導(dǎo)語：心理契約在高等院校學(xué)生教育管理中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高等院校學(xué)生屬于高階段的學(xué)習(xí)者，具有較為完整的獨立思考能力。但因其多數(shù)為家庭中的獨生子女，抗挫能力較弱，還沒有即將步入社會的概念，對職業(yè)的期望過高，并沒有考慮到自身的實際能力等問題。所以在日常的教育管理中，教師需要從旁輔助，糾正其不利的思想，幫助其合理制定職業(yè)規(guī)劃。

1心理契約概述

心理契約是美國著名心理學(xué)家施恩正式提出的，是一個主體將自身的奉獻(xiàn)和期望置于欲望之間，客體根據(jù)主體奉獻(xiàn)的能力和針對期望的收獲而提供的一種配合。心理契約并非是一種實化或者文字性的物體，但同樣會發(fā)揮著實化的契約效應(yīng)。在現(xiàn)代化企業(yè)中，管理者用心理契約了解每位員工的需求和發(fā)展愿望，并根據(jù)員工工作能力盡量予以滿足。而員工也會為企業(yè)的發(fā)展全力奉獻(xiàn)，達(dá)到企業(yè)和個體共贏的局面。一般而言，心理契約包含了7個方面的期望:良好的能力表現(xiàn)環(huán)境、任務(wù)和欲望取向一致無沖突、安全和歸屬感、獲取的報酬、人生價值的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會、更高階的發(fā)展。在高等院校學(xué)生的教育管理中應(yīng)用心理契約，除了以上特征外，還需要具備學(xué)生自身的一種非功利心。因為在高等院校中，心理契約的主體和客體是學(xué)生和教師，是一種無利益牽扯的互動模式。其次，在此過程中還具有一定的政治性，因為心理契約和學(xué)生的思政教育相互關(guān)聯(lián)，在教育的過程中會互相滲透，讓教育抹上階級性或組織性色彩。最后是教育性。心理契約是對高等院校的學(xué)生進(jìn)行教育和管理，其教育性質(zhì)是由高等院校自身的教育性質(zhì)所決定的。在國內(nèi)的高等院校中，普遍存在綜合專業(yè)的高等院校，且面對的學(xué)生經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)后直接步入社會工作和生活。所以在進(jìn)行心理契約的教育當(dāng)中，教師主要的教育教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生制定適合自身能力的職業(yè)規(guī)劃，避免出現(xiàn)“好高騖遠(yuǎn)”現(xiàn)象。

2心理契約在高等院校學(xué)生的教育管理中的應(yīng)用

2．1發(fā)揮學(xué)生情感激勵

按照心理學(xué)家的研究，人的需求有五個階段的變化，形成一個金字塔，從底層開始分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我價值的實現(xiàn)需求。當(dāng)某個階段滿足后，就會產(chǎn)生更高階的需求，并為之努力奮斗，以此類推產(chǎn)生不斷進(jìn)步的動力源。在對心理契約的定義中發(fā)現(xiàn)，只有人滿足了自身的高級需求———自我價值的實現(xiàn)，才會使人得到最大的滿足感，從而最大限度地發(fā)揮積極的工作熱情。對于高等院校的大學(xué)生而言，其高級的需求側(cè)重于精神上的滿足和情感的關(guān)懷，物質(zhì)所占據(jù)的比例不多。所以在教師進(jìn)行心理契約教育管理中，是一種情感關(guān)系的確定，所以高等院校除了對學(xué)生規(guī)定對成績突出的學(xué)生進(jìn)行精神表揚和物質(zhì)獎勵、為學(xué)生提供更多體現(xiàn)能力的平臺外，還需要從學(xué)生的情感角度實施激勵措施。在進(jìn)行心理契約的教育管理中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，牢記以人為本，關(guān)注學(xué)生的變化，對其努力和取得的成果予以肯定，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)注和關(guān)懷，從而拉近師生之間的關(guān)系，增強兩者的信任，最大限度地激發(fā)學(xué)生綜合潛能，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的激勵作用。

2．2科學(xué)的為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

高等院校不管是在行政政務(wù)還是教學(xué)，都是對學(xué)生的管理，而校園內(nèi)的學(xué)生多種多樣，管理較為復(fù)雜。如果對其的教育知識專業(yè)知識和約束其行為，杜絕違反學(xué)校校規(guī)，樹立正確的人生觀，只關(guān)注學(xué)生考試成績或?qū)W習(xí)情況，而并非促進(jìn)學(xué)生綜合能力和道德素質(zhì)的發(fā)展和成長，那么學(xué)校的教育管理則是不完善的。將心理契約用于對學(xué)生的教育管理當(dāng)中，還需要幫助學(xué)生科學(xué)的規(guī)劃畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前的大學(xué)生的求學(xué)，長遠(yuǎn)而言，就是想擁有一個良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。所選擇的院校和專業(yè)都是為了職業(yè)這個目的。在當(dāng)前就業(yè)壓力嚴(yán)峻的大環(huán)境下，幫助大學(xué)生提前做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不管是對學(xué)生還是對高等學(xué)院都具有重要的意義。在幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，需要從學(xué)生對職業(yè)的發(fā)展角度考慮，將學(xué)生具有的潛能充分挖掘出，增強學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的觀念，并勇于創(chuàng)新。將學(xué)生對職業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮心理契約管理的作用，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

2．3培養(yǎng)學(xué)生的自管能力

對于高等院校的學(xué)生的教育管理而言，除了日常的教務(wù)管理和學(xué)生管理，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理。大學(xué)生作為成年且即將步入社會的群體。在離開學(xué)校、教師、家庭和企業(yè)的管理后，必須要具有自我的管理和約束能力，才能更好地發(fā)展。在進(jìn)行心理契約的管理當(dāng)中，不僅可以幫助大學(xué)生用心理期望反省自己的言行是否與學(xué)校和社會及企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向、生存的基本要求相符合，盡力讓自己將個人的行動統(tǒng)一到學(xué)校的發(fā)展中，不斷的提高自己對學(xué)校的信任和貢獻(xiàn)。心理契約同樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，更新其思想，有效提升其主體意識，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，并建立完善的自我教育、管理、服務(wù)和發(fā)展的工作體系，從而有效降低學(xué)生對即將工作或工作當(dāng)中存在的壓力，提高就業(yè)和崗位工作的效率。

2．4幫助學(xué)生合理的調(diào)整心理期望值

在高等院校的學(xué)生管理中，心理契約的應(yīng)用不僅僅是在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，還要根據(jù)不同年級段的學(xué)生的實際發(fā)展需求進(jìn)行。如大一的新生的管理需要側(cè)重于對其角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)方式的銜接，還有自我管理能力的培養(yǎng);對于大二的學(xué)生則側(cè)重于全面綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展;大三和大四的學(xué)生側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)。心理契約對學(xué)生提前建立企業(yè)當(dāng)中的需求與關(guān)系，根據(jù)學(xué)生不同的時期進(jìn)行調(diào)整。并結(jié)合學(xué)生的個體差異，要求心理的期望在設(shè)置時具有可行性，只有將學(xué)生的期望值設(shè)置在近期的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，學(xué)生可以通過努力達(dá)到，才能發(fā)揮激勵功能。

3結(jié)語

高等院校的學(xué)生教育管理工作是一個復(fù)雜而漫長的工程，在進(jìn)行心理契約管理時，教師無法照顧到每位學(xué)生，只有針對大部分學(xué)生的情況，設(shè)定相應(yīng)的教育管理工作。

作者:李鑫良 單位:河南科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)委

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