(gè)故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小蟲(chóng)似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚，原來(lái)抓到的竟是一顆子彈。學(xué)生聽(tīng)了十分驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究心理?！俺霈F(xiàn)這個(gè)情況是什么道理呢？我們今天要學(xué)的課題‘運(yùn)動(dòng)和靜止’就要探討這個(gè)問(wèn)題?！庇谑牵@種既有故事性又有啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)充分想象的空間，讓學(xué)生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

3.猜歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、填成語(yǔ)導(dǎo)入

上課前，請(qǐng)學(xué)生猜一歇后語(yǔ)：豬八戒照鏡子———“里外不是人。”學(xué)生異口同聲地回答。為什么是這樣的呢？學(xué)生沸騰了，導(dǎo)入平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)也就水到渠成了。在“物理學(xué)家———伽利略”的教學(xué)中，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：存款不計(jì)息（打一物理學(xué)家）；在比熱、重力等教學(xué)中，讓學(xué)生用物理名詞填成語(yǔ)，如：今非昔（）、（）火朝天，不知輕（）、（）大無(wú)窮等，學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)！

4.小魔術(shù)導(dǎo)入

在講“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，我用“會(huì)飛的紙鳥(niǎo)”這個(gè)小魔術(shù)引入，具體做法是：在剪成鳥(niǎo)型的硬紙板上，一面涂上顏色，一面粘上小鐵片，將這只粘有鐵片的紙鳥(niǎo)放在作為布景的紙板的前面，布景后面用磁鐵來(lái)吸引，小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一做，學(xué)生既感神奇又產(chǎn)生了極為濃厚的興趣?！扒蛎骁R”教學(xué)中，我取出了一副撲克牌，讓學(xué)生任意抽出幾張，我都能用手“摸出”具體是哪張牌，學(xué)生覺(jué)得很驚奇，這時(shí)我亮出手指縫中的“秘密武器”圖釘，從而引出球面鏡，學(xué)生感到興趣盎然。

5.游戲?qū)?/p>

在介紹“什么是力”時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)做游戲：兩人面對(duì)面站立半蹲，互相擊掌，看誰(shuí)能使對(duì)方后退失去平衡。結(jié)果一位抬手不動(dòng)者獲得勝利，而另一位主動(dòng)進(jìn)攻者卻反而被震了回來(lái)。為什么會(huì)這樣？學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，感受參與樂(lè)趣的同時(shí)進(jìn)入了又一新知識(shí)的學(xué)習(xí)！

6.懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。如講“安全用電”一節(jié)時(shí)，一上臺(tái)就設(shè)下這樣的懸念“：有一只小鳥(niǎo)，落到幾千伏的高壓線上，將會(huì)發(fā)生怎樣的情況？”引入“光的折射”這一課題時(shí)，講叉魚(yú)的情景，然后問(wèn)學(xué)生怎樣瞄準(zhǔn)才能叉到水下面的魚(yú)？一石激起千層浪，有的學(xué)生這樣想，有的學(xué)生那樣答，盡管他們一時(shí)找不到正確的答案，但他們強(qiáng)烈的求知欲給調(diào)動(dòng)了起來(lái)！同時(shí)也為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維提供了條件！

二、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

一堂物理課，從學(xué)生心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學(xué)性、嚴(yán)密性，只體現(xiàn)物理學(xué)的難、抽象等等，更應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，充分利用漢語(yǔ)言文學(xué)的寶庫(kù)，加入一些合理的幽默，使課堂松馳有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，使他們聽(tīng)得輕松，學(xué)得自然。同時(shí)能使學(xué)生感到物理的趣味性和對(duì)物理教師的親切感。物理學(xué)的許多內(nèi)容給我們提供了幽默風(fēng)趣的材料，許多概念和規(guī)律都可以用一些對(duì)聯(lián)、口訣、謎語(yǔ)、成語(yǔ)和俗語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，我們應(yīng)當(dāng)充分地加以利用。例如：在講解牛頓第三定律時(shí)，給學(xué)生出這樣一副對(duì)聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動(dòng)為何地沒(méi)動(dòng)；我打你，你也打我，等值二力為何你覺(jué)疼。橫批：說(shuō)清有獎(jiǎng)。同學(xué)們當(dāng)即活躍起來(lái)，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象；又如：未受外力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)永不變；沒(méi)有摩擦機(jī)械能量總守恒。橫批：注意條件。這副對(duì)聯(lián)是描述慣性定律和機(jī)械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶；再如：兩球落斜塔雙音一響，八馬拉半球一聲雙分。橫批：學(xué)史奇觀。上聯(lián)是描述比薩斜塔實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的；下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)存在的。一副小小的對(duì)聯(lián)將物理學(xué)史上兩大實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。物理學(xué)中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我們則不妨采用謎語(yǔ)的形式方便學(xué)生記憶。如屢教不改———慣性；異口同聲———共鳴；鬧矛盾———摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊———磁場(chǎng)……中國(guó)的成語(yǔ)和俗語(yǔ)燦若星河，我們亦可大加運(yùn)用。例如牛頓第三定律可以用成語(yǔ)“以牙還牙”“、人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等語(yǔ)言來(lái)表述。楞次定律可配以成語(yǔ)“：恩將仇報(bào)”“、以怨報(bào)德”等。而自感現(xiàn)象則是“自己跟自己過(guò)不去”。這些豐富多彩的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)及成語(yǔ)等，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。課堂教學(xué)中由于各種原因，隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)一個(gè)意外或一個(gè)錯(cuò)漏，也可以成為我們充分發(fā)揮教師語(yǔ)言藝術(shù)的機(jī)會(huì)。例如：當(dāng)提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，若明顯出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)（或幾種觀點(diǎn)）時(shí)，后面回答的學(xué)生有明顯的支持前面某種觀點(diǎn)的傾向，我們可以乘勢(shì)加上幾句，如女同學(xué)畢竟支持女同胞，同組的觀點(diǎn)還是相同的！連鄰居都不支持你（指前面回答的同學(xué)）是否考慮“投降”吧！……老師根據(jù)持不同觀點(diǎn)的情況可先支持一種觀點(diǎn)（可以先支持錯(cuò)誤的），如果多數(shù)人錯(cuò)誤，可以說(shuō)看來(lái)還是少數(shù)服從多數(shù)吧！我也只能選擇他們的觀點(diǎn)了，少數(shù)人若不服我們可以分析一下，但結(jié)果卻是少數(shù)人正確，自己又可以找個(gè)“臺(tái)階”下，看來(lái)我也站錯(cuò)了隊(duì)，有時(shí)真理往往掌握在少數(shù)人手里，的觀點(diǎn)確實(shí)有道理。反之，如果少數(shù)人錯(cuò)誤，我們也可以用類(lèi)似方法進(jìn)行分析，使學(xué)生聽(tīng)你的課有一種神秘感，不聽(tīng)到最后不能妄下結(jié)論。在語(yǔ)言藝術(shù)方面，還應(yīng)包括必要的形體語(yǔ)言的配合，教師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)停頓都會(huì)收到意想不到的效果。語(yǔ)言魅力是無(wú)窮的，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地利用它，使其能充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的作用。

三、挖掘、展示物理學(xué)科的藝術(shù)之美

羅丹有一句名言“：生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！蔽锢斫虒W(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教材從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

1.展示物理學(xué)美學(xué)特征

物理學(xué)的研究對(duì)象，大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔?！盁帷笔潜姸辔锢韺W(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題，卻以“大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱(chēng)美，給人一種圓滿、勻稱(chēng)的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射“、磁生電”和“電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負(fù)、磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的對(duì)稱(chēng)性而產(chǎn)生無(wú)盡美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱(chēng)美”“、和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣的因素之一就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不光是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受和愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)

1.促進(jìn)學(xué)生積極思維

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，走入應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；采取傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)裨益。要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事情景，習(xí)題情景，漫畫(huà)情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫(huà)，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫(huà)的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周?chē)譄o(wú)人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)的一種能力。在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，教給其捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這對(duì)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)疑──質(zhì)疑──釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思維，要求自己想通；在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè)和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教學(xué)“影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素”時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦？讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好。于是學(xué)生會(huì)想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開(kāi)等，再引導(dǎo)學(xué)生分析多種辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)。這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。物理課堂教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)遠(yuǎn)不止這些，其它諸如課堂提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)等，一節(jié)課的成功教學(xué)，是多種藝術(shù)因素的綜合作用。真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到的一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者：李華軍工作單位：賓川縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)