導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代職業(yè)教育改革的價(jià)值取向一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育是對(duì)人的靈魂的教育，職業(yè)教育是教育的一種類型，集工具性、人文性于一身。政府、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生是職業(yè)教育的“顧客”，職業(yè)教育既要專注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足政府、企業(yè)對(duì)培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才的工具性需求，更要堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展的宗旨，以滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的人文性需求。從職業(yè)教育的教育內(nèi)涵、教育宗旨、教育發(fā)展這三個(gè)方面，闡述工具性與人文性的統(tǒng)一應(yīng)該是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：工具性；人文性；職業(yè)教育價(jià)值取向

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平、專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。職業(yè)教育的適應(yīng)性、針對(duì)性、實(shí)用性特征，使得職業(yè)教育的功利性和工具性功能凸顯，出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求服務(wù)功能，忽視學(xué)生個(gè)性、興趣培養(yǎng)，忽視學(xué)生道德教育的現(xiàn)象。功利性是教育的一個(gè)方面，但不能止于功利性。當(dāng)前的職業(yè)教育須切實(shí)改變重工具性、輕人文性的傾向。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）指出，職業(yè)教育要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨；以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，既加強(qiáng)技能訓(xùn)練，給學(xué)生以一技之長(zhǎng)，又教授文化知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也提出，要堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展，堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。正是堅(jiān)持了職業(yè)教育要兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性的價(jià)值取向。

一、工具性和人文性的統(tǒng)一是職業(yè)教育內(nèi)涵的應(yīng)有之義

職業(yè)教育的重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)可，但在職業(yè)教育實(shí)踐中，仍存在過(guò)分追求職業(yè)教育工具性的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育就是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的工具，接受職業(yè)教育無(wú)非是為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，學(xué)生是被社會(huì)意志鍛造的“材料”。在工具性的支配下，職業(yè)教育出現(xiàn)了一種功利取向，完整的職業(yè)教育演變?yōu)閱渭兊募夹g(shù)教育，價(jià)值教育、人文性教育在職業(yè)教育中應(yīng)有的地位被邊緣化。

（一）職業(yè)教育的目的

從職業(yè)教育的目的上看，既包含服務(wù)社會(huì)的工具性，也包含服務(wù)個(gè)體的人文性。傳統(tǒng)職業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，弱化忽視人文性。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育目的包括為青年謀生和為社會(huì)分工服務(wù)兩個(gè)基本方面。他把職業(yè)教育目的歸納為三項(xiàng)，職業(yè)教育首要目的在于“為個(gè)人謀生”，也在于“為服務(wù)社會(huì)”，還在于“為世界和國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。職業(yè)教育“為個(gè)人謀生”“為服務(wù)社會(huì)”體現(xiàn)其工具性，因而職業(yè)教育要對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，“為個(gè)人謀生”培養(yǎng)一技之長(zhǎng)（實(shí)踐技能）“；為服務(wù)社會(huì)”培養(yǎng)一種能力（實(shí)際工作能力）；職業(yè)教育“為世界和國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”體現(xiàn)其人文性要求，生產(chǎn)力要提高必須把“地力、物力、人力凝聚起來(lái)，而人力是一切力的中心”。“增加生產(chǎn)從教育入手”，所以職業(yè)教育在注重工具性的同時(shí)還必須從人本出發(fā)，關(guān)注人文素養(yǎng)，注重人的潛能是否得到充分發(fā)揮，人的個(gè)性是否得到充分張揚(yáng)，人的主體性是否得到自由發(fā)展，為勞動(dòng)者終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支撐，可以說(shuō)人文性是職業(yè)教育的最終理念。

（二）職業(yè)教育的過(guò)程

從職業(yè)教育的過(guò)程來(lái)看，既包含服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的“輸入性”，也包含服務(wù)個(gè)體生存發(fā)展的“輸出性”，傳統(tǒng)職教過(guò)分強(qiáng)調(diào)“輸入性”，弱化忽視“輸出性”。馬克思認(rèn)為：“要改變一般人的本性，使他獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門(mén)的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓(xùn)練?！甭殬I(yè)教育與政府、行業(yè)組織、企業(yè)、社會(huì)組織、學(xué)習(xí)者及其家庭相關(guān)。職業(yè)院校是以“顧客”需求為驅(qū)動(dòng)提供教育服務(wù)的，職業(yè)院校在教育過(guò)程中，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)加強(qiáng)校企合作與職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，這無(wú)可厚非，但現(xiàn)在的職業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種來(lái)自企業(yè)的外來(lái)的“輸入性”而忽視學(xué)生個(gè)體、家庭的內(nèi)在“輸出性”。學(xué)生同樣是學(xué)校的重要利益相關(guān)方，學(xué)校必須滿足學(xué)生的需求，包括就業(yè)需求，以及終身發(fā)展的需求。所以職業(yè)院校除了滿足利益相關(guān)方的現(xiàn)實(shí)需求這種工具性以外，還要滿足學(xué)生的人文性需求，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升最終會(huì)給其他利益相關(guān)方提供強(qiáng)大的智力支撐。

（三）職業(yè)教育的結(jié)果

從職業(yè)教育的結(jié)果來(lái)看，既包含直接就業(yè)的“輸出性”，也包含自主創(chuàng)業(yè)及多樣發(fā)展的“本體性”，傳統(tǒng)職教過(guò)分強(qiáng)調(diào)“輸出性”，弱化忽視“本體性”。前任國(guó)家總理曾經(jīng)講過(guò)，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的目的在于為個(gè)人求職和服務(wù)社會(huì)作準(zhǔn)備，最終使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)。”職業(yè)教育相關(guān)方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)工作的重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性，職業(yè)院校要圍繞企業(yè)、社會(huì)需求定專業(yè)，圍繞需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并通過(guò)加強(qiáng)校企合作等手段，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，搭建寬廣的就業(yè)平臺(tái)。使學(xué)生能夠順利輸出，這是職業(yè)教育“輸出性”的表現(xiàn)；但片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育會(huì)使職業(yè)院校工作偏離人才培養(yǎng)重心，忽視學(xué)生作為人的“本體性”發(fā)展，是對(duì)教育本質(zhì)的背離，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力缺失、職業(yè)崗位適應(yīng)力不強(qiáng)、變通力不夠、發(fā)展后勁不足等不良后果。職業(yè)院校一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向，提升就業(yè)率，特別是對(duì)口就業(yè)率，重視“輸出性”；另一方面，也要重視文化基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化立德樹(shù)人理念，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的“本體性”基礎(chǔ)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展，使學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、終身發(fā)展有保障。

二、工具性和人文性的統(tǒng)一是職業(yè)教育宗旨的題中之義

《決定》指出，職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，這個(gè)發(fā)展既包含社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展，也包含學(xué)生自身的發(fā)展，但在職業(yè)教育實(shí)踐中，部分職業(yè)院校過(guò)分追求服務(wù)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展，滿足社會(huì)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，為企業(yè)提供合格的技能人才的工具性，而忽視服務(wù)學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求，為學(xué)生終身服務(wù)的人文性。職業(yè)教育只有工具性與人文性并重，方能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求、利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展又為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力和智力支撐。

（一）職業(yè)教育的產(chǎn)品觀

從職業(yè)教育的產(chǎn)品觀來(lái)看，既包含職業(yè)院校服務(wù)本身的工具性也包含服務(wù)產(chǎn)品（學(xué)生）的人文性。學(xué)生本身以及職業(yè)院校所提供的服務(wù)均為職業(yè)教育的產(chǎn)品。但目前存在把接受過(guò)某種教育的畢業(yè)生當(dāng)成教育的“產(chǎn)品”，把在校生當(dāng)成是可以進(jìn)行“加工”的“材料”的觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會(huì)、企業(yè)需求的“工具”，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的工具性功能；現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)品觀認(rèn)為，職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)設(shè)的專業(yè)、課程、項(xiàng)目以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程和項(xiàng)目等進(jìn)行的教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)都是職業(yè)教育的產(chǎn)品，職業(yè)院校通過(guò)這些產(chǎn)品，為學(xué)習(xí)者提供教育服務(wù)，包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、資源和方法等服務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)發(fā)展能力，培育完整人格。職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象，既包括社會(huì)、企業(yè)等終極的服務(wù)對(duì)象，也包含學(xué)生這種直接的服務(wù)對(duì)象。職業(yè)教育既要滿足終極對(duì)象的工具性需求，也要滿足學(xué)生的人文性需求。因此工具性與人文性應(yīng)是職業(yè)教育產(chǎn)品觀的題中之義，缺一不可。

（二）職業(yè)教育的顧客觀

從職業(yè)教育的顧客觀來(lái)看，既包含提供標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)的工具性也包含提供超值服務(wù)、感動(dòng)化服務(wù)的人文性。政府、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生均為職業(yè)院校的顧客，政府向教育投資或提供經(jīng)費(fèi)，企業(yè)直接或間接向職業(yè)院校投資或提供經(jīng)費(fèi)，家長(zhǎng)和學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)。職業(yè)教育這種服務(wù)產(chǎn)品存在和發(fā)展的理由在于有需求、有顧客，職業(yè)教育的“顧客”是否滿意是檢驗(yàn)一所職業(yè)院校是否有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。職業(yè)教育要滿足政府所期望購(gòu)買(mǎi)的標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，使未來(lái)的社會(huì)成員能有相應(yīng)的知識(shí)、能力和態(tài)度來(lái)為社會(huì)作貢獻(xiàn)；要滿足企業(yè)期望的個(gè)性化服務(wù)，使員工獲得應(yīng)有的生產(chǎn)能力，成為高效率的員工；要滿足家長(zhǎng)和學(xué)生期望的超值服務(wù)、感動(dòng)服務(wù)，能夠獲得基本的生活能力、就業(yè)能力，還能獲得可持續(xù)發(fā)展的能力、創(chuàng)業(yè)能力，不僅學(xué)到具有工具性的技術(shù)技能，修煉職業(yè)素養(yǎng)以成才，還要具有人文素養(yǎng)，塑造價(jià)值觀以成人。從職業(yè)教育的顧客觀來(lái)看，滿足政府、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化服務(wù)可視為職業(yè)教育的工具性功能，滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的超值服務(wù)、感動(dòng)服務(wù)可理解為職業(yè)教育的人文性功能。因此工具性與人文性應(yīng)是職業(yè)教育顧客觀的應(yīng)有內(nèi)容，不可偏廢。

（三）職業(yè)教育的質(zhì)量觀

從職業(yè)教育的質(zhì)量觀來(lái)看，既包含使政府、企業(yè)滿意的工具性也包含讓家長(zhǎng)、學(xué)生滿意的人文性。職業(yè)教育的質(zhì)量觀是指職業(yè)教育這個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)劣程度。質(zhì)量觀是對(duì)質(zhì)量的看法和理解，質(zhì)量觀影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理戰(zhàn)略的制定和實(shí)施。不同的企業(yè)，不同的人對(duì)質(zhì)量的定義會(huì)有所區(qū)別。朱蘭（JosephH.Juran）博士認(rèn)為：“質(zhì)量是一種適用性，而所謂適用性（Fitnessforuse）是指使產(chǎn)品在使用期間能滿足使用者的需求?！笨梢钥闯觯焯m對(duì)質(zhì)量的理解側(cè)重于用戶需求，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)品或服務(wù)必須以滿足用戶的需求為目的，質(zhì)量管理大師克勞斯比（P.B.Crosby）對(duì)質(zhì)量的定義是滿足需要。因此職業(yè)教育這種服務(wù)和產(chǎn)品要從用戶的需求出發(fā)，關(guān)注用戶的體驗(yàn)，既要關(guān)注政府、企業(yè)的需求，還要關(guān)注家長(zhǎng)和學(xué)生的需求；要以實(shí)現(xiàn)用戶的需要為根本目標(biāo)，既要讓政府、企業(yè)滿意，也要讓家長(zhǎng)和學(xué)生滿意；職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生（產(chǎn)品）能夠滿足政府、企業(yè)的需要，職業(yè)院校所提供的課程、培訓(xùn)能夠滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的需要。職業(yè)教育要確保顧客正當(dāng)要求得到滿足，包含政府、企業(yè)的工具性需求，也包含家長(zhǎng)、學(xué)生的人文性需求。因此工具性與人文性應(yīng)是職業(yè)教育質(zhì)量觀的重要組成部分，不可或缺。

三、工具性和人文性的統(tǒng)一是職業(yè)教育發(fā)展的根本出路

《決定》指出，職業(yè)教育要以立德樹(shù)人為根本，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育，堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展，堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才。但在職業(yè)教育實(shí)踐中，存在過(guò)分追求技能訓(xùn)練，忽視滿足學(xué)生終身發(fā)展需求、缺乏素質(zhì)教育的現(xiàn)象。

（一）政府對(duì)職業(yè)教育的要求

從政府對(duì)職業(yè)教育的要求來(lái)看，職業(yè)教育既要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又要服務(wù)人的全面發(fā)展?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，職業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。一方面，職業(yè)教育要體現(xiàn)工具性要求，為企業(yè)培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才，滿足企業(yè)需要，同時(shí)也要為家庭、個(gè)人培訓(xùn)技能，以促進(jìn)就業(yè)，增加收入，為政府緩解就業(yè)壓力，變?nèi)丝趬毫槿瞬艃?yōu)勢(shì)；另一方面，職業(yè)教育要體現(xiàn)人文性要求，堅(jiān)持立德樹(shù)人，提高學(xué)生的思想道德、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和公民素質(zhì)的提升。

（二）企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求

從企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求來(lái)看，企業(yè)不僅需要員工具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，也要具有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。因此職業(yè)教育既要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生成為某一專業(yè)或領(lǐng)域的行家里手；也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)之真義在于服務(wù)社會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、企業(yè)文化意識(shí)及質(zhì)量效益意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)。職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不僅應(yīng)滿足企業(yè)的當(dāng)前需要，也要有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）個(gè)人、家庭對(duì)職業(yè)教育的訴求

從個(gè)人、家庭對(duì)職業(yè)教育的訴求來(lái)看，職業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下就業(yè)的需求，讓學(xué)生掌握必要的文化知識(shí)和熟練的技能，以快速就業(yè)（工具性）；更要關(guān)注個(gè)體的終身發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力（人文性），適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)變化；還要注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。既注重服務(wù)學(xué)生、家庭謀生的工具性功能，又注重學(xué)生、家庭新期待、新發(fā)展的人文性功能，既立足眼前又著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。堅(jiān)持工具性與人文性相統(tǒng)一的職業(yè)教育改革價(jià)值取向，匯聚社會(huì)各方力量關(guān)心、支持職業(yè)教育，調(diào)動(dòng)各方主體（政府、行業(yè)、企業(yè)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)）積極性和主動(dòng)性，以期培養(yǎng)出既有高超的專業(yè)技能又有人文底蘊(yùn)、較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這樣的職業(yè)教育才是政府滿意、社會(huì)滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生滿意的職業(yè)教育。

作者:孫兆化 單位:江蘇省沭陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校

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