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【摘要】我運用化學實驗設計、設計探究性問題、通過“意想不到”的錯誤編成習題、化學史實、精心策劃課堂討論等各種途徑來“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”，以激活學生的思維，從而培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】啟發(fā)式自主學習問題情境思維探究激發(fā)性原則漸進性原則共鳴性原則

“創(chuàng)設啟發(fā)式教學情境，激發(fā)學生自主學習”被看作是教育的重要目標之一，而讓學生走自主學習之路則是學會學習的有效途徑。研究在化學教學中如何“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”已成為擺在我們化學教育工作者面前的一個重要課題。

所謂的自主學習意識是指一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知不和諧時，學生對疑難問題進行自主解決的心理狀態(tài)。自主學習意識的產生依賴于問題的產生，也就是對于未知的事物，學生借助于已有的知識經驗難以去理解和認識。正是學生的以有知識和經驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。

根據(jù)學生的認知心理特點，自主學習意識應遵循以下原則：

1、激發(fā)性原則

既然自主學習意識的本源在于問題情境，那么應該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設出恰當?shù)膯l(fā)式教學情境呢？進而引起學生積極思考呢？我認為，在創(chuàng)設問題情境時，一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突，啟發(fā)學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不應是被動行為，有效的學習應該是在激發(fā)學生認知需要的情境中進行的。因而創(chuàng)設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的“不平衡”，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)起學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。

2、漸進性原則

人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜，由易到難，循序漸進的過程，學生的學習活動必然遵循這一規(guī)律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師在創(chuàng)設啟發(fā)式教學情境時，應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接與過度，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統(tǒng)的知識結構。要避免將問題設計的非常具體、瑣碎，把系統(tǒng)內容分離的支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結構。這就是要求教師要認真分析教材，根據(jù)學生的認知特點，設計出科學的、有層次的問題組，并且及時引導學生把問題討論的結果進行有機整合，形成系統(tǒng)的認知結構。

3、共鳴性原則

在教學中教師通過創(chuàng)設啟發(fā)式教學情境，可引導學生自主學習，引導學生積極思考。但是，如果只有教師來提出問題，引導學生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導學生的思路”，這實際上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設啟發(fā)式教學情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是激發(fā)學生創(chuàng)造思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮通過這幾年的教學實踐，我對“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”采用了以下做法：

1、運用化學實驗“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。

2、精心設計探究性的問題“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”

在課堂教學中，我針對某些內容直接設疑提問，能啟發(fā)學生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，有效的激發(fā)學生探究知識的欲望，是創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學的重要方法。

例如在“苯酚”的教學中，我直接向學生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結構，苯酚分子是否具有極性？學生自然就會聯(lián)系有關苯的結構知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結構有著怎樣的影響。

3、通過“意想不到”的錯誤編成習題，“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”

學生做練習時，往往受原有知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，我有意識地設計學生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產生問題情境。

4、通過化學史實“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”

化學家在科學發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，也是創(chuàng)設情境的一種有效途徑。

5、通過精心策劃的課堂討論“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”

討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中我利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創(chuàng)設啟發(fā)式教學情境。由于在討論過程學生希望被認可的愿望非常強烈，我在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，適時引導他們冷靜分析，從不同的側面去認識問題。