導(dǎo)語：詩詞在地理教學(xué)中運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、詩詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

語言是一門藝術(shù)，教學(xué)中更是如此，有時借一句趣話，課堂就會增加幾分詼諧，用一句詩詞導(dǎo)入，就會立刻激活課堂。

例如，在講中國地勢"西高東低，大致呈三級階梯分布"這一特點時，我設(shè)計這樣的導(dǎo)入方法。上課時首先向?qū)W生展示準備好的一組詩句："百川東到海，何日復(fù)西歸"，"滾滾長江東逝水"，"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，"大江東去浪淘盡".然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學(xué)生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導(dǎo)：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學(xué)生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

再如，在講中國氣候時，我是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫到"羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)"，意思是：玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的。那么春風(fēng)為什么不能度過玉門關(guān)呢？春風(fēng)又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國是受季風(fēng)影響比較顯著的國家，我們把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤了。

二、批判質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)中我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的精神，對于偽科學(xué)、假科學(xué)具有有鑒別力，理解和尊重科學(xué)的事實，具有實事求是的精神。這也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。例如，在講水循環(huán)時，運用李白《將進酒》詩中前兩句"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回"引出問題，這首詩歌氣勢磅礴，但就地理學(xué)來講，這首詩歌描述的語言準確嗎？為什么？同學(xué)們通過看書討論，最后有學(xué)生指出"黃河之水東流入海，但是通過海陸間循環(huán)，海洋水還會通過蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個環(huán)節(jié)回到黃河中去的"這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加強自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

再如，講地球自傳線速度時，我提出這樣的問題，同學(xué)們，詩云"坐地日行八萬里，巡天遙看一千河"他老人家在北京坐地一天真的能行八萬里嗎？比八萬里多還是少呢？為什么？同學(xué)們通過仔細分析教材中的圖，最后就有同學(xué)回答：赤道上的線速度大約為1670千米每小時，可以算出赤道的周長大約是4028千米即大約為八萬里，赤道所處的緯線圈最長，而所處的北京約北緯40°，緯線圈的長度應(yīng)小于八萬里，那么坐地日行就應(yīng)該小于八萬里。最后我指出，采用了夸張的手法，但從地理上嚴格來講就不夠準確。這樣學(xué)習(xí)，既增強了學(xué)生的探究欲望又鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。

三、引用詩詞，深化知識

蘊含地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如"橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳"可以很直觀的說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點。"不是花中偏愛菊，此花開盡更無花"又能形象的反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點。"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時候，而在高山古寺之中，桃花才開始盛開，這主要是平原與山地相對高度較大，山頂氣溫遠遠低于山腳氣溫。通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100米氣溫降低0.6攝氏度及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。

四、教學(xué)中引用詩詞需要注意的幾個方面。

首先，詩詞選用要恰當(dāng)，詩詞要能恰如其分的體現(xiàn)某些地理知識，地理規(guī)律，不要牽強附會，扯不上關(guān)系的詩詞也生搬硬套的用進來，這樣即耽誤了課堂寶貴的時間，又不能解決地理知識，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的感覺。

其次，詩詞選用要力求做到少而精。蘊含地理知識的詩詞雖然不少，但絕不能信手拈來，一節(jié)課引用一兩句詩詞能讓學(xué)生提起興趣，對于地理知識的理解也能起到"一石擊破水中天"的作用。但如果滿口的詩詞就會使課堂失去重點，適得其反，使地理課堂變成了語文的天地。

最后，選用的詩詞最好是學(xué)生們以前都學(xué)過的一些名言名句，大家耳熟能詳?shù)木渥?，這樣能引起學(xué)生們的共鳴。如果你引用比較生僻的詩句，學(xué)生對詩句本來的意思都不能理解，又怎能理解其中蘊含的地理知識呢？

將古詩詞之一豐厚的文化遺產(chǎn)運用于中學(xué)地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識過程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問題與社會文化相聯(lián)系，在地理學(xué)教育中滲透人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)于人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才。這也是地理教育所應(yīng)達到的最高境地。

參考文獻：《唐詩三百首》

《宋詞三百首》

《高中地理教材》

《地理課程標準》

《詩詞》