導(dǎo)語：深究在課程審議中提升教師的教育智慧一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育智慧是教師專業(yè)化的一種新境界。徜徉于理論與實踐之間，以開放的思維對幼兒園課程的開發(fā)與實施進(jìn)行理性的審視，是提升教師教育智慧、促進(jìn)師幼共同成長的有效載體。幼兒園開展課程審議應(yīng)注意：堅持理論引領(lǐng)，注重觀念更新，讓讀書成為習(xí)慣，讓教育擁有思想；直面教育實踐，培育問題意識，賦予日常保教實踐工作以研究的價值；立足多元對話，追尋智慧的碰撞、激蕩，以班級為基點，以案例為媒介，推進(jìn)式審議與螺旋式審議相結(jié)合，個體反思與集體審議相結(jié)合，促進(jìn)課程設(shè)計與實施的理性深化。這樣，在課程審議過程中，教師的思想智慧、研究智慧、行為智慧將得到有效提升。

關(guān)鍵詞：課程審議教育智慧

課程是由教師、幼兒、教材、環(huán)境四個要素構(gòu)成的，四個要素之間持續(xù)的相互作用構(gòu)成了課程的基本內(nèi)涵。

課程不只是跑道，更是跑的過程；課程不只是教育情境之外的文本，更是師生在教育情境中生成和共同建構(gòu)的一系列事件。課程是否適宜、有效，直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量，影響著幼兒的成長與發(fā)展。幼兒園要把課程審議列入幼兒園管理工作和教研活動之中，鼓勵教師積極參與課程的甄別、選擇、評價、審議等從開發(fā)到實施的全過程，學(xué)會以開放的思維對課程進(jìn)行理性的審視，在課程審議中提升教育智慧、實現(xiàn)與幼兒的共同成長與發(fā)展。幼兒園在開展課程審議時，應(yīng)該注意以下幾點。

一、堅持理論引領(lǐng)，注重觀念更新，提升教師的思想智慧

課程審議是教師交流思想、表達(dá)觀念的重要形式，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。課程審議的一個重要特征就是言之成理、言之有據(jù)，對理論的學(xué)習(xí)和對實踐的總結(jié)是教師參與課程審議的必要條件和基礎(chǔ)。

1．讓讀書成為習(xí)慣

書是人類進(jìn)步的階梯。作為一名教師，必須具備一定的師德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)及組織幼兒園保教實踐必備的知識。在開展課程審議的過程中，我們要注意鼓勵教師多讀書、讀好書，養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的好習(xí)慣，并定期組織讀書會、信息會等，提高教師讀書、學(xué)習(xí)的積極性，激活教師的心靈和智慧。

2．讓教育擁有思想

理論閱讀是教師不可放棄的責(zé)任。幼兒園課程應(yīng)該“教什么”“如何教”“何時教”等，這都是我們在對課程進(jìn)行審議時必須關(guān)注的要素。開展課程審議時，我們應(yīng)幫助教師明晰幼兒園課程設(shè)計和實施的基本依據(jù)，如：

教育法規(guī)依據(jù)：如《規(guī)程》《綱要》中對幼兒園教育任務(wù)、幼兒發(fā)展目標(biāo)的要求等。

心理學(xué)理論依據(jù)：幼兒的年齡特點與發(fā)展規(guī)律（包括幼兒的認(rèn)知、情感、個性等方面發(fā)展的特點與規(guī)律，如：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論等）。

教育學(xué)理論依據(jù)：新的知識觀、資源觀與教學(xué)觀；新的教師觀與兒童觀；最近發(fā)展區(qū)理論與支架教學(xué)理論；多元智能理論與整體教育觀等。

課程學(xué)理論依據(jù)：如，泰勒的課程理論；布魯姆的教育目標(biāo)分類理論等。

幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)

……

在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，鼓勵教師徜徉于理論的前瞻性與實踐的現(xiàn)實性之間，從理論和實踐兩個層面為課程中的觀點與行為尋求依據(jù)，在理論的引領(lǐng)下促進(jìn)課程設(shè)計與實施不斷趨向完善和理性深化，成為教育的思想者。

二、直面教育實踐，培育問題意識，提升教師的研究智慧

幼兒園課程不是脫離于實踐之外的一種“書寫”活動，而是與實踐相伴且在實踐中進(jìn)行的活動，它是由一個個相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，不同環(huán)節(jié)所面臨的問題往往不同，因而課程審議的重點也要因具體情況而異?？茖W(xué)、合理的活動目標(biāo)，優(yōu)秀、適宜的教育內(nèi)容，豐富、多樣的途徑和方法，及時、有效的教育評價……都是進(jìn)行課程審議時必須關(guān)注的基本要素。

1．課程審議的基本流程

智慧源自實踐。實踐是教師成長的基石。課程審議必須直面具體的教育實踐，關(guān)注課程對促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展的價值以及課程的良性發(fā)展，力求在理論引領(lǐng)下解決課程實踐中的真問題，形成課程決策。課程審議的基本操作流程是：

這就要求老師們在設(shè)計課程時借助理論來策劃，在實施課程時有意識地運用理論來指導(dǎo)，審議課程時更要借助理論來審視。這樣，教師的日常保教實踐工作被賦予了研究的價值，能推動大家“在實踐中研究，在研究中提升”。

2．課程審議的問題菜單

對課程實踐中最真實問題的關(guān)注，是教師提升智慧、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。課程審議要注意喚醒教師的問題意識，鼓勵教師帶著疑問去思考我們的課程設(shè)計與實踐，以確?！耙杂變喊l(fā)展為本”落到實處。

課程審議的問題菜單

所體現(xiàn)的

《綱要》要求

一級菜單

二級菜單

課程開發(fā)背景及依據(jù)

課程內(nèi)容的由來、特點、與其他活動的聯(lián)系，教師對內(nèi)容所作的加工及依據(jù)

課程內(nèi)容與教育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

課程內(nèi)容與幼兒興趣、發(fā)展水平、發(fā)展需要等的關(guān)聯(lián)性及幼兒的可接受性等

教師和幼兒在活動中面臨的挑戰(zhàn)情況，包括挑戰(zhàn)的類型、強度等，課程對教師和幼兒身心發(fā)展、情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面的價值

……

1．教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

課程目標(biāo)及依據(jù)

課程目標(biāo)與教育總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系

課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系

課程目標(biāo)與幼兒已有經(jīng)驗、水平及與發(fā)展可能性間的適應(yīng)性關(guān)系

2．教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

3．教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。

4．教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

5．教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

課程資源及依據(jù)

實施課程要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的資源

課程資源與課程目標(biāo)、內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性

課程資源對幼兒學(xué)習(xí)的支持性及與幼兒的能力、興趣、需要等的適應(yīng)性

課程實施脈絡(luò)及依據(jù)

課程實施流程、方式方法與課程目標(biāo)、內(nèi)容間的適應(yīng)性關(guān)系

課程實施流程、方式方法與幼兒能力、興趣、需要等的適應(yīng)性關(guān)系

課程實施的組織脈絡(luò)以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系、教學(xué)策略（包括提問策略、提示信息策略、干預(yù)策略、評價策略等）、幼兒參與活動情況及依據(jù)。

三、立足多元對話，追尋碰撞、激蕩，提升教師的行為智慧

課程審議是課程審議是教育民主的產(chǎn)物，是教師專業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議強調(diào)的是一種濃厚的學(xué)術(shù)研討氛圍，倡導(dǎo)的是一種參與式與合作式的學(xué)習(xí)過程，通過對“教什么”“怎么教”“為什么”等一系列問題的思辨與探析，個體與群體智慧充分碰撞、激蕩，能有效地提升教師的行為智慧。

1．課程審議要以班級為基點，推進(jìn)式審議與螺旋式審議相結(jié)合

班級是幼兒一日生活的真實所在，是課程實施的現(xiàn)實基地。幼兒園課程的研究和實踐應(yīng)該以班級為基點，在班級生態(tài)中孕育和生長。課程審議可采用自上而下的推進(jìn)式審議與自下而上的螺旋式審議相結(jié)合的方式，重視班組教師、保育員、幼兒乃至家長的參與，依據(jù)課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、班級具體情況鑒別、開發(fā)、積累和利用課程資源，設(shè)計并實施活動方案，構(gòu)建讓自己心動的課程，不斷反思和積累實踐性學(xué)識。

自上而下的推進(jìn)式審議：教科室提出課程設(shè)計方案──教研組進(jìn)行審議并完善──教師結(jié)合班級情況進(jìn)行審議并進(jìn)行實踐──教科室征集反饋意見與建議，調(diào)整改進(jìn)課程方案──教研組進(jìn)行審議并完善──班級進(jìn)行再審議及再實踐……

自下而上的螺旋式審議：班組內(nèi)成員設(shè)計、實施課程方案──以觀察記錄、案例分析、活動反思等形式進(jìn)行班內(nèi)審議──在年級組、教研組或課題組內(nèi)交流與分享，開展課程審議，整理提升經(jīng)驗，研討困惑問題──教科室組織骨干力量或全園教師集中審議、學(xué)習(xí)，探析經(jīng)驗的有效性與解決問題的策略……

2．課程審議要以案例為媒介，個體反思與集體審議相結(jié)合

課程審議不僅要重視教師的課程設(shè)計或?qū)嵤┑倪^程和結(jié)果，還要弄清楚隱含于“教什么”“怎樣教”后面的設(shè)計思想、教育理念、具體依據(jù)，對話、探討、辨析、反思是課程審議的主要特征。在實施課程審議時，我們應(yīng)以案例為媒介，個體反思與集體會診相結(jié)合，加強對案例的分析、判斷、評論，提升教育智慧。

（1）重視教師個體的教育反思

反思是激發(fā)教師教育智慧的源泉。在課程審議的過程中，我們應(yīng)切實關(guān)注教師的個體經(jīng)驗、個人風(fēng)格，提倡教師樹立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，以研究者的身份進(jìn)行設(shè)計或策劃、實踐與反思，從研究教材到研究幼兒、研究課程實踐，講自己的教育故事、寫自己的教育筆記、做自己的教育反思，反思自己的課程理念、實施技能等，思考著“是什么”“為什么”“怎樣做”，使課程審議伴隨課程開發(fā)、計劃、實踐、調(diào)整……的全過程，在不斷的自我否定與自我重建中突顯“實踐”“學(xué)習(xí)”“研究”“發(fā)展”的價值，生成與提升教育智慧，提升課程實踐的科學(xué)性、合理性。

（2）加強研究團(tuán)隊的集體審議

對話，是走出個人視界的平臺。課程審議應(yīng)重視多方代表的參與，重視多元的精神碰撞與交流。它常根據(jù)不同時期的研究重點及教師所面臨的挑戰(zhàn)和困惑而展開，依靠集體的智慧為某項具體的教育活動會診、把關(guān)。教師、保育員、園長、家長、專家、社區(qū)人員、幼兒等都可以參與課程審議。在進(jìn)行集體審議時，可靈活采用多種形式：

說課式：教師充分準(zhǔn)備設(shè)計或?qū)嵤┙逃顒臃桨俯ぉぴO(shè)計者或執(zhí)教者介紹自己的設(shè)計思路和理論依據(jù)──同事或?qū)＜野l(fā)表自己的觀點、意見或疑問──共同研究課程設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑的關(guān)系──根據(jù)課程設(shè)計的理論、方法與步驟進(jìn)一步優(yōu)化課程方案。（如：在對《黃梅戲歌》活動進(jìn)行審議時，設(shè)計者精心準(zhǔn)備，向參與審議者介紹了自己的設(shè)計思路，對“教什么”“為什么教”“怎樣教”以及“為什么”這樣做進(jìn)行了詳細(xì)的介紹；參與審議的專家則從理論到實際透徹分析活動設(shè)計的每一環(huán)節(jié)，提出了不少合理的建議，使活動設(shè)計更加完善、優(yōu)化。）

觀摩式：教師個人或教研組精心設(shè)計教育活動方案→教研組或全園范圍內(nèi)現(xiàn)場觀摩活動──圍繞核心問題進(jìn)行審議──共同研究并完善課程方案──再次組織驗證觀摩。（如：在課題組成員通過現(xiàn)場觀摩對民間童謠《小兔子開鋪子》進(jìn)行課程審議時，大家針對“要不要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)童謠中每一句結(jié)尾都有一個‘子’”展開了討論，最終達(dá)成了“應(yīng)重視挖掘這首童謠的代表性特征，豐富幼兒對民間童謠形式美的欣賞感受能力”的共識，并對原有方案進(jìn)行了修訂和完善……）

體驗式：提供幾份相同的課程方案──教師分成若干小組，分別實施課程方案──教師扮演幼兒親身體驗學(xué)習(xí)過程，考察原方案中的教學(xué)情境、環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)策略是否適宜──小組研討并調(diào)整、完善方案──各小組交流各自的調(diào)整策略，共同研究，修訂、完善課程方案→組織驗證觀摩，進(jìn)一步完善課程方案。（如：在關(guān)于《立體剪紙──花》的課程審議中，我園教師圍繞著“如何引導(dǎo)幼兒探索性學(xué)習(xí)運用卷、剪、拉的方法進(jìn)行立體剪紙”展開了激烈的討論。大家分組模擬幼兒進(jìn)入實習(xí)場學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了原有方案中許多考慮不夠周全的因素，如：紙張的大小、長短對活動的影響，接卷范例出現(xiàn)后對幼兒思維的影響……大家集思廣益，想出了不少的對策，使方案進(jìn)一步完善。公開教學(xué)活動在“貫徹綱要，走進(jìn)南京”全國綱要培訓(xùn)班上獲得了廣泛的好評。）

研討式：參與研討者已熟悉研討案例內(nèi)容，并找出案例中可能涉及的重要問題──提取核心問題，各自思考并擬定解決問題的對策──交流、討論并記錄──總結(jié)有效經(jīng)驗，形成共識。（如：在對“有趣的扎染”活動進(jìn)行課程審議時，大家意識到“讓幼兒創(chuàng)造性地運用小棍扎染出美麗的花紋”是活動的重點。圍繞這一點，實施過該活動的老師介紹了自己對課程實際效果的判斷、指導(dǎo)策略的反思；觀摩過該活動的老師介紹了自己觀摩時的感受，自己對活動過程中問題的分析及改進(jìn)建議；準(zhǔn)備實施該活動的老師介紹了自己對課程價值的判斷、再次進(jìn)行實踐教學(xué)的設(shè)計思路……老師們充分利用個體差異、基于個體經(jīng)驗和反思而形成的“實踐性學(xué)識”，運用實踐的語言，依賴實踐的智慧，進(jìn)行實踐的判斷，闡述著自己的觀點與意見。在不斷的交流與碰撞中，大家對如何有效地利用語言、圖譜、動作等支架引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識與見解）

智慧的教育需要教育的智慧。教師的教育智慧是教師的職業(yè)道德、教育理念、教育意識、教育能力、教育藝術(shù)等方面的整合統(tǒng)一，是教師專業(yè)化的一種新境界。課程審議作為一種基于實踐的邏輯思辨過程，它關(guān)注社區(qū)、幼兒園和班級的課程資源，關(guān)注一日生活的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注特定的活動情境和適宜的策略，關(guān)注各方的合作和配合……在這樣的過程中，教師個體有價值的經(jīng)驗信息、實踐性學(xué)識能有效地與同伴分享，同時又能分享別人的經(jīng)驗和智慧，增長自己的學(xué)識和才干。因而，課程審議的過程是每一位參與者在互動中得到啟發(fā)的教育過程，也是教師的教育智慧得到提升的過程。