導(dǎo)語：高職高專學(xué)生繼續(xù)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職高專學(xué)生是繼續(xù)教育的主要對象，新時期高職高專學(xué)生帶有明顯的時代特征，我們應(yīng)該研究和掌握他們的學(xué)習(xí)心理，在繼續(xù)教育過程中引導(dǎo)這個群體發(fā)揮思想特點中的積極面，消退學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，重新樹立學(xué)習(xí)自信心，最終達(dá)到培養(yǎng)“高•精•尖”專業(yè)型人才的目的，保障國家技能型人才紅利的持續(xù)性釋放。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;高職高專;學(xué)生心理特征

1研究背景

高職高專教育是國家高等教育的重要組成部分，從2007年各省陸續(xù)開始實行單獨招生試點以來，高職高專學(xué)生來源主要由全國普通高考錄取的普通高中生和對口職高生以及通過單獨招生錄取的“三校生”組成。學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和自主性都存在較大差異。尤其是隨著“95后”進(jìn)入高校后，這個年齡段所特具的時代特征使得教育教學(xué)工作面臨新問題。隨著全球“終身學(xué)習(xí)”理念的形成和推進(jìn)，繼續(xù)教育成為人們繼基礎(chǔ)教育、高等教育之后必須進(jìn)入的教育階段，也是“現(xiàn)代人”經(jīng)歷時間長、可選擇項目多、知識涉及面廣，要求受教者學(xué)習(xí)能力和自主性強(qiáng)的教育階段。針對高職高專學(xué)生開展繼續(xù)教育，需要在研究不同來源學(xué)生群體的共性、差異性、特性的基礎(chǔ)上，有目的地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃，形成和建立利于個體發(fā)展的繼續(xù)教育模式，如此才能滿足社會需求和個人訴求，為社會進(jìn)一步積累人才紅利。

2高職高專學(xué)生的思想特點和學(xué)習(xí)特征

2.1思維靈活、思想開闊

隨著全面推行素質(zhì)教育和中國經(jīng)濟(jì)科技文化逐年國際化的進(jìn)程，更多“95后”年齡層段的大學(xué)生接受到個性化教育。日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們通過網(wǎng)絡(luò)接收各方面、多渠道的信息，從小培養(yǎng)起敢于創(chuàng)新和探索的意識。和過去年代的學(xué)生相比，“95后”思想呈現(xiàn)出“早熟”的表象：他們對待新生事物往往善于分析并加以利用，注重對外交流，更容易接受不同國度地區(qū)的文化與思想，人生觀、世界觀、價值觀更多地受到國際潮流的影響。

2.2自我意識較強(qiáng)、團(tuán)隊合作意識淡薄、依賴心理較重

（1）“95后”大多為獨生子女，家庭條件優(yōu)越，“421”的家庭結(jié)構(gòu)把更多長輩的關(guān)愛聚集到一個孩子身上，從小養(yǎng)成一種唯我的思想意識，唯我意識積極的一面在于他們更勇敢地向外界爭取話語權(quán)；對學(xué)校、老師、同學(xué)、朋友提出更高的要求；更善于用法律維護(hù)自己的權(quán)益；能變通地利用社會條件為自己創(chuàng)造有利環(huán)境。但過度追求自我就會很少顧及他人，合作意識淡薄，缺乏集體榮譽(yù)感，難于融入集體與團(tuán)隊。（2）成長于市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型社會的“95后”能夠較早地通過經(jīng)濟(jì)活動來創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)價值。一部分學(xué)生積極投身于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮中，甚至從入學(xué)就開始通過學(xué)校社團(tuán)等正式組織或非正式群體來醞釀實施創(chuàng)業(yè)計劃。（3）優(yōu)厚的物質(zhì)條件阻礙了“95后”堅強(qiáng)意志的磨煉，惰性使他們更多地依賴家庭和長輩、依賴?yán)蠋?、依賴網(wǎng)絡(luò)等，遇到逆境容易陷入悲觀失望、一蹶不振的地步。優(yōu)厚的物質(zhì)條件還使他們的價值觀受到西方拜金主義思想的影響，往往以追求金錢、地位、特殊權(quán)利作為實現(xiàn)人生價值的最高標(biāo)準(zhǔn)。

2.3好高騖遠(yuǎn)或消極厭學(xué)，對自身缺乏正確定位

高職高專學(xué)生多數(shù)在基礎(chǔ)教育階段并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和（或）心理素質(zhì)；或認(rèn)為自己高考失利，對大專學(xué)歷耿耿于懷，難以在短時間內(nèi)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)；或認(rèn)為自己成績差，對任何形式的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生畏懼心理。這些學(xué)生對自身缺乏正確認(rèn)識，對職業(yè)生涯缺乏長久規(guī)劃，難以對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，普遍存在厭學(xué)和學(xué)業(yè)拖延行為。

3高職高專學(xué)生參加繼續(xù)教育的目的與重要性

3.1社會需求與個人訴求的結(jié)合

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求是多層次的，既需要大批的學(xué)者專家，又需要大量懂技能、會操作的勞動者。根據(jù)我國大學(xué)層次的劃分，高職高專院校培養(yǎng)的人才類型為技能應(yīng)用型人才，在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，高職高專更加細(xì)分專業(yè)，以求達(dá)到高、精、深。在課程結(jié)構(gòu)上，高職高專實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)為總學(xué)時的60%，更加注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。通過多種實習(xí)實訓(xùn)形式培養(yǎng)的高職高專畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)單一的專業(yè)技術(shù)崗位，但是當(dāng)實踐經(jīng)驗積累到一定階段，他們會明顯感到理論知識的匱乏，尤其是在擴(kuò)大專業(yè)研究范圍、革新和研發(fā)新技能技術(shù)和轉(zhuǎn)型新科技新崗位、晉升管理層的階段，就必須通過繼續(xù)教育補(bǔ)充知識的缺失與更新。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展同樣需要通過繼續(xù)教育來加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實的人才保障。

3.2經(jīng)濟(jì)時代科學(xué)飛速發(fā)展的要求

終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念提出后，各國普遍重視并積極開展實踐，這是經(jīng)濟(jì)時代飛速發(fā)展對人們提出的普遍要求，人們面對的是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會生活。若要與之適應(yīng)，人們就必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己。時代也要求我國通過繼續(xù)教育，逐步實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，技術(shù)技能人才應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)水平不斷提高，推進(jìn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的不斷完成。

4如何根據(jù)學(xué)生特點有效開展繼續(xù)教育

4.1繼續(xù)教育跟隨終身教育理念擴(kuò)大外延

4.1.1從以往單一的學(xué)歷教育過渡到多形式的教育共存

以往的繼續(xù)教育吸引高職高專學(xué)生參與的主因動機(jī)是提升學(xué)歷。隨著國家用人機(jī)制改革、社會人才評價觀念的轉(zhuǎn)變，單純學(xué)歷層次的提高不足以吸引學(xué)生，他們更加看重是否能夠通過繼續(xù)教育獲得專業(yè)先進(jìn)技術(shù)、技能和提高科技創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段繼續(xù)教育要從學(xué)歷教育為主的格局過渡到多形式教育共存的局面，在針對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上，繼續(xù)教育也要實現(xiàn)“五個對接”：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格的對接；教育與終身學(xué)習(xí)的對接。

4.1.2實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，逐步搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”

要實現(xiàn)“五個對接”的關(guān)鍵還在于建立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)體系，根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的要求，所有高職學(xué)院實施學(xué)分制具有重要的現(xiàn)實意義，通過學(xué)分制這個基礎(chǔ)，可以實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、評估和轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)各類教育形式縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。學(xué)習(xí)成果互認(rèn)能有效提升：（1）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價系統(tǒng)。各類行業(yè)協(xié)會、專業(yè)組織等三方機(jī)構(gòu)對教學(xué)質(zhì)量評價更加公平和專業(yè)化；（2）專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。緊密結(jié)合的系統(tǒng)化教育更加注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的全面發(fā)展；（3）工學(xué)結(jié)合和知行合一的內(nèi)涵式發(fā)展。

4.2提高課堂教學(xué)的有效性，保證繼續(xù)教育質(zhì)量

目前繼續(xù)教育發(fā)展滯后的局面對人才培養(yǎng)和紅利積累有巨大的限制性。針對學(xué)科基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生，這種教育很容易使得他們因時間、精力等受限而引發(fā)學(xué)習(xí)的拖延行為，并產(chǎn)生依賴和厭學(xué)心理。這個節(jié)點上繼續(xù)教育的開展要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立對終身教育的正確認(rèn)識，逐步擺脫依賴心理，提高課堂教學(xué)有效性，如此才能保證教育質(zhì)量。

4.2.1教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）大力推進(jìn)教材改革。傳統(tǒng)教材的理論偏多，技術(shù)、工藝滯后難以吸引學(xué)生興趣，繼續(xù)教育階段的教材需要與高職教材相銜接、與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證相銜接；充實行業(yè)科技動態(tài)和新觀念新思維；引入國際先進(jìn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等相關(guān)內(nèi)容；增加文化、藝術(shù)、科學(xué)基礎(chǔ)和中華古典文化的內(nèi)容；擴(kuò)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。（2）課堂教學(xué)形式多樣。由傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”改變?yōu)椤皡⑴c式”“高峰體驗式”。

4.2.2實訓(xùn)基地建設(shè)

進(jìn)一步深化“校企合作”，與企業(yè)共建共管職工培訓(xùn)中心，與企業(yè)共同建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實訓(xùn)基地和技術(shù)研發(fā)中心。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，推動科技創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。通過校企合作和實訓(xùn)基地建設(shè)，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)融入企業(yè)用人機(jī)制和人才評價體系，從根本上體現(xiàn)通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)人生價值的重要性，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)點。

4.2.3利用互聯(lián)網(wǎng)教育

利用“95后”學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練、認(rèn)可和依賴，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、開發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件APP，讓學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)把閑散時間匯集起來，聚點滴以成小流，聚小流以匯江海，最終達(dá)到化零為整的學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生通過“MOOC”了解世界，擴(kuò)大學(xué)生的國際視野和國際規(guī)則通曉面。

4.2.4鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生利用校園環(huán)境、校企合作資源作為創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，讓學(xué)生參與課題研究、項目實驗、科研開發(fā)，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。對于有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個性化教育，制訂“高•精•尖”人才培養(yǎng)方案。

4.3加強(qiáng)學(xué)生管理，建立群體式學(xué)習(xí)

德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體的行為通過協(xié)作活動所產(chǎn)生的力量，會超過個人單獨活動的力量總和。事實證明在群體環(huán)境中，人們相互學(xué)習(xí)、相互影響，充分發(fā)揮群體的助長作用，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和降低學(xué)習(xí)受阻時的挫敗感。同時在群體學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以掌握人際交往技能、創(chuàng)造性思維技巧。需要加強(qiáng)學(xué)生管理，重點不在于管理而在于引導(dǎo)其形成專業(yè)團(tuán)體，通過繼續(xù)教育平臺而形成的學(xué)生團(tuán)體可以發(fā)展成社團(tuán)、行業(yè)群體、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、科研小組等，在集體智慧中培養(yǎng)和鍛煉他們的團(tuán)隊意識和合作精神，提高社會實踐能力和科研能力，從而發(fā)展成為具有健全人格的時代精英。

作者:何湘虹 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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