導語：綜合性學報傳播現(xiàn)狀論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從高校綜合性學報的傳播困境；傳者本位：高校綜合性學報傳播困境之根源進行論述。其中，主要包括：絕大多數(shù)高校學報按學科內(nèi)容分成綜合性很強的自然科學版、社會科學版、發(fā)行量很小，刊物價值難以實現(xiàn)、學報訂閱量少，傳播面窄，嚴重影響其社會影響力、學術質(zhì)量差，學術影響力小、在科技期刊陣營中，高校學報的影響因子是極小的、社會評價低，社會地位不高、“方陣”的最高層次是“雙高期刊”、高校綜合性學報的主辦者是高等院校、一個完整的信息傳播過程必須包括傳播者、接受美學雖然主要是一種文學理論，但其基本原理同樣適用于各種大眾傳播活動、受眾接觸媒介和信息的過程，是一個充滿自主性選擇的過程等，具體請詳見。

摘要：發(fā)行量很小，刊物價值難以實現(xiàn)；學術質(zhì)量差，學術影響力小；社會評價低，社會地位不高，是高校綜合性學報的現(xiàn)實狀況，也是其陷入傳播困境的明證。為本校教學科研服務的功能定位，學術拼盤式的內(nèi)容定位以及一校一刊甚至一校多刊的辦刊模式，則是高校綜合性學報傳者本位的具體表現(xiàn)，是其信息傳播之最大障礙，也是其陷入上述困境的傳播學根源。

關鍵詞：高校綜合性學報；傳者本位；傳播困境；期刊研究

2006年5月在蘇州召開的中國高校學報誕生100周年慶祝大會上，中共中央宣傳部出版局副局長劉建生透露：截至當時中國高校共計1553家，這些高校無分大小，幾乎都辦有自己的學報，其中絕大多數(shù)高校學報按學科內(nèi)容分成綜合性很強的自然科學版、社會科學版，少數(shù)高校學報甚至辦成文理科合版；只有為數(shù)極少的專業(yè)院校的學報辦成專業(yè)性學術期刊。所以，綜合性學報是高校學報的主體，通常所說的高校學報一般指綜合性學報。大致而言，人文社科和自然科學兩大類高校綜合性學報分別達1000家之數(shù)，各約占人文社會科學和自然科學期刊的四分之一。就數(shù)量而言，高校學報應是我國期刊界一支舉足輕重的方面軍?？墒?，2003年我國編制的《中國出版藍皮書》、《國際出版藍皮書》雖有期刊專題，對高校學報卻只字未提，視為“另類”。同年l0月中國社會科學出版社出版的《期刊中國》一書，對我國出版的或在中國發(fā)行的期刊進行了一次掃描，也根本沒有提及高校學報。這決非偶然，而是非常真實地反映了高校學報在我國期刊界的尷尬處境。

一、高校綜合性學報的傳播困境

關于高校綜合性學報，學者們詬病頗多。筆者亦曾專文探討了高校綜合性學報的在定位、功能等方面所存在的諸多問題及其生存窘境J，再綜合其他學者的觀點，當下高校綜合性學報在文化傳播中不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在：

一是發(fā)行量很小，刊物價值難以實現(xiàn)。有學者作過調(diào)查，1997年，高校學報平均期發(fā)行量僅478份，其中期發(fā)行量超過1000份的寥寥無幾，最少的僅有幾十份。-3這種情況直至近年依然未有改觀，甚至每況愈下：有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來“90％以上的高校學報發(fā)行量都在1000份以下”發(fā)行量1000份以上的為數(shù)不多，在2000份以上的可謂鳳毛麟角，大多數(shù)是幾百份幾十份，有的至完全依賴于內(nèi)部交換?！背贁?shù)知名重點院校外，多數(shù)學報的平均期印數(shù)在2000冊以內(nèi)。一般來說，各家學報自留300—400冊，約400—500冊用于刊物之間的交換，圖書館、資料室、科研機構購閱200—300冊，其他訂戶則寥寥無幾。讀者缺失、發(fā)行量低在高校學報界是一個普遍性的問題?！?/p>

由于“一般院校的綜合性學報主要通過交流進行傳播，訂閱很少。學報訂閱量少，傳播面窄，嚴重影響其社會影響力，影響其發(fā)行、廣告和其他業(yè)務收人”，基本上全靠主辦學校撥款維持，因此，其經(jīng)濟效益長期為負數(shù)，正如有學者指出：“現(xiàn)在，不少學報的發(fā)行量在幾百份，多數(shù)學報不能盈利甚至虧本，難以實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益的最佳結合。”有人甚至認為：“單純從市場化角度來衡量，大部分高校學報實際上已經(jīng)失去了存在的基礎和價值?！?/p>

刊物是辦給讀者看的，“發(fā)行量低就意味著讀者的缺乏，而沒有讀者就沒有市場，社會效益和經(jīng)濟效益就無從談起。”

二是學術質(zhì)量差，學術影響力小?！案鶕?jù)科技部萬方數(shù)據(jù)中心的《中國科技期刊引證報告》的統(tǒng)計，中國有40％左右的科技期刊影響因子小于0．1”，而影響因子小于0．1的高校學報競達93％?？梢姡诳萍计诳嚑I中，高校學報的影響因子是極小的，“這不僅說明學報的影響力差，更說明了學術水平不高?！蹦暇┐髮W中國社會科學研究評價中心2004年6月的《中國社會科學研究計量指標——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(2001年)》顯示，按影響因子排序進入中國社會科學期刊前150名的高校綜合性社科期刊，只有《北京師范大學學報(社科版)》等寥寥數(shù)家，而且均排在120名之后?！畤H著名檢索系統(tǒng)SCI、E及ISTP收錄的我國論文大多數(shù)是高校教師的，而中國科技期刊按引文頻次和影響因子排序的前100名又幾乎都是各種專業(yè)期刊?！薄?000年，進入SCI的中國期刊有l(wèi)4家，高校學報沒有一家；進入SCI—E的中國期刊有63家，高校學報只有3家；進入EiPageone(工程引文索引)的中國期刊有185家，高校學報只有46家。這些統(tǒng)計數(shù)字均表明，高校學報被國際著名檢索系統(tǒng)收錄的比例極低。另根據(jù)中國科技情報研究所的統(tǒng)計，2000—2002年，“學報類的綜合性雜志進入SCI、EI收錄源的概率是零?！?/p>

三是社會評價低，社會地位不高。這一點在“中國期刊方陣”中體現(xiàn)得最突出。國家新聞出版總署2001年首次推出“中國期刊方陣”，有1518種期刊從當時全國的8725種期刊中脫穎而出，人選“方陣”?！胺疥嚒钡淖罡邔哟问恰半p高期刊”，其下依次是“雙獎期刊”、“雙百期刊”、“雙效期刊”當時全國人文社科期刊共計4000余種，其中高校文科學報近千種，約占四分之一，可是高校文科學報人選人文社科期刊“方陣”各個層次尤其是較高層次的，數(shù)量極少、比例奇低；同樣，高校學報自然科學版人選科技期刊“方陣”各個層次尤其是較高層次的，也是數(shù)量極少、比例奇低。就是高校自身對高校學報也“另眼相看”，許多高校尤其是重點院校在學位授予和職稱評定方面非?？粗貙I(yè)性學術期刊，而把高校綜合性學報置于無足輕重的地位。如復旦大學現(xiàn)行的《學位與研究生教育國內(nèi)期刊指導目錄》共列出社會科學學術期刊569種，按學術地位高低分為A、B兩類，其中高校綜合性學報只有20種人選且均屬于B類，約占人選期刊總數(shù)的3．5％；該《目錄》共列出自然科學學術期刊572種，也按學術地位之高低分為A、B兩類更只有4家高校綜合性學報人選且均屬于B類僅約占人選期刊總數(shù)的0．67％。再如，四川大學2002年重新確認“四川I大學學位與研究生教育中文重要期刊(權威核心期刊)”，共計404種(其中人文社科期刊107種，自然科學期刊292種，圖書情報期刊5種)，高校綜合性學報無一人選。

二、傳者本位：高校綜合性學報傳播困境之根源

高校綜合性學報的主辦者是高等院校，高等院校是國家創(chuàng)新體系特別是知識創(chuàng)新體系的核心之一，其龐大的教學科研隊伍是我國學術研究的主力軍，我國每年被SCI和EI等國際著名檢索系統(tǒng)收錄的論文70％以上出自大學教師之手?？墒?，背靠高等院校的高校綜合性學報為何陷入了上述傳播困境呢?學者們從不同的側面探究其原因，也確實從不同的角度指出了高校綜合性學報的“癥候”。不過，高校綜合性學報作為一種大眾傳播媒介，學術界對其在學術交流活動中的信息傳播困境，似乎還缺少傳播學角度的學理性分析。

在此，筆者不揣淺陋略陳孔見，以作引玉之磚。從傳播學的角度看，筆者認為，傳者本位是高校綜合性學報信息傳播之最大障礙，是其走向困境的總根源。

根據(jù)傳播學原理，一個完整的信息傳播過程必須包括傳播者(簡稱傳者)、接受者(簡稱受者，對于大眾傳播而言就是受眾)、信息、傳播渠道(媒介)等要素。任何傳播活動，沒有傳者，就沒有傳播主體；沒有信息和傳播媒介，就沒有傳播內(nèi)容和載體；而沒有受者，傳播活動更失去了目的和意義。在某種意義上而言，受者在整個傳播活動中至為關鍵，因為它是傳播活動的目的和歸宿，其接受與否、接受的效果如何決定著整個傳播活動的得失成敗。20世紀60年代崛起于聯(lián)邦德國的接受美學，更是充分肯定讀者對于文學作品的意義和審美價值得以最終實現(xiàn)所起到的決定性作用，從而第一次賦予了讀者以主體性地位，把讀者推到了與作者同等重要的位置。其重要代表人物漢斯·羅伯特·堯斯指出：“文學作品并非對于每個時代的每個觀察者都以同一種面貌出現(xiàn)的自在客體，而像一部樂譜，要由演奏者將它變成音樂。只有閱讀活動才能將作品從死的語言材料中拯救出來并賦予它現(xiàn)實的生命。”他還說，“文學的本質(zhì)是它的人際交流性質(zhì)，這種性質(zhì)決定了它不能脫離其觀察者而獨立存在?！蔽膶W作品不經(jīng)閱讀，只不過是“可能的存在”，只有在接受活動中，它才能產(chǎn)生影響和作用，成為“現(xiàn)實的存在”。因此，“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，不是單純地作出反應的環(huán)節(jié)，他本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”¨可見，讀者是能動的因素，是文學作品唯一的、最后的對象，是文學作品能否流行傳世的決定性力量。一個完整的文學活動必須包括作家(創(chuàng)作)一作品(面世)一讀者(接受)三個環(huán)節(jié)，缺一不可。而就文學意義得以最終實現(xiàn)的角度來看，文學活動三個環(huán)節(jié)中最重要的是讀者，因為作者創(chuàng)作活動完成后，作品就脫離作者而獨立了；但獨立并不是文學作品的真實存在，唯有通過讀者的閱讀活動，并在閱讀的時間流程中，文學作品方能獲得現(xiàn)實的生命。接受美學上述觀點，暗合于馬克思關于生產(chǎn)和消費的關系的論述。馬克思認為，生產(chǎn)與消費相統(tǒng)一才是整個生產(chǎn)活動的全過程，沒有消費，生產(chǎn)就沒有目的；沒有對象，產(chǎn)品亦不成其為產(chǎn)品，因為“只有在消費中產(chǎn)品才成為現(xiàn)實的產(chǎn)品，例如，一件衣服出于穿的行為才現(xiàn)實地成為衣服；一間房屋如無人居住，事實上就不成其為現(xiàn)實的房屋；因此，產(chǎn)品不同于單純的自然對象，它在消費中才證實自己是產(chǎn)品，才成為產(chǎn)品?！?/p>

接受美學雖然主要是一種文學理論，但其基本原理同樣適用于各種大眾傳播活動，包括學報等學術期刊在內(nèi)的“生產(chǎn)”和“消費”，因為“盡管長期以來美學與大眾傳播學曾經(jīng)作為不同的學科而呈現(xiàn)一種‘民至老死，不相往來’的格局，但接受美學對傳統(tǒng)理論的尖銳挑戰(zhàn)并不因為這種人為的學科區(qū)分而與大眾傳播學無涉。這不僅是因為審美性、泛審美性的內(nèi)容構成了大眾傳播的主要內(nèi)容，更因為接受美學的哲學基礎并不是狹義的‘文學’，而是作為人類理解學的哲學闡釋學。所以接受美學的原理不僅對應于狹義的文學藝術，更對應于所有的‘文本’——作為信息載體的符號編碼?！?/p>

綜上所述，讀者在高校學報的整個傳播一接受過程中，理應處于與傳者同樣重要的主體性地位，而不是無足輕重、可有可無的“他者”?？墒聦嵣?，長期以來高校綜合性學報的傳播活動幾乎都是圍繞著生產(chǎn)者(含主辦者、編輯和作者)展開，為生產(chǎn)者服務，表現(xiàn)出一種鮮明的傳者導向，讀者服務意識十分淡漠，讀者及其接受基本被排斥在傳播過程之外。具體表現(xiàn)在——

其一，為本校教學科研服務的功能定位，導致高校學報眼中只有傳者、沒有讀者。

教育部辦公廳1998年4月1日頒布的《高等學校學報管理辦法》明確指出：高校學報是“由各高校主辦的、以反映本?？蒲谐晒徒虒W水平為主、為本校師生提供學術論壇的綜合性學術理論刊物?！笨梢?，高校主辦學報的目的，就是給本校師生提供一個發(fā)表科研成果、進行學術交流的平臺，進而“展示”本校的教學科研成果。在這里，讀者沒有一席之地，根本沒有被納入辦刊環(huán)節(jié)來考慮。在主辦者看來，好像只要把學報辦起來，讓本校師生的學術文章有個發(fā)表的園地，就算有了學術交流的平臺；而一期又一期地讓本校師生的學術文章在這個園地上發(fā)表出來，就算是達到了進行學術交流、“展示”本校的教學科研成果和促進學科發(fā)展、繁榮學術研究之目的，不怎么考慮刊物發(fā)行和讀者接受的問題。與此相關，高校學報一般都不怎么重視發(fā)行工作。筆者身在學報圈內(nèi)多年，所了解到的情況是，來稿加工是許多學報編輯部日常工作的中心乃至于全部，重組稿、編輯、校對，而忽視甚至沒有真正意義上的發(fā)行工作。許多學報編輯部的所謂發(fā)行工作，就是給為數(shù)寥寥的訂閱者(主要是圖書館、資料室等圖情機構)、作者和交換單位郵寄刊物，剩下的就是面向本校師生贈閱。

這樣一來，刊物基本上沒有或極少有真正的讀者，因為用于交換的學報一般都被堆放在編輯部的資料室里蒙塵；而給作者送樣刊和面向本校師生贈閱，則基本上是作者與讀者重合。由于真正的讀者尤其是校外讀者寥寥無幾，高校學報對外“展示”本校教學科研成果的“窗口”功能必然被大打折扣，其與外界進行學術交流、促進學術繁榮的作用也極其有限。剩下的，似乎只有為本校師生提供發(fā)表應急文章的園地，以便其評職稱、拿學位或完成額定科研工作量的“福利”性功能了。廣西新聞出版局期刊處蔣新平同志曾指出：“除少數(shù)重點院校外，很多高校辦學報的目的就是為本校教師提供方便，說白了就是為本校教師評職稱服務，大專類高校學報更是如此……”刮這與其說是高校辦學報辦刊之日的，無寧說是高校學報功能發(fā)揮之現(xiàn)狀。

其二，學術拼盤式的內(nèi)容定位，說明高校綜合性學報根本沒有考慮讀者的閱讀需要。

前面提到，在上千家高校學報中，除為數(shù)極少的專業(yè)院校的學報辦成專業(yè)性學術期刊外，其余絕大多數(shù)高校學報都辦成綜合性學術期刊，一般是按學科內(nèi)容分成綜合性很強的自然科學版、社會科學版，其自然科學版往往數(shù)理化、醫(yī)農(nóng)工俱全，其哲社版則文史哲、政經(jīng)法皆備，分別設有十多個甚至更多的學科欄目，儼然大而全的“學術超市”。一些規(guī)模較小、實力較弱的高校，其學報甚至文理科合版，其綜合性更是無以復加。其實，綜合性高校盡管學科門類都比較齊全，但除極少數(shù)一流大學之外，其余高校并不是在所有學科上都實力很強，能在某一兩個學科上比較突出或具有特色就已經(jīng)不錯。大家一窩蜂地主辦綜合性學報，其實是完全脫離了自身的優(yōu)勢和特點。其結果，是多數(shù)學報未能辦出應有的水平和特色，而是“千刊一面”，低水平地互相重復。更重要的是，辦成綜合性學報的初衷，應該是為了盡可能地覆蓋本校的所有學科領域，好讓各個專業(yè)的專業(yè)技術人員都有發(fā)表學術文章的園地，從而全面地“展示”本校教學科研成果，根本沒有考慮到讀者的需要，而是與讀者的閱讀需要背道而馳。

作為學術刊物，學報的讀者應該是從事教學科研的專業(yè)技術人員。盡管相關學科之間有一定的交叉滲透，但不同學科之間總體上仍是“隔行如隔山”；加之當今生活節(jié)奏越來越快，知識更新的周期越來越短，撲面而來的海量信息令人應接不暇，因此，學者們一般都喜歡閱讀專業(yè)性學術刊物，力圖方便快捷地找到自己感興趣的專業(yè)文章。

而綜合性學報的內(nèi)容設置，同學者們的專業(yè)化閱讀需求形成了明顯的錯位，自然不會受到專業(yè)技術人員的青睞。根據(jù)傳播學的使用與滿足理論，人們接觸和使用媒介信息，是為了滿足自己的某種需要。因此，受眾接觸媒介和信息的過程，是一個充滿自主性選擇的過程。受眾究竟選擇何種媒介和信息，在很大程度上取決于該媒介和信息對于受眾的“報償保證”，其公式為：報償保證÷費力的程度=選擇或然率。這里，費力指在時間、精力、金錢等方面的付出。由于高校綜合性學報是“學術拼盤”，各個學科欄目只有寥寥數(shù)篇專業(yè)文章，讀者往往在一本學報里找不到一兩篇對其有用的專業(yè)文章，一名讀者如想通過綜合性學報來查找所需的專業(yè)文章，一般需要訂閱許多家刊物才有可能得到滿足，費時費力費錢，極不劃算。也即是說，高校綜合性學報的“學術拼盤”模式，決定其對于專業(yè)讀者群的報償保證小、費力程度大，從而也決定了讀者對其的選擇或然率很低。所以，學者們在選擇學術刊物時，“首先考慮的是本專業(yè)的刊物。而對于像學報這樣綜合類的刊物一般都無暇顧及。”他們平時涉獵的期刊也許不少，但真正訂閱和深入研讀的學術期刊一般只局限在本專業(yè)領域內(nèi)的專業(yè)性學術刊物。

其三，一校一刊甚至一校多刊的辦刊模式，說明高校學報根本沒有考慮讀者市場。

既然刊物是辦給讀者看的，讀者是刊物唯一的、最后的對象，那么，創(chuàng)辦什么刊物、創(chuàng)辦多少刊物以及刊物的地區(qū)分布等，理應尊重和適應讀者市場，根據(jù)讀者市場之需要而決定?？墒牵覈咝W報的辦刊模式至今仍在襲用計劃經(jīng)濟時代的老一套，將學報刊號當作一種按計劃體制進行平均分配的資源，無論學校大小、實力強弱，都可以申請到一個刊號、創(chuàng)辦一份學報。創(chuàng)辦學報似乎成了每一所高等院校理應享有的權利，而擁有學報也似乎成了高校之所以成為高校的必備要素之一。

這種情況下，高校創(chuàng)辦學報，更多的是平均分配刊號資源的結果，既未考慮到自身的實力和優(yōu)勢，更沒有顧及讀者的需要和讀者市場的大小。

而且在刊物定位上千篇一律，在區(qū)域分布上“跟著高校走”——高校扎堆的地方學報也扎堆，沒有高校的地方也沒有學報，與讀者市場的需要不相適應甚至完全脫節(jié)。相應地，高校學報的市場意識和讀者服務意識一般都比較淡薄，一般都只設有編輯部而沒有發(fā)行部和廣告部，市場推廣和廣告業(yè)務在這里至今仍然很“陌生”，即便有所謂廣告，也多是本校的學人介紹、院校(系)介紹等，且多屬免費登載。

總之，上述三種情況正是高校綜合性學報傳者本位的具體表現(xiàn)，也是其陷入傳播困境而難以自拔的總根源。只有徹底拋棄其傳者本位，重新作出合理定位，并進行相應的變革，高校綜合性學報才有可能走出上述傳播困境。至于具體改革對策，筆者另文探討，此不贅述。