導(dǎo)語：激勵教育在成人教育中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出20世紀(jì)80年代，“激勵”一詞由企業(yè)管理界引入我國的教育界，90年代以后，“激勵教育”的方法研究在中小學(xué)教育中已開展得如火如荼，但在大學(xué)教育尤其是成人繼續(xù)教育中卻相對滯后很多。是因為成人教育學(xué)生本身已經(jīng)是成人不需要激勵了還是其他，帶著這一思考，筆者設(shè)計了《成人教育是否需要激勵教育》調(diào)查問卷，對北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院三個年級的夜大學(xué)、自學(xué)考試班的141位同學(xué)進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，繼續(xù)教育的學(xué)生不僅需要激勵教育，而且非常渴望，但結(jié)果同時顯示，大多數(shù)人認為在成人教育中只偶爾受到教師激勵，具體調(diào)查過程與結(jié)果如下文。

二、研究范圍說明激勵教育是一個很寬泛的概念，是由若干子系統(tǒng)組成的有機整體，它不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理制度、教學(xué)過程的激勵性，還包括教育環(huán)境和教學(xué)氛圍的激勵因素，本文所研究的范圍僅限于教師的課堂教學(xué)激勵。

三、過程與結(jié)果分析本次調(diào)查共發(fā)放問卷141份，收回141份，其中有效問卷138份，42份為大一學(xué)生填寫，49份為大二學(xué)生填寫，47份為大三學(xué)生填寫。參加問卷的女生為99人，男生39人。為了保證調(diào)查的全面性及有利于比較，特對年級及性別進行了區(qū)別。

1.教師的外在激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及積極性的調(diào)動的影響調(diào)查結(jié)果顯示，有59％的學(xué)生認為在成人教育課堂學(xué)習(xí)中教師的外在激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及積極性的調(diào)動非常重要，33％的學(xué)生對此問題的回答為重要，沒有一人認為不需要激勵?？梢?，盡管是成人大學(xué)生，但渴求激勵的意愿并沒有減弱。

調(diào)杏結(jié)果還顯示，在對激勵作用的認同程度上，三個年級的學(xué)生的反映存在區(qū)別，認為非常重要的比例分別為：大一54％、大二56％、大三65％，說明年齡越高越重視，與我們常人認為的越低年級越需要的觀念有出入。對此問題的反應(yīng)男女生的區(qū)別并不明顯，分別占50％和49％。

2.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生尊重程度調(diào)查結(jié)果顯示，51％的學(xué)生認為能經(jīng)常感受到教師的尊重，認為總是能受到教師尊重的學(xué)生占11％。此結(jié)果說明大學(xué)教師在日常教育過程中，還是非常重視對學(xué)生的尊重的，體現(xiàn)了教師的良好的修養(yǎng)及職業(yè)道德。

3.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生信任程度調(diào)查結(jié)果顯示，46％的學(xué)生認為能經(jīng)常感受到教師的信任，有45％學(xué)生認為只偶爾能感受到教師的信任，認為總能感受到教師信任的學(xué)生只占5％。說明有近一半的學(xué)生認為教師對自己的信任度不高，不排除學(xué)生對此問題認識上的偏差，但也從側(cè)面說明老師在教學(xué)過程中可能存在高級保姆現(xiàn)象。

在對待此問題上，三個年級的感受程度存在明顯的區(qū)別，在大一的學(xué)生中，有36％的學(xué)生認為偶爾感受到教師的信任，在大二、大三的學(xué)生中有此感受的則分別占40％、54％，說明越高年級的學(xué)生越愿意教師給與較多的自主權(quán)，否則就會認為是對自己的不信任。

4.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生關(guān)愛和期望調(diào)查結(jié)果顯示，只有30％的學(xué)生認為能經(jīng)常感受到教師的關(guān)愛和期望，認為總是能感受到教師的關(guān)愛和期望的僅占3％，而有58％的學(xué)生則認為偶爾能感受到關(guān)愛和期望?？梢?，我們的教師盡管能給學(xué)生較多的尊重和一定的信任，但在這兩點上卻顯得明顯不足，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生由于獨生子女出身較多，對愛的要求可能比較苛刻，但也從一定程度上說明，教師需要在此方面努力，從內(nèi)心深處真正關(guān)愛學(xué)生。

在對待此問題上，大一的學(xué)生有37％的人認為能夠經(jīng)常得到老師的關(guān)愛和期望，大二的學(xué)生只有18％的人認為能夠經(jīng)常感受到這一點，而大三的學(xué)生能夠經(jīng)常感受到的比例有上升到了36％。這種結(jié)果與我們教師的一些日常做法基本吻合，因為大一的學(xué)生作為新生剛?cè)雽W(xué)，面對一個全新的大學(xué)生活，教師往往會比較耐心的在教學(xué)過程傳輸一些大學(xué)學(xué)習(xí)的方法及對他們進行鼓勵及提出期望；對大三的大多數(shù)人是邊學(xué)習(xí)、邊工作，在繁黿的工作壓力之下學(xué)生，因為面臨畢業(yè)問題，老師作為師長，也必然會還要利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，可謂學(xué)習(xí)的主動性很高，原在教學(xué)過程中或多或少地傳授一些應(yīng)聘及社會工作動力很強，但再積極的人的心理也會受到環(huán)境的影經(jīng)驗，并會對學(xué)生提出一些祝福及期望；而大二的學(xué)響，如果在身體疲憊的情況下投入學(xué)習(xí)，得到的卻總生恰巧處于不新不老的年級，所以老師可祝福及關(guān)是教師的批評和抱怨，再好的學(xué)生恐怕也會產(chǎn)生厭愛的內(nèi)容就可能就少些。但就這一問題，教師的整體學(xué)心理。

5.實現(xiàn)教學(xué)過程動態(tài)化，并使活動富于激勵6.學(xué)生對待表揚和激勵的態(tài)度性。改變課堂教學(xué)“見書不見人，人圍著書本轉(zhuǎn)”的局在問及“受到表揚和激勵使你的態(tài)度”，76％的面，改變學(xué)生靜止被動學(xué)習(xí)的方式。成人學(xué)習(xí)有自身學(xué)生選擇了高興，17％的選擇了感激，只有7％的學(xué)的規(guī)律和要求，所以教師必須注意因材施教，充分利生選擇了無所謂，沒人反感?？梢?，絕大部分學(xué)生從用成人學(xué)習(xí)的特點，不逼迫學(xué)生就范于教師的教學(xué)內(nèi)心深處還是非常喜歡受到表揚和激勵的。思路，鼓勵學(xué)生自己探究、討論和爭論，允許學(xué)生在受過表揚和激勵后，學(xué)生不但高興和感激

6.實現(xiàn)教學(xué)方法的內(nèi)在化，并使方法富于靈活90％的學(xué)生認為，表揚和激勵會對以后的學(xué)習(xí)有積性。在教學(xué)過程中，注意把外在的影響因素和要求極的作用。這也恰好印證了著名的行為科學(xué)家梅奧“內(nèi)化”為學(xué)生個體的素質(zhì)，并運用必要的方法和手的“愛畜理論”，即快樂的奶牛產(chǎn)奶多，快樂的人學(xué)習(xí)段加速這一過程的實現(xiàn)。成人學(xué)生的特點為理解能也好。這一結(jié)論并不隨年級及性別的不同而不同。力強，記憶能力稍差，所以教師在選擇教學(xué)方法時，三、思考與建議一定注意靈活性及實用性，以適當(dāng)?shù)募顬橹?，使學(xué)（一）激勵教育的實質(zhì)生在適應(yīng)的方法中學(xué)習(xí)知識，提高能力。

激勵教育不僅僅是教育方法，更是一種教育思，實現(xiàn)教學(xué)評價的整體化，并使之富于鼓勵想。它強調(diào)主客體的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的性。改變“應(yīng)試教育”評價的一些誤區(qū)，即：單純強調(diào)統(tǒng)一。激勵教育以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先評價的選拔功能；只涉及學(xué)的評價而學(xué)的評價中又導(dǎo)，以開掘潛能為宗旨；它始動于教師激勵的教育思只強調(diào)學(xué)的結(jié)果；評價手段單一，僅強調(diào)考試的結(jié)想，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)及果。教師運用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵、嘉獎等多道德內(nèi)化機制的完善，立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮，從種正強化激勵手段對學(xué)生進行多方面的評價，如方而促進他們生動、活潑、主動地發(fā)展。法應(yīng)用的工作成效、行為轉(zhuǎn)變等。

激勵教育同時還應(yīng)該是真正激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)激勵的教師形象。激勵教育操作過程中，至生的教育。通過“激勵”，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力的關(guān)重要的是教師要樹立崇高人格形象，令學(xué)生欽佩方向，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生審視自的學(xué)術(shù)形象和高雅文明的儀表形象，為學(xué)生提供可己學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生修正自我的思考、學(xué)習(xí)的效仿的楷模。教師要在運用激勵的語言、激勵的動方式？作、激勵的情感方面加強修養(yǎng)，特別是激勵的語言，（二）具體建議1.在課堂教學(xué)活動中，教師以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開發(fā)潛能為宗旨，通過教師的激勵行為，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，滿足學(xué)生的積極心理需求，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，實現(xiàn)自我激勵，從而使全體學(xué)生全面、和諧、主動的發(fā)展。