導(dǎo)語：電子平臺(tái)學(xué)生素質(zhì)評(píng)論一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的時(shí)代背景

當(dāng)今世界教育的主題是素質(zhì)教育,綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。20世紀(jì)80、90年代,美、英、日、法等國(guó)已經(jīng)開始對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[4]。雖然我國(guó)的素質(zhì)教育改革起步較晚,但是隨著一系列改革政策的實(shí)施,素質(zhì)教育的理念日趨清晰,素質(zhì)教育的效果也漸漸顯現(xiàn)。2001年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,明確提出:以學(xué)生發(fā)展為本作為新課程的理念,改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能[3,6,8]。隨后頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》提出“:建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式,建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制[3,6,11]?！痹跇?gòu)成新課程改革的眾多元素中,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要組成部分,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系尤為重要。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的發(fā)展。因此,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)便在我國(guó)不斷深化的基礎(chǔ)課程改革中應(yīng)運(yùn)而生。

1.1什么是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)五個(gè)維度的內(nèi)容[10,13]。評(píng)價(jià)過程遵循以下原則:發(fā)展性原則、自主性原則、過程性原則、共同構(gòu)建與激勵(lì)原則[7,9,10,11,12]。概括的講,中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),通過明確的指標(biāo)導(dǎo)向和信息反饋,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、全方位、全員評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我教育,促使每個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上全面而有個(gè)性的發(fā)展[2]。

1.2高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

過去學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容單一,方法簡(jiǎn)單,評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于學(xué)科目標(biāo),以紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的基本方法。這種模式抹殺孩子個(gè)性、抑制創(chuàng)新積極性,使他們失去創(chuàng)造的欲望[10]。對(duì)此,基礎(chǔ)教育課程改革提出要把完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為我國(guó)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和要求[14]。但當(dāng)前,全國(guó)各地“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象還十分普遍“,一考定終身”的思想根深蒂固[1]。因此,構(gòu)建一套綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育,并將評(píng)價(jià)結(jié)果與高考掛鉤,有著非常重要的意義。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施[14]。由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果成為高考招生錄取門檻,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的目光不僅僅聚焦在學(xué)科考試分?jǐn)?shù)上,注重學(xué)生各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)了素質(zhì)教育全面發(fā)展并有個(gè)性發(fā)展的核心思想[10,13]。長(zhǎng)此以往,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容成為學(xué)生新的追求目標(biāo),必將大大促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高。因此,借助評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能,可以將基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的日常教育教學(xué)行為中去[3,14]。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使模糊、隨意的素質(zhì)容向明晰、可操作性方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,包括學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面,對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力具有重大意義[5,14]?？傊?綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再是為了“選拔適合教的孩子”,而是為了“創(chuàng)造適合孩子的教育”,并為創(chuàng)造人才提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[11]。

2高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

近年來,通過深入研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中采用以“成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”為主,結(jié)合“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”、“等級(jí)評(píng)價(jià)”、“多元評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)為輔的方式[1,7,10]。我國(guó)提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已有多年,近幾年來,各地圍繞中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)問題,大膽實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,取得了初步成效,但從實(shí)踐效果上來看還存在不少亟待解決的重要問題[1,3,14],主要有以下幾點(diǎn):首先,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及個(gè)多維度的內(nèi)容,成長(zhǎng)記錄檔案使用紙質(zhì)的經(jīng)過長(zhǎng)期積累后,內(nèi)容繁多,不易對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其次,通過分析學(xué)校開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn),大量的實(shí)證材料和數(shù)據(jù)用紙質(zhì)媒介保存困難,工作量大,操作性復(fù)雜。再次,主要以教師的評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)主體受到限制,這樣對(duì)學(xué)生沒有做到全面的評(píng)價(jià),如若將評(píng)價(jià)結(jié)果與高考掛鉤,有失公平公正的原則。

3電子平臺(tái)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式初探

3.1學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息技術(shù)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來,借助電子平臺(tái)將其融合在一起可以解決學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中涉及的多因素、多指標(biāo)、多技術(shù)的難題。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)是結(jié)合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化測(cè)評(píng)系統(tǒng),該系統(tǒng)采用基于Web2.0技術(shù)的B/S技術(shù)架構(gòu),不用安裝軟件,只要有電腦能上網(wǎng),就能進(jìn)行評(píng)價(jià)操作,具有操作方便,易于保存、查找、調(diào)閱以及標(biāo)準(zhǔn)化管理、數(shù)據(jù)分析等優(yōu)點(diǎn),為實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了很大的便利,也使多主體參與評(píng)價(jià)成為可能[3]。

3.2電子平臺(tái)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

該系統(tǒng)從邏輯上可劃分為三層:用戶界面層、中間層和數(shù)據(jù)服務(wù)層。用戶界面層包含四個(gè)子界面層,分別對(duì)應(yīng)不同的用戶登錄,滿足了多主體評(píng)價(jià)的需求;中間層是核心層,負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)流程處理;數(shù)據(jù)層通過三個(gè)數(shù)據(jù)庫信息,對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[3],如圖1所示。根據(jù)系統(tǒng)的需求,將素質(zhì)評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)劃分為不同的業(yè)務(wù)流程,如學(xué)生業(yè)務(wù)流程、教師業(yè)務(wù)流程、家長(zhǎng)業(yè)務(wù)流程等。本文就學(xué)生業(yè)務(wù)流程做簡(jiǎn)單的介紹,學(xué)生登錄素質(zhì)銀行上傳作品,經(jīng)過多主體評(píng)價(jià)后,信息經(jīng)過處理形成結(jié)果,并提出相應(yīng)的建議,學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)控制流程圖[3],如圖2所示。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,電子平臺(tái)主動(dòng)把學(xué)生的評(píng)價(jià)信息與評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二次比對(duì),將評(píng)價(jià)信息引入到了“再評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié),通過對(duì)比反饋,輸出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。這些部分有機(jī)組合,構(gòu)成了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的控制系統(tǒng),使學(xué)生綜合質(zhì)價(jià)系統(tǒng)在整體功能上又有了進(jìn)一步的提高和完善,學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)流程圖[3],如圖3所示。

3.3電子平臺(tái)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)

電子平臺(tái)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式充分利用了信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),把傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)任務(wù)化繁為簡(jiǎn),極大的提高了效率[3],主要表現(xiàn)如下:第一,電子平臺(tái)使用了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),打破了時(shí)間與空間的限制,有助于人際間、校際間、區(qū)域間的溝通和交流,使評(píng)價(jià)真正成為一個(gè)全方位、多視角的、開放的綜合評(píng)價(jià)體系,這種多元評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。第二,評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)便易操作,對(duì)于數(shù)據(jù)的收集、整理簡(jiǎn)便易操作,大大減輕了組織評(píng)價(jià)人員的工作負(fù)擔(dān);且易于保存、傳送。第三,評(píng)價(jià)結(jié)果可以隨時(shí)瀏覽、調(diào)用,便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析,綜合使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性,可以提高信息的利用價(jià)值。

4基于電子平臺(tái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐

重慶市深入研究新課程改革理論,制定《重慶市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案(試行)》,建立“高中學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋”,實(shí)施“重慶普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”,在全國(guó)率先推廣電子平臺(tái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。銅梁中學(xué)作為重慶市首批高中生綜合素質(zhì)網(wǎng)上評(píng)價(jià)平臺(tái)的試驗(yàn)單位,積極組織師生參加各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng),如唱紅歌比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、迎新晚會(huì)等,并用電子平臺(tái)記錄、保存和分析。通過這些活動(dòng),學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感,德智體美勞都得到了全面的鍛煉;此外,學(xué)生的主動(dòng)性也得到了極大地激發(fā),他們利用自身特長(zhǎng)設(shè)計(jì)班徽?qǐng)D案、化班級(jí)環(huán)境、塑造寢室文化等,并積極參與各種探究和調(diào)研活動(dòng),比如在教師的指導(dǎo),完成了對(duì)銅梁母親河-巴川河水污染的研究調(diào)查,真正做到走出課堂,在生活中學(xué)習(xí)。以下是銅梁中學(xué)實(shí)施基于電子平臺(tái)素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)效總結(jié):第一,通過電子平臺(tái)將學(xué)生的考試試卷掃描存入“素質(zhì)銀行”,學(xué)生的科技作品拍照存入“銀行”,學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查錄入“銀行”,學(xué)生可以上網(wǎng)查看到自己相關(guān)的圖片、事跡。這個(gè)平臺(tái)便于學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)活動(dòng),并且具有較強(qiáng)的時(shí)效性,極大提高了學(xué)生的積極性,使學(xué)生之間形成了人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的良好氣氛。第二,本校不但設(shè)有專門的系統(tǒng)管理員,負(fù)責(zé)電子平臺(tái)的日常維護(hù)運(yùn)行,而且還對(duì)教師做相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn),主要包括:查看學(xué)生基本信息,處理分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),打印輸出評(píng)價(jià)結(jié)果等,保證了電子平臺(tái)的有效運(yùn)行。以前做綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),不僅需要調(diào)配相關(guān)人員、保存大量紙質(zhì)檔案,而且還要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來整理分析數(shù)據(jù),電子平臺(tái)明顯改善了評(píng)價(jià)效率,得到了廣大師生的交口稱贊。第三,比較分析反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果,讓老師和家長(zhǎng)更好地掌握了學(xué)生的動(dòng)態(tài)。我校多為住校生,在家時(shí)間相對(duì)較短,通過這個(gè)電子平臺(tái),家長(zhǎng)看到了學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感受到了他們的心理活動(dòng),也更方便與老師交流討論,有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

5結(jié)語

作為一名教師,應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提升,而不是追尋單一的靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果。希望借助電子綜合評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo),可以將基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的日常教育教學(xué)中去,更好的為學(xué)生素質(zhì)的全面提升助力。